《白鵝》教學設計(合集15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《白鵝》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《白鵝》教學設計1

教學目標

◆知識與能力

1、 瞭解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

2、 理解作者喜歡這隻白鵝的原因。

◆過程與方法

通過對文章中白鵝特點的分析，培養學生的'概括能力及收集信息的能力。

◆情感態度價值觀

跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。

學習重點

1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。

2、 作者喜歡白鵝的原因。

學習難點

作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什麼作用。

課時安排：1課時

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，你們見過鵝嗎？是什麼樣子？想不想進一步瞭解它？今天，讓我們一起隨着豐子愷先生走進《白鵝》。

二、 示標

1、 掌握生字新詞，瞭解文章的結構層次。

2、瞭解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

3、理解作者喜歡這隻白鵝的原因。

《白鵝》教學設計2

學習目標

1、認識頸厲等8個生字。會寫頸、鄭等12個生字。能正確讀寫高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。白鵝優秀教案教學設計

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

課前準備

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

3、 生字詞卡片及白鵝的掛圖（或製作課件）

第一課時

單元導讀，梳理要點

1、閲讀單元導語。

2、讀後交流：你知道了什麼？（老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。）

3、揭題，/引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）

2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的.詞語。）

3、指名分自然段試讀。（注意正音、讀通讀準）

4、指導寫字。（引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。）

整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝？（用課文中的詞概括）

1、口頭填空：這是一隻-----------------的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯）

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，並完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

初識高傲

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的高傲

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：好一個高傲的動物！

作業

1、寫生字。

1、 朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：你還從哪裏看出白鵝的高傲？

學習第三、第四自然段，再識高傲

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲。

⑵鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆（填空）

⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫（從這五個詞中你體會到什麼?）

⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什麼？）

研讀第五、六、七自然段，總結高傲

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流。

如：/article/⑴鵝的吃飯，常常使我們發笑，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼？

⑵鵝吃飯時為什麼非有人侍候不可？是怎麼侍侯的？

⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的？

2、品讀自己最喜歡的句子，説説為什麼喜歡？

⑴食料簡單的句子。（一日三餐、三樣東西）

⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一絲不苟、從容不迫；先再然後）

⑶鵝老爺脾氣的句子。（每逢就責備、架子十足）

⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）

⑸狗揚長而去的句子。

3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面？

《白鵝》教學設計3

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【教學過程】

一、激情導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想説些什麼嗎?

(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文

1、出示卡片，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2、知道什麼是“淨角”嗎?

(播放“淨角”臉譜圖像)

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。)

3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。説説白鵝給你留下了什麼印象?

(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

4、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段

1、課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的?用橫線畫下來。

(自學)

説説你畫了哪些句子，為什麼?

2、學生談體會，老師小結：

整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：

好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

(點評：以“怎麼寫”為着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。)

3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)

2、通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。

3、認真讀課文第一至第三自然段，説説白鵝還給你留下什麼印象?

學生再次交流：

從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：

盡職勇敢可愛

4、指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。

(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閲讀。)

5、帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。

6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7、齊讀本段的詞語：

嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段

1、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點?

(在富有啟發性的`問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。

(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悦的體驗，提高效率。)

3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4、小結後齊讀第四自然段，加深體會。

5、積累詞語：

步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫。

六、積累運用，讀寫結合

1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

出示“快樂寫話卡”：

我是一隻_______的白鵝。__________

(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)

2、練筆，展示，評議。

(點評：閲讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)

【總評】

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白鵝》教學設計4

【教學目標】

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學過程】

第一課時

板塊一：激趣導入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什麼？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋裏產生了什麼疑問嗎？

豐子愷為什麼要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶着疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎麼又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什麼？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閲讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰後合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪裏發現的？

出示：我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱着回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不捨得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡裏的內容，交流“承上啟下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

