《孤獨之旅》教學設計(集合15篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孤獨之旅》教學設計1

【教學目標】

１、知識目標：

⑴熟記小説的三要素。

⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

２、能力目標：

擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

３、情感目標：

⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

⑵感受小説如詩如畫的語言。

【重點難點】

１、重點：

通過文章內容的敍述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

２、難點：

細節描寫和環境描寫的作用。

【解決辦法】

自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

【課時安排】

一課時。

【教具學具】

錄音機。

【教學設計思路】

在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小説三要素和文中語句來掌握整篇文章，最後進行總結擴展。

【教學步驟】

一、整體感知

導入新課，並介紹作家作品。

二、通讀全文

用自己的話來概括小説的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。

三、明確文章的三要素

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？並找出有關的語句來加以分析

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：

１、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

２、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

３、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

４、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

５、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的'敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

６、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

７、後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

８、杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

９、他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。

１０、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們説説題目“孤獨之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

１、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；

２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。

語句：

１、四周已只是草灘或凹地，已無一户人家。

２、黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

３、這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。

４、水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。

５、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

６、雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興説“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小説的詩的世界。作者在這裏把草房子作為一種美好的象徵。

八、佈置作業（略）

《孤獨之旅》教學設計2

學習目標：

知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特徵，體會環境描寫的作用。

2.理解“孤獨之旅”的含義。

過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的`內涵，感悟人生。

學習重點：

體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長曆程，品味“孤獨”。

學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

學習過程：

一、創設情境，導入新課

課前收聽歌曲《陽光總在風雨後》感受氣氛。

二、明確學習目標

三、自主學習

1、整體感知課文，把握人物形象

請快速閲讀課文，並用下面的句式概括人物性格特徵。

從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

從 中我還讀到了一個 的杜小康。

2、找出環境描寫，體會作用

請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，並思考這些描寫的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長過程，品味孤獨

2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

五、展示交流

六、歸納總結，教師寄語

不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

七、佈置作業：

1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

2、閲讀《草房子》（選做）

學後反思：

《孤獨之旅》教學設計3

　　一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂鬱的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恆》、《三角地》等。

長篇小説：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小説的三要素

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學習方法：

1、速讀——整體感知故事情節

2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小説的情節

2、明確這篇小説的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”。

環境：無邊無際的蘆葦地

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的.哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

七、合作探究

1、 小説的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

（鴨羣、蘆蕩、風雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學、學校，離開村莊、人羣，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關於少年成長的長篇小説《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、説話訓練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材並不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的温暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

《孤獨之旅》教學設計4

學習目標：

1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。

2、理解孤獨之旅的含義。

學習重點難點

理解孤獨之旅的含義。

課時安排：

一課時

學習過程

一、導入

同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多麼盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎麼應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。

二、瀏覽課文，完成各題。

1、自學生字詞，完成習題1、2題。

2、本篇小説講了一個怎樣的故事？

3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。

三、品味語言

1、跳讀語言描寫，賞析人物。

每句語言的'背後分別站着一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯繫相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、説話背景。）

例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧。”

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這裏站着一個的杜小康。

2、文題“孤獨之旅”含有何義？

討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；

二是小康心靈成長的過程。

小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大。

四、關注環境描寫，拓展延伸。

齊讀36段，完成以下問題。

1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）

2、此段有何作用？

3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？

“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從牀上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什麼紅腫着？”

佈置作業

小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。

板書設計：

孤獨之旅

曹文軒

任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收穫喜悦

不成熟→成熟

《孤獨之旅》教學設計5

教學目標：

1、學習運用快速閲讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

教學步驟：

一、情境導入、出示課題

欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學生談談感受，引出主題，出示課題。

二、整體感知，走近孤獨

請學生快速閲讀課文，並用一句話概括小説的主要內容。

（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經歷了孤獨的磨練和暴風雨的洗禮後，逐漸長大、加強的故事）

三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。

1、學生跳讀課文，簡潔概括故事情節。

（剛剛出發——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）

2、品味語句，領悟成長。

現在，佔據他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內心活動，並説出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什麼樣子？前方是未知的。望着一片茫茫的水）

當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的.浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望着父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

思考：找出最能體現杜小康情感的詞語，並仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）

父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會杜小康的孤獨。他又是怎麼克服的？

一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿已到了世界末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

思考：仔細閲讀這部分，學生自主分析並分享或提問。

（暴風雨的描寫有什麼作用？

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”句子中的句號能不能換成感歎號或者問號，試分析有何不同。）

