長城教學課堂實錄

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多裏。

從北京出發，不過幾十公里就來到長城腳下。這一段長城修築在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚築成的。城牆頂上鋪者方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以並行。城牆外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的?望口和射口，供?望和射擊用。城牆頂上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城台之間可以互相呼應。

站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時侯沒有火車。汽車。起重機。就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭。後不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個偉大的奇蹟。

課前分享資料：為了保護人類社會的共同財富，聯合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化景觀評為“ 世界遺產”，編成了《世界遺產名錄》。截止2003年7月，我國已有29處景觀被列入《世界遺產名錄》。其中文化遺產共21處，自然遺產共4處，自然文化遺產共4處。

生談感受。

師：我們祖國地大物博有很多的名勝古蹟，其中有29處的景觀被列入了《世界遺產名錄》裏面，而這29處景觀中，僅僅只有一處景觀能在太空和月球上看到，你們知道是什麼嗎?生：長城。 師：是的，今天潘老師就要帶領你們打開世界遺產的第一扇窗户──長城。跟老師一起寫課題。長城，顧名思義，我們就能知道它的第一個特點──生：長。師：來再讀一下課題。生齊讀，突出了長的讀音。

老師：剛才你們説了咱們國家名勝古蹟特別多都感到很自豪，那麼也請你們讀課題的時候讀出這種自豪感。

生齊讀。

師：老師感受到了。有去過長城的嗎?

生舉手。

師：還不少。不過也有很多的同學沒去過，不要緊，老師這裏有長城的圖片，請同學們欣賞一下，去過的同學與他們分享一下去過的情景。

幻燈出示長城圖片。

師：你看到的長城是怎樣的，能説説嗎?

生：和我記憶中是一樣的，非常陡。

師：非常陡，還有嗎?

生：曲裏拐彎的。

師：很彎曲。

師：請你説。

生：像一條巨龍。

師：還能用比喻句呢。那麼課文裏是如何來描寫長城的呢?請同學們自由大聲地朗讀17課，讀準字音，讀通句子，遇到自己喜歡的句子多讀幾遍，並且有個重要的要求，要看一看每個自然段都寫了什麼內容。開始吧。

生自由讀。

師：我發現咱們班同學習慣特別好，剛才有個同學讀完了以後能夠去找到課文裏的生字欄，將生字再認讀一遍，他這種方法值得我們大家借鑑。那麼剛才老師佈置了第一項任務讀準字音，來同學們試一試：

幻燈出示詞語。

師：本課會認字有八個，這幾個字的字音你能讀準嗎?想讀哪個就讀哪個，誰願意讀?(學生選讀，教師隨機糾正字音。)

師：開火車讀，每個詞讀一遍。

師：?望口這個字音還是容易讀錯，來再讀一下。

生：齊讀。(個別檢測讀)

師：字音讀準了，是讀好句子的前提，那麼有哪些句子是你特別喜歡的，來讀給我們大家聽一聽吧。

師：因為你喜歡所以讀得真有味道。

師：誰願意再來讀一讀?

師：聲音真洪亮呀。還有嗎?

師：潘老師怎麼抽得都是讀得好的。那我再試一下不舉手的，請你讀一下。

師：也讀得很流暢。還有想讀得嗎?來這位女生。

師：太了不起了，挑戰了最長最難讀的句子。沒讀好不要緊，一會我們還有機會讀書，你一定能讀得特別流暢。那麼讀完了自己喜歡的句子，還有最後一項任務，想一想每個自然段都講了什麼內容。你想説哪個自然段就説哪個自然段吧。

學生説，教師隨機板書。

師：説出了長城的長，我先寫個長，那我想請你把這一段內容概括成四個字，考考你們的概括能力。

生：我選的是一條長龍

師：好我把長龍寫上。誰象長龍?

生：齊説長城

師：長城的什麼象長龍?

生：……

師：老師幫你們想一個，看看怎麼樣?形象長龍，就這樣，我們把每一自然段概括成4個字，誰再來試一試，再説説其它自然段，沒關係同學和老師都可以幫你。現在有點難度了想一想。

生：我想説第三自然段，那些勞動人們為了修建長成，他們特別勞累終於把長城建好了。

師：沒有縮成四個字，應該怎麼説，想一想。

生：辛苦

師：辛苦。這詞也不錯，來老師寫上，還有嗎?

生：勞累。

師：勞累，好寫上。在這自然段還有不同意見的嘛?

生：沒有

師：你們都同意這一説法。生齊説同意

師：還有沒有説別的自然段的?

生：我説第二自然段四個字來概括巧妙之作。

師：巧妙之作。精彩。老師把這個巧妙寫上。那麼你能説一下是什麼巧妙嗎?

