國中教師隨筆彙編15篇

在學習和工作的日常裏，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編整理的國中教師隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國中教師隨筆1

《中學音樂課中節奏教學方法初探》這篇文章中筆者主要闡述了一下幾點教學理念：一、何為節奏?節奏，是音樂的基本要素，是音樂的骨架，是掌握旋律的基礎，任何音樂都離不開節奏。二、音樂是時間的藝術，節奏是構成音樂時間的實質，是音樂的核心和骨骼。不同的音樂形象需要特定的節奏形態來完成。三、通過教學案例分析來闡述中學音樂課中一些實用的節奏教學方法。

結合教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是中學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性進行節奏訓練，不僅可以有效地培養學生的節奏感，增強他們互相傾聽、協作合奏的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。對於培養學生獨立的識譜能力，增強學生的音樂感受、理解、表現等能力都是十分重要的，是音樂教學基礎內容之一。

因此通過學習，我明白了培養學生良好的`節拍感、節奏感，是學生學習音樂所應具備的技能，是進入音樂藝術殿堂的第一步。為了進一步培養學生的音樂節奏感，提高學習節奏、學習音樂的興趣，老師可以在律動中讓學生感知節奏，巧妙設計節奏教學;也可以在音樂遊戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學;其次可以在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學以及在與生活的緊密聯繫中，巧妙設計節奏教學。

國中教師隨筆2

本學年，市教研中心在國中積極開展“學案導學”教學活動，這是經由高中教學實踐證明的一種更科學高效的以學生為主體的教學模式。“學案導學已經實施半個學期了，通過半個學期的教研和實踐，對學案導學有一點粗淺的認識。

實施學案導學，學案的編寫是關鍵，學案的編寫要有導學性，學生能夠根據它能夠自主地進行學習，對於生物學科來説，學習過程往往安排兩個環節：“自主探究”和“我來總結”，自主探究往往就是把課本上的知識點以填空的形式出現，學生大都能靠自主學習找到問題的答案，但這樣形成的知識點很凌亂，所以在自主探究以後再安排“我來總結”的環節，這樣一來，學生就可以依據學案上的提示將知識點加以歸納總結，形成系統的知識體系。

學案導學，容易造成的一個弊端是學生在學案和課本之間頻繁轉換，精力難以集中，要克服這一點，編寫學案時就要注意學習內容的整合，儘量減少轉換的次數。

學案導學的`優點是：在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學生身上，關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來説，學生拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習過程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會出現在傳統課堂上那種因為沒有聽清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習，課堂容量大大增加。

運用學案導學，要注意培養學生自主學習的能力和小組內合作的意識。因為在這樣的課堂上，很多時候是學生在自己對照學案學習，如果沒有自主學習能力，就容易放任自流，完不成學習任務。比起傳統課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問需要在小組內探討解決，有的學生不善於與人交流，致使學習陷入困境。在課堂上教師要注意及時發現這種現象，給予幫助和指導。也有必要對自主學習能力和合作意識進行主題培訓。

雖然學生要學習的內容全在學案上，但決不是在課堂上老師就可以當甩手掌櫃。一堂課是否是活躍的、高效的，關鍵還在於教師在課堂上的操作，什麼時候點撥，點撥到什麼程度，如何適時地在學生自學陷入沉悶時給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認真分析，掌握學情，課堂上密切注視學生的動向，運用個人的策略實現學案導學最大的有效性。

學案導學還處在摸索階段，我的一些意見還很不成熟，我們學科組今年的小課題研究就是“學案導學促進學生主體作用的實現”，希望能夠通過不斷的實踐和研究，摸索出成熟的學案導學模式，總結出學案導學的成功經驗，使自己的教學和教研更上一個台階。

國中教師隨筆3

前段時間我在操場上跑步健身，無意間聽幾個學生在聊天：“唉，要是XXX老師能給我們上課多好啊！”“唉，別想了，我們命不好，沒有分到他的手下，聽不到他的課了。”聽到這樣的對話，讓我心裏思潮起伏：這些孩子是渴望學習的孩子，他們在內心裏對優秀的老師有崇敬，但是由於分班的“先天”原因，他們與優秀老師失之交臂。但是，學校裏有那麼多的班級，無法讓一個老師教遍全校的，這不現實；同樣，學校裏優秀的學生遍及各個班級，也無法讓所有優秀的學生都讓某一個老師來教，這也有失公允。(當然那些學習、品質都有待提高的問題學生更需要優秀老師的心靈引路)所以，這樣的缺憾是無法迴避的。

面對那些渴望知識的孩子，我也曾衝動地想過：讓我多帶幾個班吧，讓我也能“得天下英才而教育之”（孟子認為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。”）可以説，能夠讓那些優秀的學生聚集在自己的手下而得到自己的親傳，這的確是教育人生的一大幸福。這樣的幸福是極其不容易的。

雖説當前課改倡導“導學”理念，以傳統的教師講授過渡到引導學生自主學習，但我們都無法否認優秀教師的個人專業優勢對學生的巨大影響力，學生仍然渴望得到優秀教師的引導和教授。教育公平、均衡發展等理想的實現，依然離不開優化教師隊伍，離不開對教師羣體的更深入培訓。

