校園欺凌具體行為

發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的事件。以下是聘才網小編精心整理的相關文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閲讀!

校園欺凌具體行為

主要表現

校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。

其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重複發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。

通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

欺凌類型

典型欺凌者

·霸道和衝動，傾向使用暴力欺壓他人。

·比較自我中心，對受害同學缺少同情心。

·得到部分同輩的認同。

·行為上比起其他同學突出。

被動欺凌者

·看見欺凌者的暴力行為得逞，於是協助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。

·看見欺凌者欺凌同學後，則嘲笑受害者無用。

被欺凌者

·性格內向、害羞、怕事。

·在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。

·缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

·有身體障礙者、有智力障礙者。

·沉默、表達能力不佳者。

·性格或行為上有異於他人。

對受害者影響

欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

身心影響：恐懼、消沉抑鬱、創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

欺負行為

·叫受害者侮辱性綽號;指責受害者無用、侮辱其人格等。

·對受害者進行重複性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭髮;使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

·干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

·欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發生。

·傳播關於受害者的消極謠言和閒話。

·恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

·讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

·中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

·分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

·敲詐：強索金錢或物品。

·畫侮辱畫。

·網上欺凌(Cyberbullying)，即在網誌或論壇上發表具有人身攻擊成份的言論。

角色體現

欺凌過程，藴藏著一個複雜的互動狀態，牽涉的學生可分為幾種：

·欺凌者(英文：Bully)發動欺凌行為，通常還帶領其他同學參與其中。

·受害者(英文：Victim)受到欺凌。

·協助者(英文：Assistant)跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動。

·附和者(英文：Reinforcer)支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。

·保護者(英文：Defender)安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

·局外人(英文：Outsider)置身事外。

延伸閲讀：

家長如何防範校園“欺凌”行為?

在家庭中，怎樣才能做一個稱職的家長，來防範校園欺凌行為的出現呢?那就要有三“心”：

一是要“細心”。家長平時應密切關注孩子的言談舉止，發現其中的蛛絲馬跡。例如，作為校園欺凌的受害人，孩子往往會在身體、心理、行為等方面發生改變，如：身體上出現莫名傷痕，孩子卻無法解釋原因或原因牽強;經常逃避上學，不願如廁，自我封閉，甚至出現自傷自殘，自殺行為;經常坐立不安，口中唸唸有詞，睡眠質量不佳;學習成績大幅度下降等。發現問題是解決問題的前提，如果家長長期漠視孩子身上顯現出的反常細節特徵，而孩子又因種種原因不願意敞開心扉，可能會造成無可挽回的嚴重後果。

二是要“耐心”。家長應掌握親子間溝通技巧，瞭解孩子所思所想、所欲所求。溝通是人際傳情達意、交流反饋的過程，其三大要素按重要程度由高到低為：溝通的動作、溝通的.方法和溝通的內容，只有採用正確的動作，恰當的方法，才能真正做到溝通內容的上傳下達。因此，當孩子身上出現疑似實施或遭受校園欺凌行為的特徵時，家長應放低姿態，換位思考，注重眼神、表情、動作等非語言溝通，採取啟發誘導的方式讓其説出實情，切不可一言不合就暴跳如雷，讓孩子陷入進退兩難的境地。

三是要“公心”。家長應以身作則，明辨是非，給孩子傳遞正確的價值觀與對錯標準，配合老師、學校進行管理，切勿不問青紅皂白，一味推卸責任，橫加指責。

遏制校園欺凌需要全社會的齊抓共管，而其中的家庭教育至關重要。只有當每一位家長都意識到校園欺凌的巨大危害，用“細心”來觀察孩子，用“耐心”與其溝通，用“公心”進行處理，才能迎來校園欺凌真正消弭的“明天”。