讀着讀着，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，為什麼説更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閲讀課後“閲讀鏈接”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：複習導入，温故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼裏鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面裏有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什麼情況下才會有的？（看守門户，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們彷彿又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給他看守門户，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯繫上下文來理解。

4、小結：看來是一隻高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，並和同桌交流你的學習體會。

2、彙報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

理解“淨角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、説話聲音很大的男子），播放淨角出場視頻。

你有什麼感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉着，很傲慢。指導朗讀。

文章明明是寫鵝，可為什麼鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什麼好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的侷促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧為大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服於任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者説——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎麼寫出白鵝吃相的.高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閲讀體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什麼？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎麼吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊説邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象説話：對誰大叫？叫些什麼？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什麼？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，願意為它付出。課前提出“作者為什麼寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什麼？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閲讀鏈接，課外拓展

1、讀課後的“閲讀鏈接”，和課文比一比，説説兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

《白鵝》教學設計5

【教學目標】

知識與技能

1、閲讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

2、學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

3、繼續學習四聲的讀法。

過程與方法

1、利用兒歌中的“鵝”學習韻母的讀音。

2、利用白鵝在水中的倒影學習韻母“e”的字形。

情感態度與價值觀

從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。在反覆誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。

【教學重點】

學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

【教學難點】

閲讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

【教學準備】

教學課件，四線三格。

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、談話導入。

師：同學們，你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？生：見過，我在公園見過，一羣白鵝快樂的戲水。生：沒見過，聽爸爸媽媽説過。

師：我知道了，有一小部分同學見過，還有很多同學沒見過，下面就讓我們一起去看看吧。（課件展示白鵝戲水圖片）

二、熟讀兒歌，認讀生字。

師：這幾隻白鵝一邊在水中玩耍，一邊唱着一首好聽的兒歌，我們一起來學習一下吧。

（課件出示兒歌）

師：下面老師讀一遍這首兒歌，請同學們認真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪裏小手指到哪裏，眼睛看到哪裏。

（師範讀，生認真聽）

師：請同學們自己讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。同時遇到不認識的字，請你拿出鉛筆，把不認識的字圈出來。

（生認真自讀課文，師巡視指導）

師：找會讀的同學再指名讀、領讀、開火車讀，讓學生在各種形式的朗讀中，背誦兒歌。

師：經過了這麼多次的朗讀，我們來檢查一下剛才你圈出的不認識的生字，還剩下幾個？（課件展示五個生字，指名讀、開火車讀、領讀。）

師：下面同桌互相檢查，如有不會的就教教他。（在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。）

師：課件展示“考一考”，打亂順序檢查學生認字情況。

三、學習韻母e

1、讀準音

師：課件展示“鵝、河、樂、熱”四個字的音節，“e”用紅筆。請同學們反覆地慢讀這四個音節，體會e的.讀音，你有什麼發現？

生：這四個字裏面都有e這個韻母。

生：都有e,前兩個字是二聲，後兩個字是四聲。

師：同學們讀得特別認真，還注意到了聲調。e是我們今天要學的又一個韻母，發音時嘴角向兩邊咧開，嘴脣成扁平形，舌頭向後縮。

（師範讀，學生練讀。）

2、認清形

師：請同學們仔細觀察白鵝戲水圖，記住單韻母e的形狀，看誰的方法最好。生：白鵝戲水e e e。生：水中倒影e e e。

師：同學們的方法很棒，老師也想到了一個方法，大家聽一聽：清清河水一隻鵝，水中倒影e e e。

（師領讀，學生範讀）

師：下面讓我們一起給單韻母e戴上漂亮的小帽子吧！（課件展示兒歌）生：齊讀。e的頭上戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。