我不禁想起了我在大學時偷偷去聽“大課”的經歷了。

那時的大學，除了老師正常在班級教室給我們上課，有時還會安排自修課，同學們大多選擇在教室看看書、練習書法或去圖書館找書看（當然也有不務正業的個別男生女生，只可意會不可言傳啦）。與其坐在那裏等着吃飯鈴聲，還不如找點事情做，因此，那時我們班級的男生有的偷偷去籃球場或足球場上練練了，而我常會混進別的系裏去聽“大課”。大課一般是兩到三個班級混合在一起的那種公共課，老師一般不能認識所有的學生，上課提問也只是照着學生名冊提問。因此，我喜歡聽中文系的文學課或者史學課，絕大多數時間我都是成功地享受了這些老師的課。

教授為了上好課，準備很充分，比我們政教系老師上課生動多了，我開始時躲在大階梯教室後面聽，後來膽子大了（那些想打瞌睡的學生強烈要求我到前面坐，好擋着他們），我就逐漸往前面坐了，聽的津津有味的。不過，也攤上事的（不是大事），我在聽得有滋有味時，老師的目光和我對視了，他也許看着我不熟悉，或許對我聽課的狀態很滿意，他特意提了一個文學上的問題讓我站起來回答，我環視了一下週圍，那些同學複雜的表情（他們知道我不是本系的，在等着看我笑話）讓我小緊張了一下，隨後我很輕鬆地回答了老師的問題，我從我理解的角度很謙虛地談了個人看法，而且還加了句“老師，我説的不好，請您見諒”，老師可高興了，連連表揚，最後還要問我叫什麼名字（他好給我加分），我嚇得連連擺手，説不用了，結果……穿幫了。老師通過全場的鬨笑裏感覺出我不是這個系的.，有點愠怒，但沒有發作。下課後，他讓我單獨留下來，對我很嚴肅地進行談話。好在，我很誠實，把自己的想法説了，我認為一個未來的教師要具有綜合的知識方能勝任教育的使命，我如果想玩就不會來這裏聽課了，我是慕名而來（這倒也是真的，這位老師是很有名氣的）。老師看我這麼説，笑了，説“下不為例啊，你要安心學好自己的本學科的知識”云云，不了了之。當然，這事他沒有告訴我們系老師，我沒有被批評。我至今還感謝這位老師。其實，那時的制度是有點古板的，甚至是不合情理。如果一位老師的課上的好，應當鼓勵全校的學生都去選修他的公共課才是。

想想現在，我們是否也可以進行這方面的改革呢？在下午開闢興趣小組課程、校本課程等活動的同時，能否也開闢“大課”，公開掛牌，讓那些渴望與名師對話的學生滿足心願？如果可以，哪怕累一點，我們也可以實現自己的更高的價值，讓更多的孩子喜歡上我們的專業，喜歡上自己的課，讓更多的孩子因為與自己邂逅而改變一生的軌跡。

我的這個構思，大家有什麼好的主意？渴望聽聽您的看法。

國中教師隨筆4

在教育實踐的過程中，我們逐漸意識到所進行的教育探索，

有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學期開始，我們明確提出要在教育教學活動中“踐行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對這一理念有正確地認識，不能“掛羊頭賣狗肉”，這就要求我認真研讀有關陶行知的教育理論。《陶行知教育名著教師讀本》就是我選擇研讀的第一本書。

這本書重點闡釋了陶行知先生對與生活教育的三大原理，有着很重要的影響。

原理之一：“生活即教育”

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，“生活教育是以生活為中心的教育。過什麼生活便是受什麼教育。”其主要精神有：

第一，生活決定教育，教育是滿足人生需要，為生活向前向上的需要服務的。

第二，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生力量而成為真正的教育。

第三，教育的意義是生活的變化，因而生活教育的內容是伴隨人類生活的'變化而發展的。第四，生活教育是一種終身的與人生相始終的教育。

原理之二：“社會即學校”

陶行知認為，“不運用社會的力量，便是無能教育；不瞭解社會的需要，便是盲目的教育。”他指出，傳統教育在“學校與社會中間造了一道高牆”，學校好比是一個“大鳥籠”。提倡“社會即學校”，就是要拆除學校與社會之間的“高牆”，衝破

鳥籠式的學校束縛，把籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校中的一切伸張到大自然中去。

原理之三：“教學做合一”

按照陶行知的解釋，教學做合一是生活現象之説明，即教育現象之説明。“在生活裏，對事説是做，對己之長進説是學，對人之影響説是教，教學做又是一種生活之三個方面，不是三個各不相謀的過程。”“教的方法要根據學的方法；學的方法根據做的方法，事怎麼做就怎麼學，怎麼學就怎麼教。”陶行知對教學做合一的效用作了歸納闡釋：要想營利人類全體的經驗必須教學做合一方為最有效力；生活教育就是教學做合一；教學做合一不但不忽視精神上的自動，而且因為有了在勞力上勞心，腳踏實地的“做”為它的中心，精神便隨“做”而愈加奮發。

除此之外，陶先生在《傳統教育與生活教育有什麼區別》一文中，非常精闢地對傳統教育和生活教育進行了比較。傳統教育以文化為中心，偏重傳授文化知識，死讀書、讀死書、讀書死；而生活教育重在運用、發明、創造，提倡活讀書、讀活書、讀書活；傳統教育使學校與社會脱節，生活教育則要求把整個的社會當作學校；傳統教育只講“天理”與“禮教”不講“人慾”和“自由”，而生活教育卻追求“天理”與“人慾”“打成一片”；傳統教育是以教師為中心，以書本為中心，而生活教育卻主張以兒童為中心，以兒童的生活為中心；傳統教育堅持的維持性教育，而生活教育提倡的卻是開放、發展、創造的教育。