生：設計的非常巧妙。

師：請坐。他的概括能力不能小看呀。

生：我説的是最後一個自然段，偉大奇蹟

師：太棒了偉大奇蹟。現在老師想請同學們把這四個字的詞語連在一起就是我們這篇課文的主要內容，誰起來試着概括一下。

生：這篇課文主要講的長城的樣子像一條長龍，它的設計非常巧妙，建築它的人非常辛苦勞累，它成為世界遺產上的偉大奇蹟。

師：掌聲送給他，現在你們覺得概括主要內容還難嗎?我們運用詞語相加法概括主要內容就特別容易。同學們在剛才你們所讀的喜歡的句子裏，老師選了這樣一句話，請同學們來讀一讀，想一想這句話和剛才同學們的描繪有什麼不同，好在哪裏?自己讀一讀，品一品，開始。

生自讀。

師：你們覺得寫的和自己剛才説的區別在哪裏?有值得我們學習的嗎?

生：它用了比喻句。

師：你説説它是怎麼比喻的。

生：遠看長城它像一條長龍。

師：為什麼要把長城比喻成長龍，這兩者之間有什麼相似的地方，我們來想一想。

生：長城和長龍都是特別長的。

師：從它的形態來説都很長，還有沒有相似的，

生：中華人民的象徵是龍，龍本身特別偉大，所以把長城比喻成龍。長城也表示了中華人民的偉大之作。

師：能知道這麼多，你太了不起了。你是從象徵意義上找到了這兩者的相似之處。還有沒有呀，這個長龍是彎曲的。

生：長龍是彎曲的長城也是彎曲的。

師：還有什麼相似的。

生：龍是有龍鱗的，長城的牆磚就像龍鱗。

師：他觀察得更細緻了，因為有相似之處，所以把長城比喻成了長龍。讓我們感受到長城非常得長和彎的特點，用上比喻句多形象呀，老師把這個方法寫下來。也請同學們好好讀一讀。

師：誰願意站起來給大家展示一下。

生：讀。

師：真美呀!在這句話裏還有哪些地方值得我們學習。

生：它用了兩個特別好的能夠形容長城雄偉的成語，崇山峻嶺和蜿蜒盤旋。

師：你們見過崇山峻嶺的景象了嗎?

生：沒有。(無人舉手)

展示幻燈，學生看圖發出感歎。

師：把你們的驚歎讀出來

生：齊讀崇山峻嶺

師：現在我想請同學們看一看這幅圖，猜一猜崇是什麼意思?

生：山很高的意思。

師：你猜對了，那峻是什麼意思呢?

生：險峻。

師：好!我們就用詞語相加法就可以解釋這個詞的意思。高大而──齊説：高大而險峻的山嶺就是崇山峻嶺。齊讀崇山峻嶺。

師：通過看圖和詞語相加法，我們理解了這個詞語的意思，現在請同學們看一下，這長城就建在崇山峻嶺之間，描述一下長城的形態，把你所看到給我們説出來，請你説。

生：長城很彎而且很長。

師：長城長而且彎曲，當它遇到山嶺的時候就會如長龍一般直衝雲霄，來把你們的手伸出來，當它遇到峽谷的時候又會俯身直下，就是這種起起伏伏，彎彎曲曲的狀態，課文裏用了一個什麼詞?

生齊説蜿蜒盤旋。

師：難怪剛才這位同學要説這個詞好呀，我們説了這麼多，作者僅僅用一個詞就描繪下來了，來請同學們讀這個詞。

生：齊讀蜿蜒盤旋

師：對，用詞準確也是寫好文章的法寶呀。同學們請把這段話讀一讀，去品味一下這長城的長和彎的特點。

生讀。

師：同學們剛才在你們喜歡的句子裏面呀還有這樣一句話，展示幻燈，看一看哪個詞用得特別好，還能找出來嗎?請你讀。

生：寫出它有一萬三千多裏，好在它表示出了長度。

師：讓我們具體知道了它的長度，這就是列數字的方法。一萬三千多裏，二十多年前有一個年輕人徒步走完了長城，他用了508天。你們感受到什麼?來請你説。

生：我能感受到長城特別長。

師：長城太長了，來讀出來。

生讀。

師：還有一個字用的特別好呢來請你

生：東頭，

師：東頭講了什麼呀，它的起始點。還有一個詞請你説

生：“從”這個字。

師：講講理由，為什麼是“從”?

生：因為從是代表從東頭……

師：心裏知道，不知道如何表達，這麼説對嗎?因為這個連接詞讓我們感覺到讀起來句子特別流暢。有一個字用的特別好，好好想一想。能感受到嗎?請你説。

生：山海關的關

師：它只是一個地名，請坐下。想想還有沒有呀?

師讀：有一萬三千“多”裏。

生：多。

師：為什麼用得好呢?

