《望月》説課稿範文

引導語：《望月》是杜甫寫的一首非常出名的詩，那麼有關《望月》的説課稿哪裏有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閲讀！

　　一、説教材

《望月》是蘇教版國小語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，文中的對話很多，也很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。因此，我們組選擇這課為本次教研活動的教學內容。

根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、體會欣賞描寫目光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、説教學方法

《課標》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生髮展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習夥伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到薰陶使語文綜合素養得到提高。

　　三、説教學步驟

根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

（一）談話中設疑

課始，教師揭題後讓學生圍繞課題説説你最想知道什麼？然後讓學生帶着自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡，這一環節的設計體現了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了他們強烈的`求知慾。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、讀完後交流讀書收穫，文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是個怎樣的孩子？

3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？

4、生再讀課文，找出相關內容並讀出來，這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知，也檢查讀書情況，一舉兩得。

（三）質疑問難，以學定教

（1）質疑

由於學生基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往理解整篇課文的最佳切入點，教師要善於把這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。

（2）根據學生質疑情況出示本節課的學習目標

小組選擇學習目標並説説打算怎樣完成這一目標。

（3）小組合作學習，教師巡視指導

（4）彙報展示

在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然後相互交流，充分發表意見和彙報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善於從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了羣體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

（四）總結作業

課後收集描寫山水星月等詩句，比比誰積累的多，這一作業設計不僅是課外的延伸，也激發了學生積累的興趣，培養學生善於主動積累的習慣。

　　四、説板書設計（略）

各位評委，以上是我們這一節課的教學設想，主觀上我們力求體現“在教學中以學生的發展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發展”這一精神，客觀上由於我們理論和實踐的水平有限，課堂教學過程中可能有許多地方不盡如人意，懇請各位評委批評指正。