讀這本書，反思今天的教育，不難發現，儘管陶行知先生所倡導的生活教育理念已經有70多年的歷史，儘管我們的教育改革已經推進了那麼多年，但我們真實的課堂教學還是那樣像陶先生所描述的“傳統教育”，離他倡導的“生活教育”還差的很遠！

國中教師隨筆5

1、新版國中生物學，特別注重培養學生的能力。

新版國中生物學就注重啟迪學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。在這種傳統的教學中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由於忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學生創新精神、創新能力的嚴重不足。國中生物學課程標準和實驗教材就儘可能精簡課堂講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學，通過分組做發豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關於種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、温度。在做發豆芽的實驗的同時，請同學們注意觀察你發的豆子有多少發了芽，又有多少不發芽，同時計算出種子的發芽率，通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣。新版國中生物學，要求我們精心組織，注重知識發生過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，就能調動學生的學習積極性、主動性和創造性，有利於學生創新意識和創新能力的培養。

2、新版國中生物學重視學生的個性發展。

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，現行國中生物學課程標準和實驗教材體現了上述的精神。

3、新版國中生物學大力提倡“開放式”教學。

作為主要經濟，資源的知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的'限制。加之，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的國中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節課的任務和學習方式後，學生就相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助着操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區域此起彼伏，學生學得輕鬆、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

國中教師隨筆6

一、進行課堂小結的方式

1、梳理課堂知識、一種常見的課堂小結方式，就是把整堂課的知識用簡短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敍述，而是有重點的、分層次的總結、例如，在講“點和圓，直線和圓的位置關係”時，課堂小結就主要是把點與圓的三種位置關係、直線與圓的三種位置關係，結合黑板上的圖例再次梳理一遍、這種總結方式，可以讓學生全面地複習一遍所講內容，對新知識有整體瞭解，同時可以讓學生形成對知識的網絡式記憶，把知識延伸到整個學習系統中、

2、概括課堂知識、教師還可以對課堂內容進行幾句話的概括總結，這種概括要涉及新課內容的關鍵點，通常用於新課內容有多個重要知識的情況下、

3、聯繫以前知識、有些新課的內容是在以前所學知識的基礎上進一步擴展而來，或者是新課與所學知識有着一定的相似度、在課堂小結的時候，教師可以將兩者進行聯繫，進行對照解讀、這樣的課堂小結，可以讓學生具體形象地理解所學內容、當然，當遇到新課與舊知識有着明顯反差的時候，教師也可以拿來對比解讀，以避免學生對新知識和舊知識產生混淆、這樣一來，學生心中的知識脈絡就會更加清晰、

4、和學生共同回想課堂知識、數學教師在講課時往往是單方面講授課堂內容給學生，而很少有和學生進行互動的，這都是因為學科的特性和課堂時間的緊迫，而缺乏互動可能導致學生和課堂的融入度不夠，容易造成開小差的現象、教師在進行課堂總結時可以有意地和學生進行互動，共同複習整堂課的知識、可以是對學生進行課堂關鍵內容的提問，也可以是向學生詢問他們所認為的難點內容來再一次講解以答疑和強化記憶、這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生的距離，讓學生更親近課堂，讓教師更瞭解學生的學習現狀，同時讓學生對難點內容有了進一步的學習和消化、

二、進行課堂小結的注意點

課堂小結不是教師一味地總結講課知識，這裏的本體應該是學生自己，是學生來回味和消化課堂所學內容，不懂的地方提出疑問，教師起到串聯和輔導作用、教師可以從學生的角度考慮如何總結，才能提高複習效果、

1、課堂小結的概括性、課堂小結要簡單明瞭，用幾句概括性的話語進行總結，不宜多次重複複雜內容，這樣不僅起不到總結的效果，還會讓學生更加混淆，對所學知識產生過多疑問、另外，課堂小結應該用最直接的語言講述出課堂內容，不應該加以多少修飾，以避免所述內容的宂長，導致上課時間的不夠、

2、課堂小結要有重點、有的人説，一堂課裏有一半的.時間講重點內容就很難得，而學生只要把這些重點聽明白，他們這堂課的收益就很大、課堂小結相對於課堂上的詳細講解而言，是為大部分學生整理的要點總結，不需要對整堂課的內容都重述一遍，而要對講課內容的要點進行有針對性的重點回顧，這樣可以幫助學生理清課堂的重點內容，進行重點練習和記憶、

3、課堂小結要能引導課外學習、課堂小結是一堂課的結尾總結，也是學生課外學習的一個開始、課堂小結要注重引導學生對所學知識進行深入探究、例如，在講解例題後，可以讓學生尋找課外相似的題目進行訓練，充分利用學生的課外時間進行學習拓展、同時，能使課堂與課外連接起來，促進學生的課外學習、總之，課堂小結是國中數學教學中必不可少的環節之一、做好課堂的總結是每個教師的分內之事，它不是一個可有可無的環節、做好課堂小結，不僅能讓學生的學習更加輕鬆有效率，而且能夠幫助教師進行授課總結，從而提高教學效果、