生：因為這個“多”字顯示出長城的長，不只是一萬三千公里。

師：不僅僅是一萬三千公里，因不能確定就用了一個“多”，這個“多”字用得非常準確。這種精準的用詞呀，在我們課文的其它段落還能發現。請同學們好好品一品。那麼在這段話裏面還有什麼不懂的呢?

生：山海關和嘉峪關分別在什麼地方?

師：那麼請同學們看一看，(出示中國地圖)山海關有知道在哪的嘛?請你説

生：我知道嘉峪關。

師：你知道嘉峪關，那嘉峪關在哪呀?

生：就在甘肅那一塊

師：你真厲害。山海關，就在河北和遼寧省的交界處，而嘉峪關正如這位同學所説的在甘肅省。這起點和終點非常遠，它們歷經了哪些城市呢?請同學們看看這段資料。誰來説一説讀完資料的感受。

生：長城太長了，經過了11個城市。

師：從這段數據裏面也能讓我們感受到長城非常得長。現在就請同學們把這一段連起來讀一讀

生：齊讀

師：就看這一個段落，還有一個詞用得非常好。

生：遠看

師：為什麼?

生：因為從遠處看它特別的長。

師：我們觀察景物就要這樣，他觀察的時候先從遠處看的，從不同的角度去看，能寫出事物不同的特點來。同學們你們看到如此雄偉壯觀的長城，會發出怎麼樣的讚歎呢?

生：長城真長呀

師：還有不同的讚歎嘛?

生：這美麗的長城像大海一樣望不到邊。

師：比喻成大海不夠確切呀，自己糾正過來。

生：像長龍一樣望不到尾。

師：這樣改就好多了。我們看看作者是如何讚歎的呢?請同學們快速瀏覽課文，劃出作者讚歎的句子。

生：這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

師：全班同學一起讀一讀，看你能問出什麼問題來。

生讀，思考。

生：為什麼説它是偉大的奇蹟?

師：它為什麼稱之為偉大的奇蹟呢?剛才我們已經領略了長城的長和彎的特點，可以稱之為一個偉大的奇蹟，還從哪裏可以看出來呢?

生：從第三自然段

師：從建築的艱辛也可以感受到，還有嗎?

生：設計的巧妙

師：設計的巧妙也能感受到，現在就請同學們看一看這長城到底巧妙在哪裏，設計有什麼獨到之處呢?默讀第二自然段。畫出你認為設計巧妙的地方，並寫出理由來，簡單地寫，現在開始。畫完了和你的同桌相互交流一下，提升一下你們的認識。來誰願意和我們大家交流一下。

生：第二自然段的第二句話。

師：把你找到的巧妙之處讀出來。

生讀。

師：有兩個字發音不準，五六匹馬和垛子，請再讀一遍。

生再讀一遍，讀得很準。

師：就你找的這句話裏面，能感受到設計巧妙嗎?説一説。

生：因為它輔得和馬路一樣寬。

師：便於做什麼?

生：打仗。

師：她揭示了長城的作用是為了抵禦外族的侵略呀，那麼我們想一想，把這個長城建這麼寬是為了便於軍隊幹什麼呀?

生：齊説通行。

師：對通行，這詞用得還真好!它比喻成了很寬的馬路，馬路你們熟悉嗎?

生：熟悉。

師：用最熟悉的.事物來比喻，讓我們能夠更加清楚所要描寫事物的形象。好同學們再看一看，你覺得這句話裏還有哪個地方寫得特好。

生：應該是十分平整。

師：平整，讓我們知道了這個路面的情況。還有呢，還有哪些詞用得特好。

生：我覺得是並行

師：並行，什麼並行呀

生：五六匹馬可以並行

師：那麼這一句你認為好在哪裏

生：我覺得它的好處是，明顯地寫出了路的寬。

師：對，用舉例子的方法就讓我們知道，這個路到底有多寬。好了請同學們自己讀一讀也來體會一下。

生讀。

師：找到了巧妙之一了。外觀設計得很寬很平整，便於軍隊通行，還有嗎?請你説下巧妙之二。

生：我畫的是城牆頂上每隔300多米就有一個方形的平台，是用來屯兵的堡壘。

師：(手指板書)請看這個圖，你給我們指一下，其它的同學拿起筆，在書上的圖中找到堡壘的位置標上。好，指的非常正確。老師把堡壘這個詞寫到黑板上，請同學們和老師一起寫，堡壘的壘是上下結構，這三個撇折點，就像三角形一樣要把它們寫緊湊，下面的土最後一筆橫要拉長一點，這個字才能夠特別的穩，壘字就像迭土城牆的樣子。學生在書上寫，標註在堡壘圖中。剛才這位男生請你繼續説。這個設計為什麼巧?

