《秋天的雨》評課稿七篇

　　篇一：秋天的雨評課稿

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

一、強調了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“國小從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調範讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現了民主、平等的師生關係。在這裏沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶着微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想説，敢説、願説。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

2、 和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境地裏，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上説：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今後課堂上的表現。老師學生比賽讀，請其他同學與小評委，學生也是個個興趣盎然。

3、 倡導了自主合作

語文課程標準倡導自主、合作的學習方式。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。在進行第一個教學環節即導入課文時，讓學生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。

4、重視了語言積累

豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學生細細地品讀着，彷彿感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學生鞏固所學知識時，也得視了學生的語言積累。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

5、注重了語言訓練

在閲讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學生反覆讀書，還重視培養學生有條理的説話能力。例如：在導入課文時，讓學生説一説秋天的景色有哪些？在即將結束課文時，教師善於挖掘教材，讓學生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話，這樣的説話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：蔡文娟老師能否通過本課的教學，給學生創造一個寫作的平台，讓他們在感悟文本的同時，也抒發一下他們自已對秋天的感覺呢？

　　篇二：秋天的雨 評課稿

在第一輪的示範課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閲歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，蔡老師儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞台，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1） 注重“積累”

讓學生從讀中積累，説中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，説説菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來説説這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來説。（像今天他們就説出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。 最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶説，以説帶讀

以讀帶説，以説帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的'楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再説，説了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為範例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由説秋天是一個什麼樣的景色，然後把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子説一説有組成一段話，最後告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對於剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神祕的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑑。

　　篇三：秋天的雨評課稿

20xx年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三國小錢天榮老師在烏江國小執教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現在就這方面説説我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

一、強調了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“國小從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，錢天榮老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調範讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現了民主、平等的師生關係。在這裏沒有喝斥、沒有譏諷、

有的只是老師那始終帶着微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想説，敢説、願説。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境地裏，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上説：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今後課堂上的表現。

三、在朗讀過程中注意語文基礎知識和基本技能的訓練。

語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。並且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關於秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。

當然，在這節語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內容的時間上把握的不好，如果將學生最後朗讀全文這一環節調整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。

　　篇四：秋天的雨評課稿

今天聆 聽了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。

下面我就這節課進行簡單的點評， 與大家共同學習。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被唐老師抓住了。

一、 強調了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“國小從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。

二、 營造了和諧氛圍

1、體現了民主、平等的師生關係。

2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境地裏，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。

3、重視了語言積累

豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

聽欒老師的課，總感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，

都是非常值得學習的地方。我覺得，唐老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：欒老師能否通過本課的教學，給學生創造一個寫作的平台，讓他們在感悟文本的同時，也抒發一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學生寫好後，讓他們美美地讀出自己的感悟！

　　篇五： 秋天的雨評課稿

《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了欒老師的課，總感覺很輕鬆，她那親熱的笑臉，做作的教態，都是十分值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：

1、讀中有悟學中領導

準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀着讀着，就天然而然點開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們着實感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人後果。在這節課中，欒老師恰是把讀慣穿於全部教學進程中，通過多種形式的朗誦，讓學生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機地進行點撥與指點，讓學生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶着清涼和温順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了。”老師用柔美蜜意的語調讀，學生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時也懂得了它的意思：秋天是在我們人不知鬼不覺中悄悄地來

到我們身邊的。

2、民主同等營造協調氣氛

課堂教養中體現了民主、平等的師生關聯，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶着微笑的臉，以及勉勵、讚美、等待的眼神。學生由於有了信念，有了勇氣而變得想説，敢説、願説。“你讀得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的間隔。心理學研討表明：人在輕鬆、和諧的環境裏，思維才幹表示得最活潑。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師範讀了一遍，立刻説：“我信任你會讀的，再讀一遍”一句激勵的話語，打消了學生的緩和心理，如斯一來，學生不會因為怕犯錯而發生畏縮，影響今後課堂上的表現了。

3、器重語言積累運用

豐盛語言積累跟運用，成為語文課程尺度中的一個主要理念，在語文學習中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學生細細地品讀着，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時，也留神了領導學生應用已學過的好詞佳句，比方：引誘學生用一個詞來概括色彩多種多樣的菊花，學生説了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來到咱們身邊，學生説道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

4、圖文聯合重視語言練習

在瀏覽教學法中，凸起語言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學生重複讀書，還看重培育學生有條理的説話才能。例如：在導入課文時，讓學生説一説本人收集秋天風景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學生看圖説説看到了什麼，而後再讓學生看看課文是怎麼寫的，讀讀課文上的句子，體會心思，這樣的談話訓練不僅堅固課文中所學的常識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

　　篇六：秋天的雨評課稿

聽了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。

第一：注重詞語的積累。課前一分鐘，讓學生讀一讀寫秋天的四字詞語，並在一分鐘之內看看自己能記住幾個詞語，既讓學生積累了一些秋天的詞語，又鍛鍊了學生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節課層次清晰，環環緊扣，如行雲流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨 ”的。然後從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層次的仿説、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的學習、應用。

第三：注重對學生讀的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的 讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情。

第四：做到了讀寫的有機結合。在學生充分朗讀、體會的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄， 像 ，搖啊搖啊，搖出了 。讓學生看圖練説，給學生一把枴杖，降低了説的難度。然後再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學生看圖仿寫。經過一系列的讀説練習，此時讓學生練寫，已經是水到渠成了。 其他的如滲透修辭方法、理解詞語的方法也很好，總的來説，這節課讓我收穫多多。

　　篇七：《秋天的雨》評課稿

聽了鍾興玉老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鍾老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由於《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，鍾老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的薰陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鍾老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通

過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鍾老師順勢而導，突破了難點。鍾老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，鍾老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之於漁”的做法值得其他教師借鑑。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶着微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想説，敢説、願説。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

總之，鍾老師的這節課講得非常成功！