國中教師隨筆7

一、課堂上老師的主導地位不能丟

新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發學生思考，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們農村國中學生，他們的自學潛力，理解潛力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善於引導，放手之前要先看學生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學生，其中一個班的同學很活躍，設置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法；而另一個班的學生比較安靜，我們得讓他們有話講，適當地設置幽默環節否則課堂就會成為一潭死水，毫無生機；比較理想的教法是老師必須要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對於沉悶的課堂，就要注重培養學生的自信心，我經常採用各種提問方式去激發學生表現慾望。

二、注重培養學生的學習興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為範，學高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都就應讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。老師對學生的承諾必須要做到，比如學生那裏收繳到的'一些小物品，必須要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感後，無論你實施的什麼制度和提出的推薦，學生會容易產生抵抗情緒，管理和教學工作就很難開展。

三、做好充分的課前準備和課堂管理

備課既注重知識的落實，也努力培養學生的興趣。上課前儘可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過程中重視啟發學生思維，我經常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿着筆上課，改掉部分學生把手放在口袋裏上課的不良習慣，學生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那裏，次數多了，學生只會厭煩你。

四、學生的作業檢查要落實

除了每一天上交的作業紙作業以外，對於練習冊和一些輔導作業，檢查任務就交給小組長和科代表，我在班上成立了數學興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業由科代表來檢查。

國中教師隨筆8

對教學實踐一片空白的我來説，學習《音樂課程標準》，是我提高實踐新課程教學能力的當務之急。

中學音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。隨着新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學思想、教學方法、教學經驗面臨嚴重的挑戰。傳統的音樂教學以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學生看作容器，忽略了學生的主體性，只傳授知識概念、技能方法，只要求實際模仿。隨着新課改的深入，教師開始關注課堂的民主開放，關注學生主體地位的確立。教學活動以學生為主體，為學生創造一個自由的想象和創造的環境，始終使學生的學習處於興奮之中。音樂教育出現了全新的、可喜的變化。下面我談談自己在學習音樂新課標中的.一些體會。 音樂課程性質主要體現在以下三個方面。

1、人文性

2、審美性

3、實踐性

課程的基本理念分為：

1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。

2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。

3、突出音樂特點，關注學科綜合。

4、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。

5、面向全體學生，注重個性發展。

在教育變革時期，音樂教育工作者應以學生為本，站在中學生的角度，瞭解學生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關注社會、關注生活，關注現代科學技術的發展變化，自主探究，合作學習，建立新型的學習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便於師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關係。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷着探究的興趣，主動學習。

我國的音樂教育，長期以來過分強調了它的知識性，而忽視了它的藝術性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術”的教學模式，已不適應現代教學理念，與新課程標準也是背道而馳的。因此，在音樂教學中，更多的是要讓學生“審美”。學生在審美過程中，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術淨化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，長此以往，學生們必然會在“審美”的藝術教學中受到薰陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個社會是一個充滿美的社會。教師應從學生出發，多營造一些發現美、傳播美的良好氛圍。

所以在今後的教學過程中，我還要再努力、再學習，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

國中教師隨筆9

上週的“國中地理構建生命化課堂”優質課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀眾及評委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來了新穎的教學課件和教學理念，讓我受益匪淺。此次聽課使我對“生命化”課堂教學有了更深刻的認識和理解。下面談談我個人的幾點淺顯的認識：　　

一、自主學習環節　　

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準備了導學案，把學習的主動權還給學生，把課堂訓練落到實處，大大的提高了課堂的學習效率。“學生是這節課的主角”是我這次聽課感觸最深之一。老師在這節課中起到的是指導、引導的作用。例如：石島灣中學的叢老師的《因地制宜發展農業》一節課中，在學生討論總結完答案後，提出“你還有那些問題？哪個環節還有問題？誰能來幫你解決這個問題？”充分的調動了學生的積極性，同時又不斷的來發掘新的問題。能使每個學生都投入到學習思考問題當中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對於自主學習的理解有偏差，有的老師給學生自主學習的時間不夠，非常倉促地進入了小組合作環節，這樣一來，學生對理論知識掌握不夠而進行的.討論就失去了意義。

我覺得，生命化課堂提出的自主學習是要把課堂的主動權還給學生，但教師仍然是課堂學習活動的組織者和引導者，而不應該僅僅做一個旁觀者。我們備課時的設計不僅要重視激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，更要設計好如何激勵、點撥和引導學生不走彎路地探索知識。同時，我們應給予學生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學生去實踐。一開始可能學生的參與意識會很低，因為他們缺乏信心，但是我相信，只要我們把握住機會適時引導，同時及時地給予學生真誠的肯定和鼓勵。

二、小組合作、交流討論環節　　

三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節，在總結熱帶草原氣候特點後，又提出了“熱帶草原氣候會有什麼災害？你是如何總結來的答案？”在交流討論中注意問題的設置由易至難，逐漸過渡。針對不同問題是否需要討論，採用“你需要交流麼？”來選擇一些學生認為需要討論交流的問題，節約了時間，提高了交流討論問題的必要性。

在聽的這幾節課中，每節課都有小組合作交流的環節，但我們也不難發現，有些是流於形式化，學生不積極參與，交流不主動，沒有實質性地發揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進了小組合作交流的誤區---課堂上有小組合作交流就是落實新課程標準的體現。忽視了小組合作交流的基本流程---先有獨立思考，後有合作交流。換句話説：獨立思考是小組合作交流的基礎。小組合作交流的教學組織形式，並不是每個問題都要出現，這要由教學內容和知識點的難易程度來決定，學生通過學習不用討論自己就能理解掌握的知識，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費了學生的時間。