師領讀，學生練讀。

師：課件展示帶四聲的e。打亂順序，檢查學生的認讀情況。

3、寫好看。

師：單韻母e玩累了，想回家了，那麼e的家在哪？生：中格

師指導書寫，提示書寫方法：從中格中間開始，從裏面寫起，一筆寫成。生書空，練習。師巡視指導。

四、課堂小結

師：到現在為止，我們已經學了三個單韻母了，你還記得它們是誰嗎？它們又是怎樣讀呢？

生：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。

師：好，同學們真厲害！我們已經學了ɑ、o、e三個單韻母，我們不光要會讀，還要會寫，更要寫好看。希望同學們課下多多練習。

《白鵝》教學設計6

第一時

學習目標：

1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

2、理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

學習重點：學會運用部分詞語。

知識鏈接：

堂館：在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裏的招待人員。堂館在過去地位低下。

淨角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

預習任務：

1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”並進行組詞。

3、把課文讀通、讀熟。

預習檢測

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

角 供 吭 調

Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

自主、合作、探究：

1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的.同學之間互改。

2、互查多音字的完成情況。

3、自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的用橫線畫下來。然後進行交流：説説你畫了哪些句子，為什麼？

4、自讀第三自然段 ，理解後，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶着想象讀出內心感受。

6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。

我來闖關：

A、填字成詞

左（）右（） （）（）鄭重 厲聲（）（）

（）（）大叫 局（）不 （）從容（）（）

B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬於（ ）句。

C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？

我是一隻_______的白鵝

《白鵝》教學設計7

展示內容：課文第二部分及文章的思想感情

展示要求：

1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什麼要用這個詞形容白鵝？

2、作者對白鵝為什麼念念不忘？

學習達標：

理解文章的思想感情

明確：（例題解析）

1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的`朋友，讀起來富有親切感。

2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼裏,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。

七、課堂檢測

《白鵝》教學設計8

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。

教學準備：

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學過程：白鵝説課稿_白鵝教學實錄第一課時

一、激情導入。

1．師：同學們，你們見過白鵝嗎？想説些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

（生：我覺得白鵝很美麗。）

師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

2．師：這篇課文的作者是豐子愷，我們來了解一下豐子愷先生。出示課件簡介．《曾用名豐潤、豐仁、號子愷。浙江崇德（今桐鄉）人。他一生涉獵於文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個領域，並都取得了傑出的成就。》

二、檢查預習情況，整體感知課文。

1．出示詞語課件，讀新詞。

師：同學們預習了課文，這些詞大家都能讀正確嗎？強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．師：知道什麼是“淨角”嗎？（播放“淨角”臉譜圖像）。

3．師：打開書第63頁，大聲地把課文讀一讀，碰到難讀的地方多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什麼印象？

4．交流：師：白鵝給你留下了什麼印象？（ 高傲 ）

三、學習第一、二自然段。

1．師：那麼課文是怎麼寫的呢？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有緊密的聯繫？用橫線劃出來。（自學）

師：你劃了哪些？白鵝説課稿_白鵝教學實錄第一課時

生：好一個高傲的動物。

師：為什麼要勾畫這裏？

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

師：請把這句話再讀一遍。

（師板：高傲）

師：我認為第二自然段更重要（出示第二自然段，齊讀），你知道我為什麼這麼説嗎？（不僅聯繫了第一自然段的.內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？）

生：叫聲、步態、吃相

師：（板書：叫聲、步態、吃相）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。所以説第二自然段也很重要，它不僅連接第一自然段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相這３方面寫出了白鵝高傲的特點。

3．師：齊讀第一、二自然段。

四、學習第三自然段。

1．白鵝的叫聲怎樣表現它的高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲説明鵝怎麼樣？

生：“凡有生客進來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：好象在説？ （你是誰啊？我從來都沒見過你，別再過來了！）

師：帶着你的想象，來讀一讀這句話，好嗎？

指名讀。白鵝説課稿_白鵝教學實錄第一課時

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：引吭大叫。

師：為什麼找這個？

生：這個詞好像是説：這是我的地盤，你走開！

師：帶着心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以後學習中要多多體會。

師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什麼印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學生分組討論。

