《竊讀記》教學設計(15篇)

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《竊讀記》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《竊讀記》教學設計1

設計理念：

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。同時，在教學環節中必須對學生的思想，閲讀習慣及閲讀興趣進行人文關懷，使學生深刻地感受到自己不是學習的被動者，而是學習的主動者。

教學目標：

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時。

課前準備：

讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、學生質疑，預測：“竊讀”是什麼意思？為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、整體感知

（一）學生初讀課文

1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什麼事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

（二）檢測閲讀效果

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地説説課文主要寫了一件什麼事情。

3、整理課文記敍的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

（三）整體把握課文

師提問：文章的中心句是哪一句？

三、品味閲讀

品讀課文，體會走進書店的經歷

（1）默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？

（2）邊讀邊想像當時“我”找書的樣子。

（3）她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法。）

（4）引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、課後作業

1、作者林海音是一個多麼愛讀書的小姑娘啊！當她找到那本心裏一直放不下的書後，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2、找出令自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

第二課時

一、複習提示

1、聽寫生字詞語。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道作者是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

二、自學提示：

1、認真閲讀課文。

2、用——畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。並同桌交流體會8分鐘後看誰學得最好！

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。

①這句話把什麼比作什麼？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂的是什麼？恐懼的是什麼？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説。）

（3）引導學生讀出這種複雜的內心。

3、默讀5—10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，聯繫生活，關注體驗。

（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？

要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？

為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。

（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？

作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？

作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

（6）“我走出書店時”是什麼滋味？

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。

3、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

“吃飯長大”指的'是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。

2、説一説有關讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

複雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受）

急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）

教學反思：

在教學這篇課文時我主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並通過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。

但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細緻入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

《竊讀記》教學設計2

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，瞭解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

１、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閲讀全文，藉助工具書、課文註釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閲讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的'心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

２、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文註釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態度目標：

通過閲讀指導、質疑答疑，引導學生髮現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物複雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

１課時（４０分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶着問題速讀文本。然後回答所提的問題。

教師適當進行閲讀指導。

閲讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嚐到了哪些滋味？你是怎麼知道的？

（閲讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生迴歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最後，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”為什麼這樣説？為什麼最後才説？閲讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

１、提問：

還有什麼問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個句子？

３、用ＰＰＴ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閲讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閲讀，讓學生帶着問題、帶着思考、帶着體驗離開課堂。

六、佈置作業

１、關於作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

２、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，藉助網絡，拓展學習時空。

４、閲讀與寫作結合。

《竊讀記》教學設計3

教學目標

1.認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排

2課時。

課前準備

1.讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2.把相關的句子製作成課件。

教學過程

第一課時

學習目標

1.正確流利朗讀課文，掌握文中生字詞。

2.理清課文線索，概括課文主要內容。

3.跟隨作者走進書店，體會作者感受。

學習過程

一、談話導入，激發讀書興趣

1.學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。

2.有這樣的.一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3.板書課題。

4.看到這個課題，你有什麼疑問？

二、檢查預習情況

1.課文寫了什麼事？

2.引導學生概括課文內容。

3.檢查生字新詞掌握情況。

三、熟讀課文，理清課文記敍的線索

1.默讀課文。

2.概括地説説課文是怎麼記敍“我”竊讀的經歷與感受的。

3.整理課文記敍的線索。

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

四、品讀課文，體會走進書店的經歷

1.默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2.課件演示第3自然段：指名學生朗讀，説説體會到了什麼？

3.想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4.她這樣去竊讀，你們有什麼感受？

5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，佈置作業

1.她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？

2.抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

板書設計

竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──

恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

學習目標

1.體會作者竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

學習過程

一、複習引入

1.聽寫詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2.回顧課文內容。

3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？

二、品讀體驗

1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（3）引導學生讀出這種複雜的內心。

2.默讀５～１０自然段。

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

3.聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

三、感悟寫法

1.引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

2.小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1.以後你應該怎樣來讀書？

2.説一説有關讀書的名言。

五、佈置作業

1.閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

《竊讀記》教學設計4

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思?你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做?“竊”時心裏會怎麼想?請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼?

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。)

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：

餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

——很快樂，也很懼怕。我快樂什麼?害怕什麼呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鑽、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鑽、擠、找

心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

⑵為了能順利的看書她是?為什麼這樣做?

板書：

懼怕找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

⑷如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢?

⑸你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關的語句或談談自己的看法。)

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的'需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她()，於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。

——趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

——朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度。

2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。

《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

《竊讀記》教學設計5

教學要求：

1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的複雜滋味。

2、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

3、從中受到感染，激發學生參與課外閲讀的熱情。

重、難點

1、理解含義深刻的句子，體會讀書的意義。

2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的複雜滋味，領悟作者的表達方法。

教學過程：

一、導入

1、出示讀書的名言名句。

讀書破萬卷，下筆如有神。

黑髮不知勤學早，

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

讀書百遍，其義自見。

2、教師導入：同學們，讀了這麼多有關讀書的名言名句，我們知道了書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書就是一種享受，一種快樂。這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。

3、板書課題：竊讀記

請同學們讀課題。

4、課前，我們通過預習，知道“竊”的意思有哪些？那麼在這裏，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書。

5、質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？（是誰竊讀？為什麼竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀的滋味是怎麼樣的？）

同學們提了這麼多問題，古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。就讓我們帶着這些疑問自由地讀課文，想想：課文寫了一件什麼事？“竊讀”是什麼滋味？請用文中的一句話來概括。