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

思考：經歷這場暴風雨後杜小康“長大了，堅強了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着。揣摩杜小康到底嚼出了什麼味道？

小結——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（注：此環節，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）

（教師根據學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）

四、聯繫自己、體驗孤獨

你成長時遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫一段話，説説你的體驗和感悟。

五、佳句積累

苦難是人生的老師——巴爾扎克

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的温暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

狂歡是一羣人的孤獨，孤獨是一個人的狂歡。

六、教師寄語

不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。

板書設計：

孤獨之旅

曹文軒

磨難

杜小康孤獨——堅強

（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）

《孤獨之旅》教學設計6

一、整體感知

[導入新課]學生説説自己對作家作品的瞭解，教師作適當的補充（鼓勵學生自主學習）

二、通讀全文

用自己的語言概括小説的故事情節（提請學生注意小説故事情節的五個構成部分），在小組內討論，要求語言必須簡潔、明瞭。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、研習課文

1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，並用橫線標記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

[語句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

（5）後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（6）他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的`蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

[分析]經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、説一説：“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題並簡單説一下理由？

《孤獨之旅》教學設計7

一、相關基礎知識

（一）關於作者

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

（二）學法指導

課文情節單純，是一篇富於詩意的小説。雖是長篇小説節選，但作者經刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑑於此，學習本課，除了要抓住小説三要素之外，更要潛心品味語言，帶着想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。

（三）語言積累

積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。

二、內容理解

本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小説的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。

可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節。或編寫課文提綱，或簡要複述故事。

然後讓學生帶着想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語句，並思考對杜小康這樣的孩子來説“孤獨”的含義是什麼。

文中從兩個方面來寫“孤獨”：

一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完、就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。

二是以環境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一户人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能迴避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來説，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴、也等於失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的`空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

三、形式把握

課文有關自然環境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環境描寫對錶現杜小康的成長所起的作用。

（一）有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（二）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

四、語言揣摩

要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出並點評自己認為形象生動、富含深意的語句。

以下示例可供參考：

1、“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

4、“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

《孤獨之旅》教學設計8

一、教學目標知識目標：

1、理解並積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標：

1、 理清故事情節 ，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，品味小説精美傳神的語言。

情感與價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學設想

1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環境描寫的作用。鴨羣的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

3、課外引導學生閲讀《孤獨之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為孤獨之旅，藴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

四、教學重點、難點

重點：

1、體驗成長的感受。

2、理解細節描寫對錶現人物性格的作用。

難點：

理解環境描寫的作用。

五、教學方法

1、誦讀法：小説的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對錶現人物和主題起着重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

六、教學過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

師：同學們，這節課老師要帶着大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿着單衣哆嗦着進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬於他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟着杜小康，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟着杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?並説説你是從哪個詞讀出來的。他為什麼會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請一生讀。)關於父親的放鴨計劃，《草房子》裏是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟着父親，趕着那羣已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一隻燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那裏生活，會提前一個月下蛋，並且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，於是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不願意，最後，也只能是帶着對“明年春天”的等待，帶着對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什麼呢?接下來，讓我們跟着杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運把人拋到了路上，人們藉着路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟着父親趕着鴨羣向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那裏的'風景好像也不錯哦，這又有什麼好恐慌的呢?帶着這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然後全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什麼原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什麼是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果説之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那麼後來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什麼? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你説説看，你為什麼從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們説得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學着去適應“浮雲、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼裏變得不再那麼可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什麼?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨後的段落，結合預習，説説在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，並且後來甚至似乎開始享受孤獨了。於是，他所有的感官都復甦了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨後的那個晚上，感受一下杜小康感官復甦後的那份美。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了，那麼，我們説，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什麼之旅?

