《回鄉偶書》教學課程實錄

【設計理念】

崔巒先生提倡簡簡單單教語文，葉老也説過：教材無非就是一個例子。基於此，本課在導讀時緊緊抓住一個客和關鍵詞何來，一石激起千層浪，使學生思接千載，圍繞客字做文章：是客嗎？客從何而來？不是客！客為何回來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反覆涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，並將這些感受內化成豐富的情感。

【知識與能力目標】

認識詩中的5個生字，會寫客、何、音三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

【過程與方法目標】

緊扣識字教學，巧妙抓住客作為切入點，結合何來一詞擴展開來，讓學生思如泉湧，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

【情感態度價值觀目標】

在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

【教學流程】

一、調動體驗，激趣引入：

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本週六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想幹什麼呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去??（生：做客。）小朋友就是他的客人。請客、做客、客人都有一個??客字。對，現在我們就一起把這個客請到黑板上的田字格中來。（師範寫，提醒橫撇的撇和捺要寫得舒展才好看，生書空。）説説怎麼記住這個客字，然後生根據同學的發言再寫寫、記記客。

二、找準切入，讀詩悟詩：

1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個客字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字藉助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下客字在哪裏。開始！

2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其餘聽讀，評價，正音。

3、緊扣客字，啟發思考：

師：老師剛才説這首詩中也有一個客字，發現它了嗎？生：

笑問客從何處來。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個客字你還有什麼發現或疑問？生提問：客是誰？從什麼地方來的客？為什麼要來？師：我們一起寫何來，在客後板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個客是客嗎？（師在田字格中的客下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

4、品讀詩句，分享感受：

生：從詩中笑問客從何處來這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作客了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀後兩句詩吧！

生：在插圖中也看得出來這個人是客，因為他騎着馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是客的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀後兩句詩，把你的理解讀出來！

生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩少小離家老大回就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

生：我還從第二句詩鄉音無改鬢毛衰也知道了他不是客，他就是這個地方的人，還説着這裏的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的鄉就是??（生：故鄉、家鄉的鄉）你的`家鄉是??四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

師：那麼詩人為什麼要回，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水呀！（隨機板書：想家鄉！）帶着這種心情讀??少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

生：我想問一下，為什麼詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）

生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念着自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終於盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀??少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，老大一詞拖得較長。）

生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭髮也被風霜染白了，卻怎麼也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦??少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，無改拉得較長，聲音上揚。）

師小結：原來這個看似客的人其實??（生：並不是客！）不是遠道而來的客人來了！而是離鄉多年的遊子??（生：回到這裏了！）不是來而是??（生：回呀！）師：不是來??（生：而是回呀！）再讀??少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，回字咬得特別重。）

迴歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑着問我從哪裏來？詩中哪兩句説的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

5、個性朗讀，深化理解：

師：有人説一首好詩就是一首動聽的歌曲，那麼這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

生：我認為盼了幾十年終於回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

生：詩人終於回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悦舒暢的語調讀。

生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心裏一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他説得有理的跟他一起讀全詩。

師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看着大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，願意給我這個機會嗎？（生笑：願意！）

師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終於得償夙願回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻説我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪裏知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這裏，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

三、拓展閲讀，加深感悟：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有??生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》現在讓我們一起來閲讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀後交流感受。

四、自選作業，提高能力：

1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，並試着將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉後感受如何？接下來還會發生什麼事？；

3、課外閲讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

五、板書設計，簡潔明瞭：

回鄉偶書客？

何來？

想家鄉！