三、歸納梳理、學以致用　　

在這個環節中，第二十三中的許老師和十四中的於老師做的非常好，在學生歸納總結了知識點後，以歌謠的形式總結全課“黑人故鄉撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環境亂墾伐；殖民統治烙印深，單一商品賣低價；獨立自主求發展，振興經濟多樣化。”這個歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發起了學生的興趣，課堂教學效果很不錯。

學生學習的過程是一個對知識探究、感悟的過程。如果能結合知識點恰當拓展一些內容，那麼這一節課無疑會變得豐滿。但課外延伸拓展是藤，絕不可捨本而逐末。拓展之前，教師應當反問自己，知識突破了沒有，知識的內涵教出來了沒有。在擴展中遇到問題應該引領學生迴歸課本去尋求答案。即所謂出得來、進得去。

在課堂上，各位教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的藉助學習工具教材、課件學習，把課堂真正的變成師生學習、交流、探究的學堂，把學生的熱情調動起來，把學生的潛力發揮出來，同時還要增強學生的合作意識和自主意識。參賽的這些老師身上都有着值得我學習的閃光點，在以後我教學工作中，我會積極學習，在細節上規範學生，把課堂真正地還給學生，希望我們的地理課可以在學生心裏開出燦爛的生命之花。

國中教師隨筆10

在新課程全面實施的過程中要求教師在教學當中倡導自主、合作、探究的學習方式，肯定學生是課堂的主人，要求教師要改變角色，要發揮學生的在學習中的主體地位。我們要認識到以學生為主體，這並不意味着教師責任的減輕，和教師作用的降低，而是對教師提出了更高的層次和要求，教師應當在教學當中要起引領和指導性的作用。我認為，為了培養學生的自主學習能力，教師要做好以下幾個方面的工作：

一、在課堂教學中應培養學生學習興趣和激發學習熱情。

在培養學生自主學習的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用，教師要想方設法調動學生的學習主動性和積極探索才能收到良好的效果。

孔子曾説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就會引發對所學知識的積極思考和求知的慾望使被動變主動，積極探索，變“要我學”為“我要學”，摒棄了傳統的填鴨式教學。學習的興趣從哪裏來？一部分來源於對學習內容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發，把枯燥無味的數學問題加工成與實際生活緊密聯繫的數學問題，讓生生熟知，也就是數學生活化，生活數學化。教學中我通常通過猜謎語、講故事、編歌謠、做遊戲、設懸念等途徑，創設教學情境，這些手段其目的激發學生學習的興趣，讓學生從一開始就能進入主動思考和積極參與的教學當中，讓學生產生積極主動參與意識和積極探究的強烈求知慾望，從而讓學生體驗到成功的.喜悦和快樂。

為了培養學生對學習的長期興趣，使他們始終保持旺盛的學習積極性，產生自主學習的自覺性，教師就要激發學生的學習動機，使學生明確自主學習的意識和目標，教師在教學當中對學生要有針對性培養和指導。通常教師可以通過與學生個別談心，瞭解學生對學習的真實想法，幫助學生樹立自主學習的責任感和緊迫感。讓他明確自己是學習的主人，讓他明白自己是會學習的人，若自己不會學習將被時代淘汰。教師還可以向學生介紹成功的事例，介紹養成獨立自主學習的重要性，讓學生明確具備了這種獨立學習的能力，將終身受益。從而激發學生主動參與學習過程。

二、在課堂教學中應做到有的放矢。

傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞台，在不知不覺中壟斷了學生的學習自主權，把課堂變成了自己的一言堂。自主學習就是要把學習的權利還給學生，讓學生

在教師的引領下自主探索，獲得知識。所以我們教師就要大膽放手，給學生提供自主實踐的機會。具體應落實在以下幾方面：

1、給學生充分的自主學習交流的時間。

教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。

2、要給學生以説話的機會，鼓勵學生大膽質疑。

思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。在課堂教學中生生互動，師生互動，鼓勵學生大膽猜想，若教師不讓學生説，就等於堵了他們學習的一條渠道，久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應是學生主動説話的陣地，把他們內心的疑惑、感受表達出來，無疑可以培養學生的創新精神和創造品格。開始的時候，學生們提出的問題可能會比較膚淺，不着邊際，甚至在課堂上招致學生的鬨笑，這時教師一定要加以鼓勵，進行點撥和引導，久而久之，學生們便具有能提出較有探究價值的問題。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生的感悟能力，更重要的是能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自主學習能力。

三、在課堂教學中應適時指導和給以幫助。

自主學習是改變以往教學中過於強調以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變為主動的一種嘗試。但這種學習方式如果運用不好，便會流於形式，教學過程表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果並不理想。因此，要真正讓這種學習方式落到實處，教師的有效指導至關重要。

由於長期的被動學習，使學生養成了等着老師講的依賴思想。剛剛開始自主學習時，他們往往不知學什麼，感覺到無從下手，這時就需要教師在規劃學習目標方面給學生一些指導。我們可以逐步教給學生一些方法，這樣在自主學習一開始，他們就知道自己該從哪兒入手，該學些什麼，該完成什麼。