成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞台。

(師播放杜小康用雙手捧起温熱的鴨蛋時的影片片段。)

師：當杜小康用雙手捧起那温熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收穫了。而回望成長背後那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什麼?(孤獨)。

(小結)：是的，孤獨啊，或者説是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、飢餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

——曹文軒《感動》

師：現在，我們知道這篇文章的題目為什麼取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最後兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結束

孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。後來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿着破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地國小”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼裏的油麻地小 學校長桑喬最後説了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七、教學反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反覆誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯繫—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，並在此基礎上覆述課文，感悟主人公的成長曆程。我認為閲讀教學的理想狀態應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閲讀文本。也就是讓學生帶着他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對於本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小説的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

《孤獨之旅》教學設計9

學習目標

１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

２、學習環境描寫的作用。

３、聯繫實際，體會成長中的感受。

一、課前準備：

1、蒐集關於作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的國小生活。小説通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特徵、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有着各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地國小讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家裏用的碗櫃改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家裏的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天裏想到城裏賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套裏，就突發奇想地在大熱天裏穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨着日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生薑擦頭希望在七七四十九天後長出頭髮來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子裏，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有着強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的`角色，而且把這個角色演得一絲不苟，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護慾望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的温柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，並不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界裏，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室裏讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的牴觸他的養父母，計劃着有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒後，養父病逝後，養母受不了一連串的打擊瘋了後，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿着乾乾淨淨的孩子，過着無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋裏有各種各樣的零食，能夠騎着罕見的自行車穿梭於孩子們遊樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受着至尊無上的地位，即使做遊戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風雲，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗後。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內探究

（一）自主學習

1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預習字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內容。

（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小説的故事情節。

填出下面的情節發展過程，然後複述課文。

開端：

發展：

高潮：

結局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

提示：如有關鴨羣的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什麼取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，説説“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

（三）精講點撥

（四）拓展延伸（説孤獨）

你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課後提升

1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閲讀《草房子》一書，記錄閲讀感受。

《孤獨之旅》教學設計10

教材及學情分析

（一）課文解讀：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小説，節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

（二）學情分析：

教學對象是一羣處於浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在九年級這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閲讀，但學生難以體會其作用，基於此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學目標及重難點

（一）知識目標：

1、通讀全文，概括出課文的故事內容。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

（二）能力目標：

1、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

（三）情感態度與價觀觀：

學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。

（四）教學重難點：

1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。

2、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

教學方法和策略

1、本課以閲讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啟發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。

2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悦的課堂氣氛，出示相關的圖片，閲讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。

教學資源準備

多媒體課件、音樂

教學課時

1課時

教學過程

（一）詩情畫意“引孤獨”

（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）

同學們，當我們在寬敞明亮的教室裏學習，當我們纏着父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由於家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎麼的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師採用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閲讀中來）

（二）成長故事“找孤獨”

學生迅速閲讀課文，並要求能在此基礎上覆述課文主要內容。

（多媒體――預習反饋）

（三）合作探究“解孤獨”

1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義

（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人羣；與父親交流越來越少。

對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有着怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，並説説句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

（知識點：迴避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

面對孤獨——長大、堅強、成熟）

3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，後來堅強、勇敢、有責任心。）

歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）自然環境“悟孤獨”

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的`呢？（他身邊的環境是怎樣的？）

1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，説説它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長的藉助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托

“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞台。

2、説一説、練一練：

可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）

學生思考、交流，老師適當點評。

（五）各抒己見“話孤獨”

1、暢談孤獨（多媒體展示）

孤獨可以使人能幹，也可以使人笨拙。——雨果

孤獨是一種正常並且健康的心態──如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗感悟

你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？

（學生暢談）

（六）教學小結

同學們，在我們的生命中，成長是永恆的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收穫那温熱的鴨蛋！

（七）學生作業

1、課外閲讀《草房子》。

2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。

在《陽光總在風雨後》這首歌中結束本課教學

《孤獨之旅》教學設計11

教材分析

《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內藴豐富的小説。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意藴；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。

學情分析

九年級的學生戲稱：一旦升入九年級，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖着太多的疑惑與不甘，拖着太重的功名與利祿，在痴等……他們似乎有着與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所説“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強説愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

☆知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

☆能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用

☆情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作為切入點，並把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。

教學過程

一、導入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有温情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話説“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

【創設情境，激發學生閲讀興趣，形成“閲讀期待”心理，為進入文本做準備】

二、感知課文

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什麼故事？以小説三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）

同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？

師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。

小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。

【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閲讀小説的能力】

三、以詞解文

曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？説起根由雖近荒唐，細按則深有趣味。”這句話其實教給我們一種讀書方法“細按”。“按”什麼意思？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”裏挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。

（一）關鍵詞“孤獨”教學

1、誰來説説“孤獨”是什麼意思？請聯繫自己的生活實際説。

學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……

重點指出：孤獨≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學生講出體驗，能鍛鍊他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小説中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現“孤獨”的語句，並注意體會。

