但願人長久教學實錄

《但願人長久》是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生採用聯繫寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，並輔之以有感情的朗讀,可提高閲讀教學的效果。下面是小編為大家整理的但願人長久教學實錄，歡迎閲讀。

　　一、課前談話，瞭解溝通

師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？

生：（沒有人敢發言。）

師：我聽你們老師説，你們班最棒。誰來打頭炮？我首先送你一張名片。

生：哈嘍，劉老師！

師：中英文雙語打招呼，夠國際標準！（送上一張名片，並和學生握手）

生：（全班轟笑）

生：Nice to meet you，Mr liu!

師：我成了“國際友人”！（送上一張名片）

生：（眾笑）

生：劉老師，你好！

師：我又“回國”了！（送上一張名片）

生：（眾笑，舉手的同學越來越多）

師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響噹噹！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看着我，你聯想到什麼？

生：我想到了卓別林。（眾笑）

師：（笑兮兮地説）我有那麼醜？

生：不是醜，是幽默！

師：（走過去摸了摸這個孩子的頭）這還差不多！

生：（眾笑）

師：我還想到了曾經教過我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！

師：他，現在到哪裏去了？

生：調到北京去了。

師：想他嗎？

生：想！

師：什麼時候最想？

生：晚上，睡覺的時候。

師：特別是有月亮的夜晚，是吧？

生：（點點頭）

師：多重感情的孩子啊！今天，我能認識你，真是“三生有幸”啊！你叫什麼名字？

生：王詩韻。

師：建議大家給王詩韻同學來點掌聲！

生：（熱烈地鼓掌）

師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會聯想。是不是每個孩子都善於聯想，善於學習，我將拭目以待。

【教師以幽默、風趣的語言，很快贏得了孩子的喜愛，拉近了和孩子們的心裏距離，為上課時圍繞文本的對話搭建橋樑。同時，這看似不經意的談話，又藴涵深意。一是瞭解孩子們聯想的能力，為調整教學預設摸清情況；二是相機捕捉課程資源，為豐盈教學獲取素材。】

　　二、鋪陳意象，誦讀入境

師：請看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯想到什麼？

生：嫦娥奔月！

生：我想到了中秋節。

生：我想到了阿波羅號登月飛船。

生：我想到了星球大戰。

師：想象真豐富！現在，科學技術比較發達，你們會想到這些。可是，在遙遠的古代，山重水隔，人們望着那一輪或圓，或缺的月亮，會產生怎樣的聯想呢？你會背誦哪些寫月亮的古詩詞嗎？

生：我會背李白的《古朗月行》：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。”

師：不簡單！背得這樣熟！

生：（爭着舉手）

生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白。“牀前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。”

師：有點小李白的味道！這兩位同學都背誦的是李白的作品，能不能來一首其他詩人的？

生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”

師：這是誰的？

生：張繼的《楓橋夜泊》。

師：還有最後一次機會，誰來背？（有一位同學把手舉得高高的，嘴裏還在小聲地，急迫地説，“我！”）好，把這個機會給你！

生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。”

師：據我所知，我們在課文中，沒有學過這首詩。你怎麼知道的？

生：在《唐詩三百首》中讀到的。

師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書上去獲得知識！

生：（老師帶頭，和學生一起鼓掌！）

師：在古代，月亮是許多詩人，詞人，文人描寫的對象。我也給大家帶來了一樣好東西，不是詩，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學家寫的。請大家欣賞。

師：（配樂朗誦蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，學生完全沉浸在朗讀所營造的情景中）

生：（回過神後，熱烈鼓掌）

【語文是感性的存在，是生命的舒張。開課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩，把學生的視覺引向遙遠的古代，既是語言的積累，也是意象的統整，更為學習課文鋪設情境。】

　　三、自讀自悟，多元感知

師：謝謝大家的鼓勵！這首詞是怎樣寫成的呢？請大家打開書，第2課，《但願人長久》。（板書課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，在不懂的地方標上問號。

生：(自由讀課文，教師巡視指導。)

師：把生字讀給同桌聽一聽；不懂的地方，和同桌討論討論。

生：（按要求合作學習）

師：（抽讀生字新詞）

師：有什麼不懂的地方嗎？

生：劉老師，“嬋娟”是什麼？

師：是呀，“嬋娟”是什麼？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）

生：不是！“嬋娟”就是月亮。

師：你怎麼知道的？

生：課文第五自然段説，“但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這裏可以看出，“嬋娟”就是“明月”。

師：怎麼看出來的？

生：嗯……（語塞）

生：第五自然段和最後的詩意思是一樣的！

師：發現了“新大陸”！真了不起！課文最後幾句詞就是表達的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學也有同樣的“偉大發現”？

生：（全班大部分同學舉起了手）

師：很好！還有什麼問題嗎？

生：為什麼“人有悲歡離合”前面要用省略號？

師：讀書多仔細呀！連一個標點符號也不放過。棒極了！但，你這個問題，還可以怎麼問？

生：（搖搖頭）

師：誰來幫幫他？幫幫這位問題“發現家”？（眾笑）

生：為什麼課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?