學生自主學習的習慣為什麼難以養成呢？除了學生不知道學什麼，還有一個主要原因是學生不會學習，也就是不知道怎樣學。因此我們教師要在平時授課中對學生多一些學習方法的指導。比如如何做好預習，如何記筆記等。除此之外，結合章節教學的要求，幫助學生歸納各類學習方法等。使學生能通過一節的學習，習得方法，能舉一反三，具備學習這一類知識的自學能力。

四、在課堂教學中應肯定評價和積極鼓勵勵

在課堂教學中為了幫助學生能步入自主性學習軌道，教師要給學生充分肯定，積極鼓勵。

當學生的意見出現知識性錯誤時，教師要正確進行引導，不能當着學生的面譏笑和挖苦，這樣會挫傷學生學習的積極性；當學生的意見有個別小錯時，教師要予以包容；當學生的意見有獨到的見解時，教師要及時予以鼓勵。事實證明，教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能激勵學生再接再厲、產生積極向上的力量。讚揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生個體差異如：學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悦。然而，表揚的作用不是無限的，心理學告訴我們：表揚給予的方式比批評給予的多少更重要，因此，教師在運用表揚與批評時，要體現公平、公正的原則，要獎懲分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。

總之，學生的自主學習不是自發學習，而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，改變以往傳統的教學方式，由學生自主探索和學習，但在這種教學模式下同樣離不開教師的引導和點撥，如何讓學生學得更多、更好，乃至更會學、更樂學，這就需要教師在教學實踐中探索出一套適合於學生自主學習的更好方法。

國中教師隨筆11

八年級是國中最薄弱的年級，學生不願意學習，好動、好奇、叛逆心強，不聽老師的話，更不願意聽家長的話，在教學過程中，教師要針對現狀，做好學生的思想工作，培養學生的學習興趣，提升學生的創造能力。物理對於八年級學生來説是一門新課程，這科知識是難還是易，學生心理不得而知，也不會學習，也很難引起學生的興趣。在這種情況下，第一節課的時，我就列舉生活中的物理現象，來激發學生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時分，我們會發現在濃郁的樹蔭下優很多圓形的光斑，問學生這是什麼現象？原理是什麼？圓形光斑是什麼？光斑的大小與什麼有關？提出這些問題，引導學生小組間進行交流、討論，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點和看法。從而激發了學生的學習興趣，經過討論得出結論後，由於學到了新知識，知道了原來不知道的知識和問題，學生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學習的積極性。又如問學生：夏天從冰箱裏拿出冰棍，會發現冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開包裝紙後過一會兒，會發現冰棍的周圍會產生大量的“白氣”,吃一口冰棍後覺得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過一會兒發現茶杯的外壁有水珠出現，又過了一會兒發現水珠慢慢的沒了。一連串的問題引起了學生的興趣和好奇，學生爭先恐後的問，這是什麼現象，怎麼解釋？讓學生們先討論、交流，這下學生科炸了鍋，你説這，他説那，學生的熱情非常高，積極性一下子上來了。接着老師引導學生，要想知道這些現象產生的原因，就要學好跟熱學有關的知識，這些現象跟物理知識優密切的關係，學好物理，這些問題的答案就明白了。再如：在講聲學和光學時候，可以問為什麼打雷和閃電明明是同事發生的，為什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質

疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

在物理課堂教學中，教師應首先領會教材的編寫意圖，教會學生利用教材中插圖，分析理解其中的內涵，不但能增加學生的學習興趣，還能幫助學生消化理解教材的內容和內在的含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的為教學服務，使抽象的符號變成一個個美麗的畫面，提高了學生學習的興趣，提高學習的積極性；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學中，教師要充分培養學生用現有的語言積累，學會用口頭語言進行表達，加深對知識的理解和掌握。從而培養學生的口頭表達能力和動腦的能力。

物理新教材選編的內容豐富，深受學生們喜愛。採用“自主學習、合作學習、探究學習”的模式，充分發揮學生的主觀能動性，在學習的過程中理解、領悟，營造一個開放的學習生活的`空間，形成一個良好的學習氛圍，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中增長了知識，在課堂上學生勃勃生機，精神煥發，其樂無窮，學生的內在的潛能也淋漓盡致地發揮出來。學生能從學習中獲得積極的情感體驗和成功的喜悦，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使教師從知識傳授知識的教色轉變為課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，在物理課堂教學中，教師將學習方法交給學生，然後放手讓學生自學。引導學生在自學的過程中不斷創新，提出問題、解決問題。在交流的過程中大膽地説出自己的觀點和看法。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發他們投入到新的學習生活中去，這才是動力的源泉。

國中教師隨筆12

一、學生探究能力的培養

1、樹立探究意識，積極正確引導

探究並不是盲目探究，而是有目的有計劃性的探究、在教學實踐中，培養學生的探究能力首先要引導學生樹立正確的探究意識，為學生設立一個問題情境，讓學生從中分析探究，尋找探究對象並深入思考提出解決方案，從而達到提高鍛鍊學生探究能力的目的例如在人教版國中數學教材中，有關於“圓”的教學內容，主要是通過講解點與圓、圓與直線之間的位置關係，從而進一步引入關於圓與多邊形、如何利用圓計算弧長和扇形面積、圓周率等概念、課本內容無形和教師有形的引導，潛移默化間激發學生的自主探究能力、在國中數學中探究能力十分重要，運用得也非常普遍、教師要深刻認識到這一點，對於基礎知識細講深講，保證學生能夠充分理解，對探究知識則粗講，以學生探究為主，教師只起引導作用、