例：①、“陌生的天空和陌生的'水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。

（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脱的。）

★教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；

④、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

⑤、“他望着父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康説出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣？）

……

小結：單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

【這一環節訓練學生篩選信息的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】

《孤獨之旅》教學設計12

【教學目的】

1、體驗成長的感受。

2、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。

3、學習小説環境描寫的作用。

【重點難點】

1、重點：

⑴ 體驗成長的感受。

⑵ 細節描寫對錶現人物性格的作用。

2、難點：

環境描寫的作用。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、預習

1、查字典，讀準下列加粗字的音：

嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅除(qū) 雍(yōng)

舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)

2、查工具書，解釋下列詞語：

厚實：富裕。

嬉鬧：笑着鬧着。

覓食：尋找食物。

驅除：趕走，除掉。

迴應：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、閲讀全文，思考課後練習。

二、導入

1、作家作品簡介：

本文節選自《草房子》，作者曹文軒。

2、導語：

同學們到了九年級，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩裏去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了。堅強了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎?

三、正課

1、速讀課文，理清小説的故事情節：

討論並歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特徵。

討論並歸納：

⑴ 小木船趕着鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親説：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。

⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什麼樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。説明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是嚮往的。

⑶ 杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

⑷ 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫着他。“杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裏做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小説第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依託的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨後在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨鍊，已成熟多了。

⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨着它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚着他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的.傷痕和烏得發紫的雙脣”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

⑹ 當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説-個明白自己為什麼想哭”杜小康這裏的哭，並不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常複雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

⑺ “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表着家，任何遊子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裏除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之。小説通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敍述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：你有過這種成長的經歷嗎?請與同學交流。

4、提問：找出小説環境描寫的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

討論並歸納：

⑴ 寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨羣扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨羣流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

⑵ 寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

⑶ 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨鍊。

⑷ 寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小説的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛鍊。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特徵和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特徵。

五、作業

1、完成課後練習一、二、三題。

2、選用課時作業優化設計。

《孤獨之旅》教學設計13

教材分析：

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為“孤獨之旅”，藴意深刻。在學習課文過程中，既能感受到人物成長曆程，又能激發學生豐富情感，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極人生態度。

文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小説中出色的自然環境描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

學情分析：

《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉》之後的第二篇小説，學生已經初步掌握了理解同體裁文章內容、感知文章深意的基本能力，為此，教學過程中主要指導學生在默讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意藴；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小説的一般原則。

教學目標：

1.理清故事情節，把握課文主題

2.體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，品味小説精美傳神的語言

3感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極的人生態度。

教學重點：

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點：

聯繫生活實際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。

教學方法：

1、誦讀法

2、討論法

教學時間：

一課時

教學步驟：

一、創設情境，導入新課

北京時間20xx年4月4日，國際兒童讀物聯盟公佈了20xx年度“國際安徒生獎”獲獎者名單。最終，來自中國的兒童文學作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，實現了華人在該獎上零的突破！他曾説過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的`一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行”。今天我們就一起來學一篇曹文軒的小説《孤獨之旅》，看看主人公曆經了怎樣的成長曆程。本文選自他的長篇小説《草房子》。

二、整體感知

1..檢查預習給生字注音，積累“厚實、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

2.默讀課文，請同學用簡潔的語言以小説三要素“人物+環境+情節”的方式概括文章主要內容。學生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長曆程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?學生速讀有關杜小康的選段，用圈點勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的他突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

2.如何理解杜小康找到鴨羣后“哭了起來”師生討論交流，總結：

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，激動的淚、欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

3.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用，並體會精美傳神的語言。學生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

例：①.“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恆的水聲。”（突出划船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（“湧”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）

③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀裏。”（以鴨子對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）④.“一早上，??四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對暴風雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風雨讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（以鴨子的成長象徵着小康的成熟，深化了小説主題。）

歸納：一般小説環境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節發展、深化作品主題。

4.深層感受“孤獨之旅”的含義

教師歸納：一路走來，面對孤獨，杜小康經歷了最初的害怕膽怯，然後不再恐慌，不再逃避，最後在孤獨中成長、堅強起來。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應該在孤獨中磨鍊自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

四、課堂小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得藉着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地國小校長桑喬最後説了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

五、作業設計：1.反覆誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑑賞，積累語言。2.閲讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

六、板書設計

孤獨之旅

杜小康

茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長大堅強（孤獨）↓

成長之旅

《孤獨之旅》教學設計14

一、教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學後隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。小説語言凝練，含義深刻，對於培養學生的語文鑑賞能力和幫助學生樹立正確的人生觀有着重要的意義。