師：不是“抄”，而是“引用”。為什麼不全部引用下來呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，就一定能知道。這裏，老師不講。還有問題嗎？

【“疑是知之始。”教師讓學生初讀課文，質疑問難，特別強調“發現”，意在啟發學生自能讀書。有的問題當場解決，有的問題故意存疑，目的在於，把學生的閲讀引向課外。】

師：（環視整個課堂）沒有了。那，請大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會有什麼“偉大的發現”，有什麼不同的體會？

生：（靜靜地，默默地讀。彷彿能讓人感到學生思維在悄悄地流淌。）

師：讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認真。來，説説，你的發現，説説你的體會。

生：我發現，蘇軾很想他的弟弟。

師：你讀出了思念！（板書：思念）

生：我體會到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫出那麼好的文章。要是我，肯定寫不出來。

師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今後一定會寫出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書的時候，還在書上批註，寫自己的體會。我想，説不定，你就是當代的“蘇軾”呢！

生：（眼睛裏露出興奮）謝謝老師！

生：我體會到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。

師：用課文中的詞語，叫——

生：手足情深!

師：（板書“手足情深”）你讀出了“情深”！

生：我體會到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長留人間。

師：你讀出了祝福！（祝福）

生：我體會到，月亮圓了，人更想團圓。

師：你讀出了“團圓”！

【鼓勵學生的多元理解，尊重學生的獨特體驗，提升學生的自信。並在尊重的基礎上，順學而導，給予點撥，頗見教師功力。】

　　四、重點開掘，直抵心靈

師：孩子們真會讀書！讀出了各自的體會和見解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團圓也好，都是建立在（指板書）——

生：（全班齊）“手足情深”基礎上的。

師：因手足情深而——

生：（全班齊）思念！

師：因思念而盼望——

生：（全班齊）團圓！

師：因團圓不成而——

生：（全班齊）祝福！

【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領學生深入閲讀找到了突破口。扣“手足情深”，開啟了直抵心靈的航程。】

師：那麼，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應的語句。

生：（默讀勾劃）

師：小組內交流交流。

生：（小組交流，教師巡視，個別輔導）

師：來，我們全班交流交流！

生：（讀）“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”從“形影不離”，我體會到，他們手足情深。

師：先讀課文中的語句，再説自己的理由和體會。這樣彙報，有根有據，好！（豎起大拇指）

生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟，説明，他們感情深。

生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。

師：怎麼看出？

生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會這樣。

師：你真是一個善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜！（眾笑）

【詼諧，真情，入情入理。】

生：我還幫他補充一點：這一天是中秋節，“每逢佳節倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。

師：是啊！一年一度的中秋節到了。這天夜晚——

生：（齊讀）皓月當空，萬里無雲。人們都在歡歡喜喜品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。

師：蘇軾與弟弟的確手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

師：繼續交流。

生：我從這裏看出“手足情深”：（讀）“但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

師：説説你的理由。

生：蘇軾希望他和弟弟的感情長留心間，夜説明，他們感情深。

師：言之有理，好！

生：（讀）“長大以後，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”分別七年了，又很少見面……

師：我敢肯定，你的發現很“偉大”。別緊張，慢慢説。（走近發言的這位小男孩，把手放在學生的肩膀上，俯身傾聽）

生：七年沒有見面了，還在數手指拇，説明，他們感情深。

師：哪個詞是説蘇軾在數手指拇計算？

生：屈指算來。

師：你真的了不起?S！抓住了關鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來”，會説些什麼？誰來表演表演。

生：（一邊屈指，一邊説）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現在怎麼樣了？是瘦了，還是胖了？生活過得怎麼樣？真讓人擔心啊！

師：多好的哥哥呀！

生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢，一邊説）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時候，我們一起讀書，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（眾生鼓掌）

師：（滿含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽到他人團圓的歡笑，只能眼看着一個又一箇中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮説，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請繼續交流。

【《原詩》中説，“設身而處當時之境會……呈於象，感於目，會於心”，才能“妙悟天開”。這裏抓住一個看似毫不起眼的“屈指算來”，活化出了形象，活化出了深情。整個閲讀漸入佳境。】

生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到牀前。蘇軾躺在牀上，怎麼也睡不着。”蘇軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。

師：這場景，讓我們想到李白的——

生：《靜夜思》

師：想一想，該怎麼改？

生：牀前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。

【詩文參照，豐盈文本。此乃薄書讀厚之法。】

師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？

生：蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來——（讀）無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分別的時候變得這麼圓，這麼亮？

生：蘇軾埋怨月亮，更説明他對弟弟的感情很深！（板書：埋怨）

師：那你就來深情地讀讀這句話吧！

生：（讀得深情並茂）

師：好！全班一起來讀讀這句話。

生：（全班齊讀）

【學生與文本的對話漸次展開，導讀至此，從學生深情並茂的朗讀中，已經看出，整個閲讀，已經在學生的心靈深處“着陸”了。】

　五、切己體察，哺育心根

師：孩子們，要是在現代，你和手足感情這麼深，在中秋之夜，你會怎麼做？

生：我會打電話。

師：怎麼説？

生：弟弟，我想你！你一個人在外，要多保重喲！

生：我會發一封電子郵件，對弟弟説，“秋天天氣涼了，你要多穿點衣服。你不要擔心我，密州這個地方雖然偏僻，但，人很好！”

