語言教學活動觀察記錄

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在於它是觀察的一個輔助環節,是觀察的一個因素或後期的延續。因此,常見的情況是,要觀察什麼,就要記什麼。下面就是小編整理的語言教學活動觀察記錄，一起來看一下吧。

　　語言教學活動觀察記錄篇一

觀察環境：幼兒區域活動中……

觀察對象：遊戲中的部分幼兒(4-5歲)

觀察目的：傾聽幼兒的遊戲語言，瞭解區域遊戲開展的情況，有針對性地指導幼兒遊戲。

觀察策略：區角遊戲時進行指導性觀察

觀察實錄：

我常常在想：孩子們喜歡區角遊戲，除了對豐富的遊戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在遊戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。於是，我有意關注了一下幼兒在區域遊戲中相互交流情況，並適時進行指導。具體如下：

片段一：

建構區中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙着建構自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區裏，你們都很熟悉吧，咱們就搭這裏好不好?"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什麼特點我都不知道，怎麼搭啊?一點意思都沒有!"説完一扭頭。小予："老希，你説我們搭什麼?"希希："我覺得樂樂説的挺對啊，雖然我去過你家裏，但是他們並沒有去過啊。"小予："我和希希都住在這裏，我覺得這裏的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點了點頭，應了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果説："那到底怎麼辦好呢?因為我家也不住在這裏啊，我家住在東亭那邊。你們去過沒有啊?"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我説："我又沒去過他們家，我怎麼搭呀?"説完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到這裏，我説："你們都生活在不同的小區中，而每個小區的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建築物組合在一起，我們創立一個新的小區，你們覺得怎麼樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，於是大家興致很高地搭建起了新小區。

片段二：

理髮店裏，理髮師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請問，有什麼需要幫助嗎?"紫苓含蓄的説："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑説："我是理髮師，不負責洗頭髮，你去那邊找關亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看着關亦晨説："我要洗頭!"關亦晨説："好的，你快躺下。"紫苓躺下後，關亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關心的問道："水燙不燙?你的頭哪裏癢?"頭髮洗完後，理髮師柯斯桐已經在旁邊等候了，她拉着紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什麼樣的髮型呀?"紫苓不好意思的説："我要扎公主頭!"這個時候一直在理髮店裏轉悠的劉懿萱走過來説："柯斯桐，我幫你吧，我們一起幫她弄公主頭。"

片段三：

超市遊戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎麼賣啊?"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續追問："能不能再便宜點啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對我説："不賣。"

分析與措施：

由以上案例我們不難看出，幼兒在區角遊戲中體驗到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結合自己的生活經驗和對角色的理解投入到遊戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"可以根據自己的意願選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份--老師而給予遷就。

在某些時候，幼兒常常會受制於教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角遊戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們可以擺脱掉現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發展。鏡頭二中的"理髮師"柯斯桐和紫苓便通過在區角遊戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區角遊戲的輕鬆交流對幼兒性格的影響也是有着深遠意義的。

當幼兒有了輕鬆愉悦的遊戲交流，教師便應該抓住契機，促遊戲的深入發展。

正確指導並發展幼兒的語言表達能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

"師幼互動"體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在遊戲後的講評中，教師通過"有什麼感覺，發現了什麼，遇到了什麼問題，想出了何種方法，是怎麼做的，需要什麼幫助"等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，並藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。

二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脱語言行為的負影響。

《綱要》強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。" 教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對於能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，並給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對於能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對於羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。

三、教師的高質量語言

幼兒是通過模仿來學習語言的。在區角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質量，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響;其次還應注重日常知識經驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感於幼兒的需要、愛好，才能發揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。

區角遊戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋樑。提供豐富的遊戲材料吸引幼兒主動參與區角遊戲、創設寬鬆的遊戲環境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經驗使其語言表達能力更加完善-----我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀點以及提高語言表達能力所要做的。

　　語言教學活動觀察記錄篇二

觀察時間：201x年9月6日

觀察者：王莉莉

觀察地點：中班

觀察對象：鑫鑫（化名） 年齡：4歲2個月 性別：女

使用方法：敍事法 兒童人數：2 成人人數：3

觀察目標：通過觀察瞭解性格內向的鑫鑫語言方面的行為

表現

觀察背景：鑫鑫從小班開始一直不肯開口説話。

觀察內容：

9月6日上午的語言活動中，小夥伴們都搶着回答老師提出的問題，鑫鑫看着大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一直盯着老師看。老師看到她舉起了手，就讓她回答問題。可當老師説出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓着裙角。當老師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。老師表揚了鑫鑫對於問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看着老師。

觀察分析與評價：

1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。

2.同伴訪談。可可説：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話。”

3.教師間訪談。張老師：“怎麼我喊她起牀，她只是哭，什麼話也不説呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以後我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我説話，做朋友。”

4.具體評價結論：

鑫鑫是個性格內向的'孩子，語言能力比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發言，就是難得舉手發言，聲音也是小小的，與同伴和老師的交流很少。

鑫鑫語言發展緩慢，很大一部分原因在於家庭的教養太過於寵愛。她平時一直和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家裏和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會説話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順着外公外婆的心思表達自己的意思，即使他們説得不對，她也不喜歡説出自己的想法了。

觀察措施：

1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，並把我們老師的希望和建議適時地提出來，取得他們的支持，希望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自己的需求；在家裏空餘時間可以帶鑫鑫和小夥伴一起玩耍、溝通，促進她的語言交往能力。

2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的進步和希望她的父母一起協作的跟鑫鑫父母交流、溝通，並鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD來打發孩子的時間。

3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往能力的發展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自己的願望，和老師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和老師交流，不要用點頭和搖頭來表達自己的意願。教師在鑫鑫有進步的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和老師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。

觀察反思：

我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為老師要善於觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班老師跟隨鑫鑫一起經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班後，對於鑫鑫的語言發展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不説話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察老師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心裏會清晰地記錄下老師和同伴對她的影響。所以，關注能幹、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落裏不被吸引、內向的寶貝吧。