二、學情分析

《課標》要求，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗和評價，品味富於表現力的語言。九年級的學生，在七年級八年級時已經接觸過小説這種文學形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨會考的考驗，需要進一步加強學生對文學作品的品析和鑑賞能力。因此，教學本文，要緊密結合學生自己的生活體驗，理解小説的主題，分析人物形象，同時要引導學生品味富有表現力的語言，使學生從陌生空曠的自然環境和恐懼孤獨的心理活動等細節描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態度。

三、教學目標及重難點：

（1）理解小説內容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小説的內涵。

（2）分析人物形象，品味小説意味深長的語言，體會環境描寫的作用。

（3）幫助學生正確理解和麪對孤獨，樹立勇敢豁達的人生態度。

重難點：

（1）理解小説內容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小説的內涵。

（2）分析人物形象，品味小説意味深長的語言，體會環境描寫的作用。

四、教學方法：

啟發式教學：在新課改理念下，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。孔子説過：不憤不啟不悱不發。陶行知説我們教的法子，來源於學生學得法子，教師在課堂上依據學生學的情況加以適當的引導，可以有效的提高課堂效率，幫助學生深入的理解文章內涵。

五、學法：

採用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出獨特的感受。同時，重視課堂上的師生互動，生生互動，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

六、教學過程：

（一）導入新課

導語：第一次見面，老師非常渴望能和同學們有一個深入的瞭解。同學們能説一説自己的興趣和愛好嗎？（學生自由發言，教師對學生的發言予以激勵性評價）老師也有自己的愛好，那就是旅行。一路走來，可以欣賞到大自然美妙的風景，可以領略到各地的風土人情。可是，你知道有這樣一種叫做《孤獨之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內涵嗎？現在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗一下這種獨特的旅行。（板書課題）

設計意圖：通過與學生的交流，可以拉近與學生的情感距離，調節課堂氣氛，同時，同時，設置懸念，激發學生興趣，為接下來的學習奠定基礎。

（二）速讀課文，整體感知小説內容，概括故事情節。

文章較長，可以要求學生採用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時用筆圈畫體現時間地點和人物心理變化的語句，梳理故事情節，用簡練的語言概括內容。

學生速讀，勾畫語句。教師

提醒學生注意把握主要人物和故事情節的發展，進行復述。

依據課文內容梳理情節：一天早晨，家庭變故中途輟學杜小康迫不得已跟着父親去放鴨——剛離開油麻地時想放棄——確定無法改變時對未來感到擔憂——終於來到目的`地面對無邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過去，孤獨越來越強烈——面對蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風雨之夜找到鴨子感到自己長大了，堅強了

內容概括為：課文講述了少年杜小康輟學後隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。

設計説明：儘管文章很長，但是閲讀文本是語文教學的根基，是課堂教學必不可少的一個環節。要求學生圈點勾畫表現時間和地點的語句，目的在於幫助學生更好的梳理故事的情節，同時，也是教給學生一種有效閲讀的方法，更好的理解文章的內容，為下文的探究和品析做鋪墊。

（三）、深入探究：

在理清故事情節和把握主要內容之後，探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節分析和內容把握，以小組討論的方式解決疑難。

明確：

（1）指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學校，村莊，來到了一個完全陌生的環境。

（2）指心理上的感受。自然環境的恐懼和對前途的恐懼，以及因為缺少交流的寂寞。

通過學生的討論，既可以充分發揮學生在課堂上的主體地位，又可以激發和調動學生的學習熱情和積極性，主動的深入的去挖掘文章的深層內涵，加深對作品的理解。便於下一環節妙點品析的進行。

（四）妙點品析

在瞭解了文章的主要情節和內涵之後，着重對文章進行品析。

什麼叫妙點品析？就是在這篇文章裏面，哪個字用的好，哪個詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個地方描寫的好，哪種構思方法好，好在哪裏。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學們以這樣的方式來表達：我覺得哪個地方好，好在它寫出了什麼，它表現了什麼，它點明瞭什麼。好文章無處不精彩，只要你覺得好並且言之成理即可。