生：我會提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產的那種。（眾笑）

生：我也會給弟弟發一封伊妹兒，對他説，“祝你中秋快樂！”

生：我會坐飛機去看弟弟，和他一起看月亮。

生：我會給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫上祝福的話。

師：可在距今900多年前的宋朝，科學技術十分不發達，沒有電話，沒有電腦，沒有英特網，沒有飛機，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數月才能收到，更不用説寄月餅了，早在路途中黴變了。蘇軾又能做什麼呢？

生：在心裏想！

【推己及人，揣摩情感。古今對比，境異情同。在對比與對話中撥開情感的雲霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”。】

師：請讀讀第五自然段。看看，蘇軾的心裏是怎樣的滋味？再根據自己的理解，讀讀這段話。

生：（自由體會）

師：蘇軾的心裏是怎樣的滋味？你體會到什麼？

生：蘇軾心裏很難受。因為人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

師：請你讀讀這段，讀出思念時的難受。

生：（讀）

生：蘇軾心裏很憂愁，因為人世間沒有十全十美的事情、

師：好。請你讀出思念時的憂愁。

生：（讀）

生：蘇軾心裏在祝福，他希望美好的感情長留人間。

師：好。請你讀出思念時的祝福。

生：（讀）

生：蘇軾心裏也有一絲寬慰，因為雖然他和弟弟遠隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。

師：來，讀出思念時的一絲寬慰。

生：（讀）

【人的情感是複雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢。】

師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧，又逢中秋佳節。中秋佳節就中秋佳節吧，又見別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧，又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那麼亮，那麼圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂愁，祝福？又怎能不憑藉月亮，來尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學生眼裏閃着淚花）孩子們，拿起書，讓我們一起來表達這一份人間真情吧！

生：（配樂齊聲朗讀第五自然段）

【教師這段話極富詩意，也極具推動力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】

師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什麼呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》配樂朗誦及其畫面）

生：（觀看）

師：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這裏的'“情”不再單單指手足之情了，還可以指——

生：父子之情。

生：母子之情。

生：朋友之情。

生：父女之情。

生：母女之情。

生：師生之情。

生：……

師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝福——

生：（齊聲説）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！

師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會想到哪些感人的事情？讓我們來為他們祝福吧！王詩韻，你開個頭吧！對你思念的那位李老師説兩句。

王詩韻：李老師，你雖然離開我們一年多了。但我不會忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問題，我一直在耍鉛筆，沒有聽清楚題目，你並沒有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重複了一次問題，叫我坐下，想想再説。現在，我要用剛學過的蘇軾的話，來祝福你：但願人長久，千里共嬋娟！（全班，以及聽課者都一起鼓掌）

師：（激動地説）我為你們李老師有這樣好的學生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！

【這裏，特別讓王詩韻同學來説，體現了教師的人文關懷精神。同時，在結構上，與“課前談話”形成照應，渾然天成，足見教師的課堂生成和駕馭能力。】

生：我要對我舅舅説。

師：説吧，直接對他説吧。（用期待的眼光看着學生）

生：舅舅，你到英國讀書，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！

師：多有人情味的女孩！長大了，一定很有出息！

生：我對黃秋雨説，祝他學習成績越來越好！

師：誰是黃秋雨呀？

生：我班的同學，浙江的。現在他回去讀書了。

師：哦。那用剛學的句子，該怎麼説？

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！

師：這就叫活學活用！

生：我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒説，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！

師：對電視劇中的人物説，思路打開了！

生：我對在伊拉克戰爭中受苦的小朋友説，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！明天的太陽會是新的。你們會過上好日子的。

師：多美好的祝願啊！但願伊拉克的小朋友能聽見，全世界愛好和平的人能聽見！

生：我想對我媽媽説，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）

師：（走過去，把這位小男孩摟在胸前，眼裏閃着淚花，哽咽着説）多懂事的孩子呀！你有什麼需要我幫助的嗎？

生：（搖搖頭）

師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上，送給你。有困難時，給我打電話，好嗎？（一邊説，一邊寫名片，然後雙手遞給那位小男孩）

生：（點頭）謝謝劉老師！

師：我知道，孩子們還有許多祝福要説。(播放王菲唱的《水調歌頭》，序曲奏響)但，由於時間關係，我們不能在課堂上説了。讓我們跟着王菲哼唱由蘇軾《水調歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝福——

生：明月幾時有？把酒問青天……（即將唱完，教師示意學生哼着歌曲，離開教室。）

【延伸拓展，真情再現。此情此景，“語文課”的概念已經淡而遠去了，留下的是真情表達和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語文課”，用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話説，這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信：語言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激盪，在他們的血液裏奔湧，向他們人生的所有空間，所有時間延伸，延伸！】