學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：令人喜愛。

4．師：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢、令人喜愛。

5．帶着感情讀“好一個高傲的動物”，換詞説（盡職、勇敢、令人喜愛）。品味作者對白鵝的讚美之情。

6．齊讀：有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

五、學習第四自然段。

1．自由讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

生：我覺得第四自然段是用比喻、比較的方法來寫白鵝的。

師：讀到這裏，有什麼問題？

生：為什麼説像淨角一樣出場？

師：誰見過淨角出場？想不想看淨角出場的樣子？

（播放淨角出場的視頻）

師：你想到用什麼詞語來表現淨角出場的樣子？

生：大模大樣

3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

師：為什麼又寫鴨呢？

4．小結後齊讀第四自然段，加深體會。

六、積累運用，讀寫結合。

1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

出示“快樂寫話卡”：

我是一隻_______的白鵝。__________________

2．練筆，展示，評議。

七、總結下課。

《白鵝》教學設計9

1教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、淨角”等詞語。

3．初步瞭解課文內容。

4．學習第一、第二段。

2學情分析

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。為此，在設計教案時，第一課時重在引導學生通過多種形式的朗讀，初步知道課文講了什麼內容，瞭解白鵝的高傲。並學會本課生字詞，努力體現語文的實踐性與綜合性。第二課時的教學則力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對白鵝高傲的描寫和抓住重點詞語來理解課文。讓學生在自主閲讀、自悟表達中提高語文素養。

3重點難點

1.會讀寫12個生字及相關詞語。

2.初步瞭解課文內容。

3．學習第一、二自然段。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、淨角”等詞語。

3．初步瞭解課文內容。

4．學習第一、第二段。

評論(0) 學時重難點

1.會讀寫12個生字及相關詞語。

2.初步瞭解課文內容。

3．學習第一、二自然段。

教學活動 活動1 導入

一、談話交流，從“鵝”字入手，激發興趣。

1．板書課題。

同學們，你們見過白鵝嗎?它是怎樣的？

豐子愷先生就養過一隻白鵝，他把它畫了下來，（出示白鵝圖片），這就是他們家的白鵝，同學們注意這個字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥的身上，一點都不尊重，現在已被廢除。他不但把他畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇文章，題目就是《白鵝》。

2．齊讀課題。

3．梳理問題。

豐老先生家的白鵝是怎樣的？。

（設計意圖：從課題入手，質疑問難，激發學生的學習興趣；從而啟發談話，則豐富了學生的認知。在質疑交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。）

活動2 講授

二、初讀課文，學習字詞

（一）讀生字

1．明確讀書要求，初讀課文。

（1）請同學們打開這一課，自由讀課文。

（2）要求：①自由大聲讀課文，把字音讀準確，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。

②邊讀邊思考：這隻白鵝給你留下怎樣的印象？

（設計意圖：明確學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便於學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。）

2．學習生字。

（1）出示本課的生字。師：老師發現這篇課文的的生字很多，而且比較難讀，你們會讀嗎？

（2）同桌互讀，每個字拼讀一遍。

（3）全班一起來讀，注意糾正讀音。指名讀。

（4）脱音節認讀字詞。（齊讀、個別讀、開火車讀等）

（二）練書寫

1．觀察字形特點，找出難寫的`字。

師：你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？在本子上寫一寫。

2．指導寫字。重點指導寫好“脾”、“蹲”、“餐”等筆畫較多的字。

“脾”：右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎。中間的撇是從“白”中撇下來的。

“蹲”：右中部分“西”的裏面有一橫。

“餐”：左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末均筆為點。

3．評價書寫。

（1）展示學生所寫的字。

（2）評價。

（設計意圖：四年級的學生有較為紮實的獨立識字、寫字能力。在把生字讀好的基礎上，把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，讓學生帶着任務學習，提高寫字過程的效率，最後用寫的方式檢查學生的學習效果，加深印象。）