然後學生要求速讀課文，找妙點並且揣摩。同時要求學生，不動筆墨不讀書，覺得好的地方進行圈點勾畫，作批註，做好發言的準備。

這一環節要解決的問題，引導學生從多個角度品味文中富有表現力的語言， 以此深入分析人物形象，感受環境描寫對於表現人物形象的作用，更為深刻的去理解小説主題。

比如：學生在妙點分析時，可能會提到文中大量的景物描寫。本文中有着大量的景物描寫，卻並不使人感到單調、乏味。聯繫學生已知的學習經驗可以知道，環境描寫的主要作用除了交代事情發生的時間，地點。為人物活動提供具體的背景和推動情節發展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望着父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”此句運用形象的比喻，把蘆蕩比作萬重大山，生動形象的表現了杜小康內心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬重大山，是因為它和萬重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過氣來的單調，孤獨。表面上是在寫眼前對蘆蕩的感覺，其實是在寫心中對孤獨的感受，所以説，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨。而後文中暴風雨後對天空和月亮的描寫，營造了一種寧靜的氛圍，表現了杜小康經過風雨之後成長的喜悦。

再比如學生們可能會提到文中對於鴨羣和暴風雨的描寫，開頭結尾的處理，都可以藉助學生的分析去深入理解文章藝術特色，

文章的妙點比比皆是，設計這一個環節，主要是為了充分體現學生的主體地位，尊重學生的閲讀感受。通過讀析結合，以讀促析，引導學生從不同的角度去體會文章的魅力。

（五）、體驗與反思：

（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長過程對你有什麼啟示？

（2）你如何理解“孤獨”這個詞語的內涵？生活中你有沒有孤獨的體驗？你可以談你對孤獨的真實理解，也可以為我們講述你的經歷或者是學完本文之後的收穫。

設計意圖：杜小康的成長經歷對於學生的成長有着重要的啟示意義。每個人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人羣的寂寞，它還指內心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”；李白是孤獨的，所以才 “冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”；魯迅是孤獨的，所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小範圍，是一種普遍意義的深層，孤獨一種偉大的孤獨。而處於青春期的學生對於孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學生正確的理解和麪對孤獨，一方面是引導學生結合自身的切實體驗深刻的理解文章內涵，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀。

（六）、小結：

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事，告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。老師在這裏有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽是孤獨的，所以在經歷了黑暗的煎熬之後温暖人間；月亮是孤獨的，所以在經歷了缺失的痛苦之後明媚夜空；風是孤獨的，所以在經歷了冷熱的碰撞之後詩意漫然；雨是孤獨的，所以在經歷了艱苦的積累之後滋潤萬物；欣賞孤獨吧，當你經歷了淡泊與執着之後，你將如此的與眾不同！”

（七）、作業：

1、摘抄本文中精彩的語句，並進行賞析，注意表達的規範性。

2、將你對孤獨的獨特感受或者經歷寫下來，適當的運用環境描寫。

教學設計説明：

1、這節課為了體現新課標的精神，重在培養學生自主學習與深入探究的能力，使語文課堂成為學生吸納語文營養和提高自身素質的樂園。如果課堂時間允許，儘可能地多給學生展示和發現的機會。

2、學生對於孤獨的理解可能會後不同的聲音，教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內涵，引導學生自我覺悟和調整。

《孤獨之旅》教學設計15

【指導思想】

1、知識與能力：

理解小説以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2、過程與方法：

學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小説的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用;體會課文的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

【教學設想】

本文課堂教學兩課時。

一、導讀──整體感知

1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敍説你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

2、閲讀課文，感知內容、(小説的三要素)

A、快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：

──標出生字新詞，查閲工具書注音釋義。

──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

B、教師小結：

──評價學生概述的`得與失。

──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敍述清楚。

二、導思──理解探究

3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

學生：

A、速讀之後列出情節提綱;

B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;

C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;

D、分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改後的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。

明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閲讀小説，首先應該掌握故事情節。

4、分析人物形象：

學生思考：

──課文中主要人物是誰?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什麼?

──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在於戰勝自我、超越自我的道理。

5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

學生活動：

A、勾畫出課文中景物描寫句段。

──自然景色的描寫;

蘆蕩：“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博鬥，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。

──鴨羣活動情景的描寫。

“朝着這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小説中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

明確：小説中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。

6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

B、要求學生：

快速瀏覽課文，説説你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生羣體評價研討。

老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

明確：不同的同學，由於各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨着閲讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?

明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

三、導用──鞏固運用

8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，瞭解他的成長曆程，虛構一個小故事或寫一篇小小説，在班上交流。

9、語文作業本。