2、堅持多元理念，實現因材施教

作為一個獨立的個體，學生與學生之間是存在着個體差異性的，因此在實際教學過程中，教師要客觀公正地看待每一個學生，不單方面注重成績，而是看重學生的能力、在這點上，可以針對學生個人情況“因材施教”、例如在勾股定理的學習上，對於自身學習能力比較差的學生而言，教師要適當砍掉一部分較為生澀的內容，要求學生從基礎抓起，反覆套用基礎知識;而對於部分自身學習能力比較強的學生而言，要適當引入課外知識，讓學生不斷探究學習、

3、激發學習興趣逐漸深入學習

激發學生的學習興趣是不斷開展學習活動，提高學習效率的最佳方式，只有保證學生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學生對於知識有所瞭解，從而產生探究心理、這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動學生的積極性，課後做好教學和課後活動之間的過渡、以人教版國中數學教材中“軸對稱”教學內容為例、教師在課前要收集很多不同種類的'軸對稱圖形，以便讓學生能夠充分了解到軸對稱這個較為抽象的概念、知識是需要加以運用的，因此，當學生對軸對稱這一概念有所理解後，將這一概念引入生活中去，讓學生自己去領會什麼是“軸對稱”、在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對於知識的印象，一舉兩得、

4、提出課後反思養成良好習慣

只有反思才能進步，古語有云“吾日三省吾身”，通過不斷的反思，才能發現在實際教學過程中，出現的缺漏和錯誤，適當地進行修改，並及時地進行創新，保證教學方式能夠與時俱進，在反思中進步，在進步中昇華、這裏提出的反思，不僅僅是教師對於自身教學方式的反思，還包括學生對於自己學習過程的反思，反思今天所學的內容中哪些還沒有掌握，哪些需要再做進一步的探究，在哪些方面還做得不夠好、但是基於國中生處在一個特殊的年齡階段，教師要適當地給予提示，讓學生學會反思、在學完了勾股定理之後，我們可以為學生布置以下課下研究：(1)通過各種方式來整理收集驗證勾股定理的方式方法，並鼓勵學生通過拼圖的形式來探究其特點;(2)由x2+y2=z2存在整數解(3、4、5;5、12、13;…)，你能猜想xn+yn=zn(n>2的整數)是否存在整數解呢?通過一系列數學活動的開展，為學生研究數學提供了更多的機會和資源、

5、利用合作學習提升探究能力

合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升、小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利於學生之間能力的培養，因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀察結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學術火花;或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動後進，促進學生共同進步;或者採用抽籤的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛鍊學生的交際能力和合作能力，而且，常常與不同的組員合作，更有利於探究精神的進一步開發、在這裏我們同樣以人教版國中數學教材為例，以“三角形”的章節內容為例，三角形的學習為之後勾股定理的學習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬於基礎內容，需要學生認真掌握、但是由於個體差異和課堂時間的有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助、通過小組成員對於三角形的探究來加深自己的學習，從而彌補課堂的缺漏，爭取趕上整個課堂進度、通過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決自己的遺留問題更好地學習、

二、結語

國中數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對於培養學生的探究能力有很大幫助，加上新課程教學改革的不斷推進，新教學理念的提出，給學生探究能力的培養提供了一個良好的環境、教師要從教學內容入手，運用小組合作的教學方式，採用多元化的教學理念，幫助學生樹立正確的探究意識，激發學生的學習興趣，引導學生在課後自我反思，實現探究能力的培養和鍛鍊、與此同時，要注意不斷完善教學評價體系，讓學生能得到客觀公正的評價，在未來的創新學習過程中遇到挫折迎難而上，積極進取，最終成為一個全面發展，綜合素質較高的國家棟梁。

國中教師隨筆13

星期五的一個早晨，我剛走進辦公室，包還未放下，這時趙豐破門而入，氣急敗壞地説：“鍾老師，不好了，許張兵又欺負同學了，季晉洲都哭了。”“許張兵，又是他，這個皮大王，一早就闖禍，難道還想當小霸王不成？我得好好治治他”我心想。

“這樣，你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來。”一會，滿臉怒氣的許張兵和滿臉淚水的季晉洲來了，還未等我開口詢問，許張兵就氣呼呼地説到：“我又沒有欺負他，是他自己摔倒的，關我什麼事？”。“這孩子欺負別人還有理了。”我心想，可轉念一想，難道真的是冤枉他了？

於是我心平氣和地問到：“那麼你能説説到底是怎麼一回事嗎？” 許張兵説到：“我在隊伍裏排隊，也沒看見他從後面走過來，當時我的腳這樣伸着，他自己不長眼睛，走過來絆倒在我的腳上摔倒了，”我問季晉洲：“是這樣嗎？”他點了點頭，説到：“是的，我當時走得很着急，也沒看見他的腳。”“他們都説我欺負他，我根本就沒看見他走過來。” 許張兵又説到。