三、讀通順課文，理解課文內容大意

1．朗讀課文。

我們把生字放在句子上，會讀嗎？請同學們打開課文，讀通課文，想想每段話講了什麼內容，並説説這是一隻怎樣的白鵝？

2．檢查朗讀情況。

（1）朗讀1自然段。

①把這些生字放在課文中，會讀嗎？

②指名朗讀第1自然段。

③這一段講了什麼內容？

（2）朗讀第2自然段。

①誰來讀一讀？

②指名朗讀第2自然段。

③這是一句過渡句。

（3）朗讀第3自然段。

①指名讀。

②這一段是講什麼的？

③哪些詞語體現叫聲的特點？（出示有關的詞語讀）

④齊讀。

（4）朗讀4自然段。

①小組讀。

②這一段是講什麼的？哪些詞語表達了鵝步態的特點？（出示有關的詞語讀）

③齊讀這一段。

（設計意圖：本文是一篇語言優美的記敍文，文字流暢。在學習完生字，掃清了閲讀障礙後。通過範讀、指名讀、小組，齊讀等多種方式，理解重點詞語，指導學生讀出感情。）

（5）朗讀第五、六、七自然段。

①指名讀第第5、6、7自然段。

②這些內容都是講什麼的？

③哪些詞語可以表達鵝吃飯特點的？

④小結:從我們的朗讀中讓我們再一次感受到這是一隻高傲的白鵝。

（設計説明：閲讀是學生的個性化行為，在逐自然段概括段意中，引導學生思考，通過找出重點的詞語理解段落的內容。為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養分析概括能力。）

四．學習第一自然段。

（1）老師發現有一句話能概括文章的主要內容，你們能找出來嗎？

（2）學生找句子。

（3）這句話是在那一段的？齊讀第一段。

（4）小結：整篇文章都是圍繞“好一個高傲的動物”來寫的，這一句就是文章的中心句。

5．學習第二自然段。

（1）我發現第二段也很重要，（出示句子讀），你們發現了什麼？

（2）學生根據自己的感悟，進行回答。

（3）小結：前半句表達了第一段的內容，後半句概括了後面的內容，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起。這一段起到了承上啟下的作用。也是一句過渡句。

（4）在我們學過的課文中，哪一課，哪些句子也起到了承上啟下的作用？

（5）學生回憶講述。

（設計意圖：引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）

活動3 總結

三、課堂總結

這節課，我們學會了課文出現的生字詞語，讀通了課文，知道課文主要講這是一隻高傲的白鵝，那麼它的高傲具體表現在哪些方面呢？我們下節課再學。

活動4 作業

四、作業

1、閲讀《白鵝》原文。

2、書寫生字詞。

4.2第二學時評論(0) 教學目標

1．複習鞏固本課的生字詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

《白鵝》教學設計10

【教材簡説】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的`喜愛之情。

情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。

【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】 多媒體課件

【教學時間】 兩課時

第一課時(略)

第二課時教學流程

一、複習引課

１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？

（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

二、感受高傲

你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

1． 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。

（1） 學生交流：

生：我聽見了鴨、鵝……

指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

師：寫高傲的鵝為什麼寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

出示詞語，進行理解： 急速

侷促不安

從容

大模大樣

（2）、視頻突破“淨角”難點：

有不明白的嗎？（淨角） 誰知道？（課件出示） 指名説感受。

師：豐老用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

（4）引讀： 好一個高傲的動物！

2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什麼使我們

發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

（1）、自由交流，指名説。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？

（2） 品讀句子，説感受：（課件出示）

① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：真是一絲不苟、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，並且很會擺架子。

② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：為什麼“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不苟，高傲吧！）

③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

師：説得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚歎“好一個高傲的動物！”

3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展

1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地説我喜歡它。

3、請同學們回味課文後，出示“快樂寫話卡”： 我是一隻——的白鵝。 試着用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容

