語文《荷花》教後記範文

當新課標的春風吹遍大江南北時，我們的理念在衝擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化。然而，新的教育理念只要外化為為教育行為，才能實現其價值。在教學《荷花》這篇課文時，我首先從優化教學過程做起：

一、教材處理的靈活性

新課標要求教師把“以教論學”，轉變為“以學論教”，教材只是例子，引子的體現。因此，在設計《荷花》一課時，我打破傳統，改變由教師一步一個腳印地帶領學生進知識迷宮的方式，拋出一個：“作者是地看荷花為學生整體感知的總方向標，讓他們按自己的感悟，自己的體會，去尋找屬於自己感受，有的説，作者是入迷地看荷花；有的説，作者是津津有味地看荷花；還有的'説，他是全神貫注地看荷花。一個個言之有理，言之有序。

二、教學過程的開放性

開放性和創新性是課改的靈魂所在。其核心環節是課程實施，改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是語文這門課的亮點。在教學《荷花》的整堂課中，我從解放孩子的手腳開始，讓他們一個又一個地來“挨挨擠擠。”生動形象地理解荷葉“挨挨擠擠，”感悟荷花的興旺茂盛，也就水到渠成；接着，解放孩子的大腦，那是一個很有深度的説話訓練：荷花在這些大圓盤之間地長出來，他們彷彿想。再者，解放孩子的嘴巴。課快結束時，我給學生設計了一個“真情表白”的機會，果然，秒語連珠，好戲連連：“荷花，你可以當世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送給我最親愛的朋友。”“你的美麗讓我陶醉啊，荷花！”

三、教學方式的自主性

自主是語文新課標的關鍵詞，只有當我們把學生看作充滿智慧、潛能各具特色的鮮活生命體，發揮他們的主觀能動性才能真正使學生學會學習，學會探索。在課堂中，我極力營造民主平等、寬鬆自主的氣氛，給學生充分的板書權，讓他們上台自由的書寫；給學生充分的自由權，讓他們在觀看荷花圖時，可以交頭接耳，指指點點；給學生充分的交流權，讓他們為“參戰”隊員的熱情鼓勵、助威吶喊，給學生充分的表現權；讓他們各盡其能，有目的地讀，有思維地讀，有個性地讀，有創造地讀。

四、教學評價的多樣性

評價工作是課改中不可缺少的環節，表揚是一種很好的教學手段，也是教育思想的具體表現。孩子人小，閲歷也淺，容易產生畏難情緒，這也是事實。因此，我在課堂中，時而摸摸學生孩子的腦袋，時而捏捏孩子的小鼻子，時而與他們友好地握手，更多是運用真誠、熱情、幽默的語言讚美他們，鼓勵他們，啟發他們。如：“你真棒！”“你能勇敢地舉手就是英雄。”“別緊張，再試一試！”

沐浴在課改的春風中，新課標給課堂教學帶來無限生機與活力。作為一名語文一線教師，有責任，也有義務大膽實踐、敢於創新，積極主動地去探索，讓一批批具有創新精神、創新素質的新世紀人才脱因穎而出。