我明白了整件事情的經過，但我並沒有急於指出許張兵同學的錯誤，而是轉過身對他説：“這樣吧，鍾老師先給你講一件真實的事情，有一個大型超市，員工把超市的玻璃擦得很乾淨，可正是因為太乾淨了，一個顧客沒看見玻璃，一頭撞了上去，撞得頭破血流，慘不忍睹，顧客花去了許多醫藥費，於是顧客要求賠償，可超市卻認為這是顧客自己造成的，拒絕賠償，後來這事鬧上了法庭，依你看，法庭會怎麼判決呢？”

他想了半天，回答到：“唉，大概超市總要賠償的吧，因為畢竟這是超市的玻璃太乾淨造成的後果，可超市也有點冤枉的。”聽着他稚嫩的話語，我忍不住笑了起來：“許張兵，你真是個聰明的孩子，法院最後的判決和你的想法是一致的，顧客的摔倒正是由於超市的過失造成的，超市最後對顧客進行了賠償，不管你是不是故意，那麼你覺得今天這件事你有責任嗎？”他沒有立即回答我的提問，而是立刻轉過身一臉誠懇地對季晉洲説：“對不起，你摔疼了嗎？”此時的季晉洲也友好地搖搖頭，説道“沒關係。”看到這樣的結果，我會心地笑了。

我慶幸自己沒有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓他，我慶幸自己沒有因為他的“前科”而帶着有色眼鏡處理這件事。 是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作為一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應該指出他的`錯誤，讓其改正，也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價的。所以批評也需要巧妙地批評。

國中教師隨筆14

師德師風問題教育主管部門和學校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風層面對號入座作出評價，往往忽視從教師的心理層面探索問題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在於心理障礙。所以在師德師風的建設過程中，教師心理健康必須得到重視。

中國小教師工作量大，學科繁雜，教學任務重，升學壓力大，工作時間長，特別是擔任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負荷，精神負擔重，容易引發教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。

焦慮主要表現為害怕受到領導的批評、同事的排擠、學生的指責，整天處於惶恐不安、坐卧不安的狀態之中。在焦慮的`情況下，教師往往對學生説話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個人心事重重，有時感覺心裏空蕩蕩，有時又覺得有什麼東西在心裏堵着，有一種難受的燒灼感。

這種表現如果拿師德師風來評價，就是教師沒有責任心，工作不踏實，甚至懶惰。但事實上，僅僅從師德師風的角度去解決問題是遠遠不夠的。

易躁易怒心理讓教師無法耐心面對學生，面對教育。這往往是引發“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現在有個別中國小生行為偏差越來越嚴重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無可忍的情況下，教師往往會出口“傷”人或出手“打”人。

“暴力”發生之後，如果學校領導和教育主管部門只從師德師風的方面來做教師的思想教育工作，説一大堆“不能衝動，時刻謹記自己是一個教師的職責……”往往沒能起什麼作用。可從心理的角度分析原因，疏導情緒，解開心結。

教師冷漠是指教師無法對自己的工作產生熱愛的感情，無法在工作中表現出應有的事業心，對教育教學中應重視的現象無動於衷，缺乏對工作的樂趣和意義的內心體驗。

主要表現為對學生缺乏同情、理解、愛護，無法實現與學生進行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學生身心發展規律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無心向教、能力差來評價教師，其實我們應該看到很多表現與心理障礙有緊密的聯繫，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問題。

由於教育的複雜性，儘管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時衝動違犯了師德師風“吃虧”之後，本身也會懷疑起教育來，對學生對教育都會產生失望和迷茫，看不到成績，看不到未來，表現出得過且過的態度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對於這種情況，如果簡單拿師德師風來要求教師，可能解決不了什麼問題，有必要回到心理的層面困難。

很多情況下，教師的道德行為偏差表現不能單純用師德師風來判斷，我們應該更多從教師心理的角度來思考問題，解決問題。從現實來看，教師心理健康還處於一個被遺忘的角落。現在很多人都大聲疾呼，關注學生心理健康，但往往很少有人去關注教師的心理健康。師德師風建設應該包括從心理的層面為教師做些實實在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

教育主管部門應定期對教師開展心理輔導，引導教師積極調理自己的心理，保持積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸和堅忍不拔的精神，讓教師可以定時放空自身心進行反思和調整，把消極情緒消除在學校之外，從而更好地投入下次的教育教學創新工作中去。

國中教師隨筆15

關於閲讀區建立的重要性，我似乎已經不用多説了。越來越多的教師意識到幼兒早期閲讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閲讀區，供小朋友們閲讀。然而，在幼兒園小班的閲讀區中，存在着許多問題，許多幼兒園異常是小班的閲讀區形同虛設。教師因為懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限於讓教師拿着，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問題。

其實，我園也以往出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。

對於小班來講，圖書區的管理是個十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閲讀本事，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用這是目前最需要解決的問題。

首先，我認為圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閲讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閲讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閲讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

也許有的教師會説：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閲讀習慣的養成來比，哪個更重要相信教師們的心中都有答案。

接下來，重要的環節就是閲讀環節的管理，教師在其中扮演關鍵的主角。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。

當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶為什麼會撕書呢原因有幾下幾點：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟着學。

所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閲讀的方法，從取書、翻書、閲讀、收書，都養成良好的`習慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。可是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕着玩。

再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行為會越來越多，相反，如果立刻制止，就會有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一齊把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閲讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閲讀習慣是我們的職責，小班閲讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閲讀區，創造一切條件給小班幼兒閲讀供給機會，理智地管理，使閲讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閲讀的良好習慣！