大模大樣 好一個高傲的動物

吃相 三眼一板 一絲不苟

《白鵝》教學設計11

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 淨角jué 供ɡōnɡ養不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養”。

師：同學們有什麼發現嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同， 請同學們自行區分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發現了什麼？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什麼印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感歎——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

這“更”字説明“鵝”的`高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

板書：姿態高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感歎——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，並有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什麼？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習説話。

如果這隻鵝會説漢語，它會怎麼厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在説：“ ！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人説：“ ！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這隻白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養鵝等於養狗，它也能看守門户。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，為什麼還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也讚美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感歎：好一個高傲的動物！（齊讀）

4.小練筆：

出示：後來我看到鵝果然能看守門户：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這麼棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照着寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂於助人”，先總體説説他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這隻白鵝叫聲的高傲，那麼作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發現了第4自然段寫作上的小祕密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這隻高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海裏了！讓我們最後一次誇誇它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

五、作業佈置

《白鵝》教學設計12

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“淨角出場’'VCD。

2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

　　第一課時

導入揭題

1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什麼?

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什麼樣子的呢?你們想知道嗎?

初讀感知

1、出示導讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什麼?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什麼不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用説理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這隻白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可採用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪裏?

b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啟下。

b．點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單瞭解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今後的作文中希望同學們能加以應用。

　　第二課時

複習引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

齊讀。

2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那麼作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

自學探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁註，並嘗試讀出自己的體會。

討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯繫上下文及生活實際，説説你對這三個詞的`理解。

(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)

b．聯繫生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)

作者説鵝的叫聲不亞於狗的狂吠，為什麼要這樣寫?

(突出白鵝看守門户的本領；突出對白鵝的喜愛。)

c、小結：從字面上看，作者好像並不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門户”的本領的讚美。

d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來説一説、讀一讀嗎?

3、理解“步態”

a、(VCD播放京劇中淨角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中淨角出場的情景，看後談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)

b．朗讀第四自然段，加深體會。

c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，並準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，他平常該多仔細觀察啊1

d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例説説呢?

4、理解“吃相”。

a、聯繫上下文，用自己的話説説鵝“三板一眼、一絲不苟”的吃相。讀出自己的體會。

b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，並讀出其中的趣味。

c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結：作者仔細觀察，細緻描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

課堂練習

1、把自己喜歡的句子找出來，並抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內交流。

拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

《白鵝》教學設計13

課標要求

1.抓住事物特徵從多方面描摹

1.學習通過細緻觀察發現動物特點

3.學習用比較的寫法突出特點

4.分清文章層次

5.品味樸實生動幽默的語言

6.體會作者的生活情趣

學法點悟

1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目瞭然了。

2.從文字的背後去發現一顆至純至真的童心，懷着這顆心觀察生活，你的目光會更敏鋭，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

整體感知

本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什麼？對作者一家的主要貢獻有哪些？

疑難解析

質疑：作者對鵝的第一印象是什麼？有什麼依據？

解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的.形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

語言揣摩

1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這裏兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；後一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲着靜候。”

一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

研究課題

1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作為一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

自主探究

基礎鞏固集練

一、字音字義

1.給下列生字注音

猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

2.區別下列形近字

猥 吭 躡 饌 飼

偎 亢 攝 撰 伺

3.理解下列詞語（解釋並造句）

○1左顧右盼： ○2高超：

○3猥鄙： ○4冥頑：

○5叫囂： ○6引吭：

○7宵小： ○8侷促： ○9窺伺： ○10空空如也：

○11躡手躡腳： ○12不勝其煩：

○13盛饌： ○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如獅子、老虎，頭都是xx的，表示其xx。麒麟、駱駝，頭都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，頭都是xx的，表示其xx。豬玀、烏龜等，頭都是xx的，表示其xx。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、閲讀指導

選摘著名語文教育家於漪老師的一篇文章：閲讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閲讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨遊在智慧海洋的樂趣，更不用説有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