生：這個設計的巧是，它們如果打仗的時候那邊需要支持之間可以互相呼應。

師：可以互相呼應。還可以幹什麼呀?生：起到一個保護防禦的作用。

師：繼續找找巧妙之三。

生：(同前一位學生一樣。)

師：看一看還有沒有新的見解和想法。

生：我畫的是城牆外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的?望口和射口。供?望和射擊用。

師：老師現在要考考你，是不是真的都明白了，請你出來把垛子、射口和?望口這三個部分在這幅圖中標出來。其它同學也是一樣，在你們書上的圖中標出來。

師：來請看一下這位同學標的，我把射擊口改成文中的詞射口，這個射寫得有點問題，有發現的嗎?

生：身在做偏旁的時候撇不能出頭了。

師：注意這個字的變形寫法。他標的是否正確，有不同意見嗎?

生：我認為這才是?望口。

師：(師指着?望口)他認為這個是?望口，而你認為是射口，你有無新的想法了?。

生：我感覺在打仗的時候槍架在上邊的。(堅持將?望口當成射口)

師：可是你的身體就會露出來，他們會更容易找到你更容易射擊到你。好好想想射口在哪裏才更安全。

生：那就在堡壘裏。

師：噢!大家都堆在堡壘裏射擊?結構是否科學呢?請你注意看看圖呀，其實老師就沒有畫射口呀!

生：就是在垛子下面有一個口。

師：那就請你把這個畫上去吧，老師把射口寫成?望口。(畫射口)發現了沒有老師畫的射口非常得生：齊説小。師： 如果太大了就會……

生：如果太大了還沒有等你開槍別人就會把你打死了。

師：對了，所以它的設計特別生：齊説巧妙

師：我們知道具體位置還知道它為什麼這麼設計，那你們知道長城是用來幹什麼的嘛?

生：我知道這個長城是抵禦以前匈奴和外族人的侵略，那時候為了佔領土地，我們中華人民必須抵擋這些匈奴所以建起了長城，以防匈奴來攻擊。

師：真是小科學家，知識這麼淵博。長城這樣設計，是為了剛才那位同學所説的作用。再讀讀這句話看看你覺得哪一個詞用得特別的好。

生：齊讀

師：這位女生你説説。

生：我覺得是腳下。

師：什麼腳下，誰的腳下呀?

生：是長城腳下。

師：這告訴我們什麼?

生：不過一百米就來到長城腳下，

師：這長城腳下好在哪裏呀。

生：沒有想好。

師：還沒有想出來，就認為好，不知道原因?好請坐下，長城腳下好在哪裏告訴我們什麼了，和前面的遠看形成了一個對比，這長城腳下就是告訴我們……

生：就是告訴我們這個地方是近看長城。

師：對!遠近結合法寫出了長城不同的部位。請同學們讀一讀，體會體會。

生：從北京出發……

師：我們的長城非常得高大，正是因為它的高大才能夠抵禦外族的侵略，才能夠保護我們祖國領土的完整，我們能不為它的高大而發出這樣的感歎嗎?請讀

生：齊讀這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟!

師：千百年的歲月已經過去了，歷史的硝煙已經散盡，但青山依舊在，長城依舊在，我們能不發出這樣的感歎嗎?請讀

生：齊讀這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟!

師：當我們腳踏方磚、用力扶着兩百米高的垛子吃力地向前爬時，當我們輕輕低下身來用手摸着射口時，當我們在?望口駐足時，你能想到什麼?

生：我可以想到，為我們創造和平生活的人的艱辛。

師：説得多好呀，説出了作者的感受，讀一讀。

生：齊讀站在長城，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。

師：在這句話裏有哪些詞用得特別好，讓你有什麼想説的?

生：自然地想起

師：自然地想起。作者就和你們一樣，當他身臨其境來到這長城，就自然而然地情不自禁地想起了勞動人民。還有哪個詞用得好?這站這踏這扶都是什麼詞?

生：是動詞

師：這一連串動詞的使用，讓我們感受到作者親臨長城自然想起了建築長城的勞動人民來，他到底想起了勞動人民的什麼呢?下節課我們一起解決這個問題。為了幫助同學們深入理解這個問題，老師推薦一個故事《孟姜女哭長城》。看過是嗎?你們還可以找大量的有關長城的故事，能夠幫助你們深入地去探究這個問題。好了，這節課我們就上到這裏，學要有所獲呀，這節課你們有什麼收穫?

生：我積累了許多好詞好句。

生：寫作文的時候還可以用上像一條長龍這樣的比喻句。

生：我的感受是，我為我是一箇中華兒女而感到驕傲。

師：同學們收穫真不少，手指板書，這些好的方法呀，就像我們習作的堡壘一樣，如果我們擁有了這些方法，相信習作中的困難能夠不攻自破，這節課我們就上到這裏，下課。