蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感

品味完一本名著後，你有什麼領悟呢？這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感，希望能夠幫助到大家。

蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感1

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學故事及案例所藴涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。

第一章‘請記住：沒有也不可能有抽象的學生’時，他談到：教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這其實就是提醒我們老師要相信每一位學生，要盡其所能挖掘學生的潛能，並變學生接受知識的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閲讀的同時進行思考和在思考的同時進行閲讀的學生，就不會在學業上落後（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導學生思考的重要性。是的，教師的任務是要培養學生學會思考，善於思考，自己主動探究知識的能力啊，這一點是我平日裏試圖努力嘗試的，可操作起來需要花費心思，由於受一定惰性思想的影響，自己在平日裏所下的工夫還是不夠的。

蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課後這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，於是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”我在教育教學中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關係，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。

給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談談教師的教育素養’中提到了教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學畢業後，似乎就懶得拿起一本書細細品味，有的只是看看小説雜誌等閒散作品，大多數時候還是忙着批改作業、上課、備課，有多少時間經常捧着教育名著或教育雜誌在閲讀呢？一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人,我想今後我要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人。（P412）他還説道；真正的教學能手知道的東西，要比學校裏學習的東西多得多，以致於有經驗的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內容。的確，要達到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎之上的。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的.知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脱“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中還談到：沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養；教育素養還有一個方面，就是教師的語言修養問題。有關教師素養的論述，讓我深刻理會一名好老師的身後所凝聚的自身人格魅力。

蘇霍姆林斯基歸納的有關教師的教育素養方面的看法，字裏行間體現了對教師素養的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實際教學的教育思想和教育實踐。他是一生都在做教育啊！教育的學問與藝術永無止境，教師的魅力在於不斷的孜孜以求。

蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感2

工作室開班儀式上，導師彭才華老師的贈書中赫然躺着一本《給教師的建議》，這次“名師薦名著”活動，彭老師再次帶着這本書和他17年前的摘抄，懷着赤誠的期盼，再次開啟了學員共讀的熱潮。

翻開泛黃的書頁，還有當年閲讀的痕跡。這次閲讀，奔着標題而去，《教師的時間從哪裏來？》在今時今日特別能引起我們的共鳴。

文中講到一位有30年教齡的歷史教師，向區培訓班學員、區教育局視導員呈現了一節非常出色的課，課後他被問到：“您花了多少時間來備這節課？”他回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”

一次線上培訓，朱煜老師説：“我一會還要備課，大概要花個十來分鐘。”評論區熱鬧起來，朱老師又道：“因為我對教材熟，對教法熟，對學生的學習方式熟，所以我只用再看看課文就行了。”朱老師這段話給我留下難忘的記憶。

我不禁又想起吉春亞老師聽我們上課時，邊聽課邊在電腦上整理文稿或製作課件，課後，她極少全盤推翻教者的思路，而是在此基礎上，迅速地整理出一條完善的教學思路。我們要求她同課異構時，她也能很快理出兩條不同的思路。

我還想起近年來的比賽，多是採用提前24小時抽取課題的形式，在賽前緊張焦灼的夜裏，備課團隊在黑暗中左衝右突，那樣的記憶實在難忘。彭才華老師在全省首屆教學能力大賽國小教育組比賽的前夜，抽到《清平樂。村居》一課，小溪長流的獨特意向，詞人小家安寧則大家安定的家國夢想，讓觀課老師歎為觀止。彭老師一舉奪魁，他的那一夜一定不似我們這樣煎熬。

名師大家是怎樣進行這種準備呢？這就是讀書。每日不斷地讀書，讓潺潺小溪每日不斷地注入思想的大河。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要廣博地閲讀，讓學校教科書變成我們知識大海里的一滴水，讓襯托教科書的知識背景越加寬廣，讓這一滴水越來越渺小，備課才能那樣輕而易舉，信手拈來。你必須非常努力，才能看起來毫不費力。

《“兩套教學大綱”，發展學生思維》《談談“後進生”的工作》談到兒童的閲讀。

學習困難的兒童，他們理解和識記能力相對薄弱的`，教材內容已讓他們非常吃力，於是我們掰開了揉碎了地為他們講解教材內容，幫他們背誦、記憶，效果並不樂觀。於是，我們繼續沿着這個方向努力，因此也讓我們陷入惡性循環，他們越學不好教材內容，我們越跟他們死磕教材內容，我們的做法讓這部分兒童把學習僅僅侷限於教材，會使他們養成死記硬背的習慣。缺乏思考，只會讓他們學習更困難。

蘇霍姆林斯基提醒我們應該跳出怪圈，來擴大這部分孩子的閲讀視野。為學習困難的學生挑選供他們閲讀和書籍和文章，讓他們接觸到鮮明有趣且形式引人入勝的知識，讓他們的頭腦中產生種種疑問，產生思考，讓思考刺激智力發展。同時，當教科書中的知識讓兒童感到困難時，課外閲讀為教科書知識提供一個廣闊的智力背景，同教師閲讀一樣的道理，襯托教科書的背景越寬廣，教科書的知識就越如同一滴水一樣渺小。在這個基礎上，教會學生達到閲讀自動化的程度，即閲讀的同時能思考，思考的同時能閲讀，為學生順利學習和智力發展提供極其重要的條件。

蘇霍姆林斯基是偉大的教育實踐家，他不僅將整個心靈獻給學生，也將整個心靈獻給了同行。在這本書中，他生動親切地講述着自己的教育教學實踐，分享着自己的經驗，讓讀者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一線教師最需要的。這本書還得反覆讀。