培優探究實踐

四、問題探究

1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在並非安逸的生活中，為什麼沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

答：

2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文裏談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

答：

3.你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，説出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣賞評價

1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

六、拓展閲讀

阿 咪

豐子愷

阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉承母教之故，態度異常活潑，除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，便是它的遊戲伴侶，百玩不厭。人倘理睬它一下，它就用姿態動作代替言語，和你大打交道。此時你即使有要事在身，也只得暫時撇開，與它應酬一下；即使有懊惱在心，也自會忘懷一下，笑逐顏開。哭的孩子看見了阿咪，會破涕為笑呢。

我家平日只有四個大人和半個小孩。半個小孩者，便是我女兒的乾女兒，住在隔壁，每星期三宿在家裏，四天宿在這裏，但白天總是上學。因此，我家白晝往往岑寂，寫作的埋頭寫作，做家務的專心家務，肅靜無聲，有時竟像修道院。自從來了阿咪，家裏忽然熱鬧了。廚房裏常有保姆的話聲或罵聲，其對象便是阿咪。室中常有陌生的笑談聲，是送信人或郵遞員在欣賞阿咪。來客之中，送信人及郵遞員最是枯燥，往往交了信件就走，絕少開口談話。自從家裏有了阿咪，這些客人親暱多了。常常因貓而問長問短，有説有笑，送出了信件還是不忍遽去。

訪客之中，有的也很枯燥無味。他們是為公事或禮貌而來的，談話有的規矩嚴肅，有的羅蘇疙瘩，有的虛空無聊，談完了天氣之後只得默守冷場。然而自從有了阿咪，我們的談話有了插曲，有了調節，主客都舒暢了。有一個為正經而來的客人，正在侃侃而談之時，看見了阿咪姍姍而來，注意力便被吸引，不能再談下去，甚至我問他也不回答了。又有一個客人向我敍述一件頗傷腦筋之事，談話宂長曲折，連聽者也很吃力。談至中途，阿咪蹦跳而來，無端地仰卧在我面前了。這客人正在憤慨之際，忽然轉怒為喜，停止發言，讚道：“這貓很有趣！”便欣賞它，撫弄它，獲得了片刻的休息與調節。有一個客人帶了兩個孩子來。我們談話，孩子不感興味，在旁枯坐。我家此時沒有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪從沙發下鑽出，抱住了我的腳。於是大小客人共同欣賞阿咪，三人就團結一氣了。後來我應酬大客人，阿咪替我招待小客人，我這主人就放心了。原來小朋友最愛貓，和它廝伴半天，也不厭倦；甚至被它抓出了血也情願。因為他們有一共通性：活潑好動。女孩子更喜歡貓，逗它玩它，抱它餵它，勞而無怨。因為她們也有個共通性：嬌痴親暱。

（摘自《豐子愷隨筆精粹》）

探究建議

1.用兩個詞概括阿咪的特點：

2. 本文也使用了比較的寫法，請你分成兩類，各舉一組，並簡要説明其好處。

甲： 與 比較，好處是

乙： 與 比較。好處是

3.試舉例賞析作者的語言風格

答：

《白鵝》教學設計14

教學目標：

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能複述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

4.讓學生查找有關《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進童話，為更好的閲讀童話及名著奠定基礎。

教學重點、難點：

理解課文內容，體會作者神奇有趣的想象和作者想要表達的含義。

教學時數：

2課時。

基礎知識：

勸慰：勸解，安慰。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統障礙而呼吸困難。

近義詞：驚奇-驚訝 安慰-勸慰 憐惜-愛惜

反義詞：容易-困難

第一課時

教學內容：

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能複述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

教學過程：

一、激趣導入

安徒生在他的自傳中説：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進童話世界，在童話中感悟、積累吧。

二、初讀課文

1.請同學們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內容。

2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什麼?

(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)

3.再讀課文，簡要説説課文的兩個部分故事的大意。

第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。

第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。

三、簡要複述

請學生依據故事情節發展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要複述課文內容。

第二課時

教學內容：

1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節。

2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的`性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

教學過程：

1. 請學生朗讀課文，體會提示語的作用。

(如“喃喃”是“連續低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)

2.指名讀課文的第一部分，思考當尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎麼樣的感覺?(恐懼、害怕)

3..默讀課文，説説尼爾斯和馬丁給你留下的印象?

(結合文中具體語句談一談。)

4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。

學生以小組為單位自學，討論，再彙報學習結果。

(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強的白鵝馬丁”，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強”到“態度堅決”。)

《白鵝》教學設計15

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。 ３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2 課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、導入： （播放《詠鵝》動畫） 還記得這首詩的作者是誰？（駱賓王） 他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一隻可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。 （板書課題： 白鵝 ） 齊讀課題。

２、簡介作者：

豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得傑出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

２、知道什麼是“淨角”嗎？

（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。 自己讀兩遍

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

碰到難讀的多讀幾遍。 想一想：白鵝給你留下了什麼印象？

２、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的動物”。）齊讀這句話。 （中心句）

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫） 你是從哪個自然段知道的？第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？ （指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、質疑

七、作業

１、抄寫生字。

２、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能説説課文是圍繞哪句話寫的？ （好一個高傲的動物。）

那麼白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

請同學打開課本，快速默讀課文：

找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。

（指名答）

生答：分別是第三、第四和五六七自然段。

白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？（指名答） 把你喜歡的段落好好讀一讀。 （巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。） 同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。 （指名讀） 誰來評一評。 （指名評價）

快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。

（音調嚴肅鄭重 似厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂）

從這幾個詞説明了鵝怎樣？ （兇、惡）

作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，這是真的嗎？為什麼這樣説？找出文中的句子，齊讀。

這隻大白鵝真的很兇。假如鵝會説話，你想象一下，它會説什麼？ （生想象説） 他這樣的語氣是厲聲嗎？ （評，再説）

剛才幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝為什麼會這麼“兇”？

（看守門户，不讓壞人進入。）

那麼你會不會對它有了不同的看法。

板書：（勇敢 ）

作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在誇白鵝的勇敢。你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。

老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。”

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？ （比喻，頗像淨角出場）

隨機：

誰知道，淨角是什麼嗎？淨角是京劇裏的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示圖片）

大家想看嗎？請看。 （播放）

你想到什麼詞來描述淨角出場的樣子？ （生答）

作者還把鵝走路的姿態跟什麼動物作比較？ （鴨子）

鴨子走路是怎樣的？ （生答）

鵝呢 ？ （生答）

（出示鵝走路的圖片）

我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過淨角出場的樣子，誰可以為我們表演一下鵝的步態呢？

（指名錶演）

（生評）

你能用課文裏面的詞來評一評他們的表演嗎？

你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發笑，我們現在就帶着會心的笑來讀讀這句話。

（指板書中心句）

生讀、評、再讀。

剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪裏？

（生答：吃什麼、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不苟。 它的這種三眼一板、一絲不苟的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？ 到底是什麼事情這麼可笑呢？

（狗去偷吃鵝的冷飯。）

狗是怎樣偷的？

（指名生讀）

聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？

（小偷）

為什麼狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

（因為鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

真是一隻厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語 ：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？

（不是，而是一種喜愛。）

給他添了麻煩，為什麼還喜歡他？

（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

最後，我們帶着喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”

三、總結

作者因為白鵝的.勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲説喜歡，課文中，作者沒有説過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

四、作業

你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

【板書設計】

13、白鵝

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫步態 步調從容 大模大樣吃相 三眼一板 一絲不苟

【教學反思】 豐子愷先生筆下的文學作品《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意藴更是深刻。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基説過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此教學中我鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閲讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悦的氛圍中學習的。