6、學生反饋：課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（課件出示，板書：快樂懼怕）

二、品味“竊讀”，感受滋味。

1、教師：竊讀的滋味是很快樂的，是因為收穫了知識與智慧而快樂，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書店老闆驅逐。接下來，讓我們從作者的動作及心理活動中，去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文，找出描寫作者動作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。

學生自由默讀課文，找出相關語句，理解感悟。（課件出示：在書中批畫）

2、學生反饋，全班交流。

⑴“但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”

教師：這是作者的心理描寫，你從中體會到什麼滋味？（擔心）從哪個詞語可以看出？（擔憂）擔心什麼？（書賣光，看不到想看的書）你能給大家讀一讀嗎？

⑵“喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

教師：這是作者的動作描寫，抓住一個動詞：擠，我們可以體會到（人多擁擠不好看書）

⑶“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”

教師：這是作者換書店看書。體會到作者什麼心情？（害怕）適宜是什麼意思？（適合）什麼情況適合作者竊讀？（人多的時候）不適宜是什麼情況？（人少的時候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時候，所以當人少了，她就只得放下心愛的書，轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？

⑷“因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或是小女兒。”

教師：你體會到了什麼？（作者為了不被老闆發現，要把自己隱藏起來看書）看來，要想讀書，還得動一番心思，讓人家看不出來，躲來躲去的，確實挺累，這種讀書的滋味也真不好受。

⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，以求暫時的休息。”

教師：這是作者的什麼描寫？（動作）從這些動作描寫你體會到了什麼？（看書看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動作可以看出作者讀書太累了，太辛苦了，收穫了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。

⑹急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。）

教師：這句話用了生動形象的比喻，將我比作一匹飢餓的狼。就像名言所説：--------------------，這樣寫的好處是什麼？（更突出了作者熱愛讀書，渴望求知。）

作者感覺到讀書是一件非常快樂的事，同學們再找一找，找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂。

⑺我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

教師：這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的`表情是（發愁的），而高興卻寫出了此時作者的心情。發愁的表情和高興的心情進行了一個（對比）的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試，做着發愁的表情，內心卻高興地喊着。

⑻我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

這句話描寫了作者的（動作）。找出動詞。“咽”這個動作寫出了作者此時雖然什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。（讀）

⑼我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。

教師：這是作者走出書店後的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常高興、非常滿足。

4、教師：作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被老闆發現受到驅趕，這種快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。（出示竊讀滋味的句子）

指導學生有感情地朗讀。

看來，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，我們知道了，她是那麼地熱愛讀書，渴望求知，她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以忍受飢腸轆轆，腿腳痠麻，她卻覺得渾身輕鬆，因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足，因為她記住了教師鼓勵她的話（課件出示）

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是真正健康成長的人。

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我們自己對自己説：“記住，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、積累內化，課外拓展

1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在積累本上。

2、積累有關讀書的名言。

《竊讀記》教學設計6

教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.把握主要內容，體會作者竊讀的複雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，並激發對讀書的興趣。

4.在閲讀中體會作者通過動作、心理活動將竊讀滋味具體化的寫法，體會作者用詞的準確生動。

重點難點

教學重點：

通過對動作、心理活動的品讀，體會作者表達的情感及竊讀的複雜滋味。

教學難點：

領悟作者是如何通過動作和心理活動把竊讀滋味寫具體的。

教學活動

【活動】導入

1．師：同學們，你們喜歡讀書嗎？都在哪兒讀過書？有什麼感覺？

2．出示課件：林海音的照片，讓學生説説對她的瞭解，教師補充。

活動

【講授】新授

二、初讀課文，整體感知：

1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎麼讀書的。

2．檢測字詞。（出示課件）

（重點點撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、飢腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書寫）

3．整體感知：林海音童年是怎麼讀書的，緊扣題目理解“竊讀”。

4．找出最直接寫出作者竊讀滋味的一句話。

三、抓重點詞句，品竊讀滋味：

1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語句，寫體會。

2．交流彙報：（根據學生彙報出示相應課件）

預設：

（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。

（引導學生從“跨、踮、鑽、擠”一系列動作詞中體會作者對讀書的渴望；體會作者的心理從跨進店門的“暗喜”，“頭髮亂了”不顧形象擠進來的慶幸以及找到書後的驚喜的變化過程。）

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

（引導學生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會作者讀書的急切，想象餓狼見到食物會有怎樣的表現，林海音見到書後會是怎樣的表現。）

3．指導朗讀重點句段，體會作者竊讀的複雜滋味。

【設計意圖】

語文教學的根本是理解運用祖國的語言文字，設計這一環節目的就是要引導學生通過抓重點詞句理解內容這種方法，感受、領悟、積累語言，為以後的運用語言打下堅實的基礎。

四、抓特定場景，讀出竊讀滋味：

1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫面？

2．指生讀喜歡的段落，其餘生評價。

（引導學生邊讀邊想象畫面，入情入境地讀出畫面感。）

3．師：林海音童年讀書的經歷是坎坷的，儘管有時一本書要到幾家書店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛的書，我就會──

齊讀：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂也很懼怕──這種竊讀的滋味。

【設計意圖】

通過自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽別人讀想畫面等多種讀的方式，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，並將之內化、沉澱，從而形成良好的語感。

五、總結全文，昇華感情：

1．師：同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的`辛酸。那麼是什麼在支撐着作者竊讀完一本又一本書呢，請同學們瀏覽全文，找一找。

2．談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解。（出示課件）

（引導學生聯繫生活中自己讀書的收穫和感悟來談體會，如平日喜歡讀什麼類型的書，讀書讓自己有了怎樣的成長等）

3．師：的確，我們身體的成長需要營養，心靈和思想的成熟則需要讀書，書能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（出示課件）

六、佈置作業：

1．積累文中描寫生動的語句。

2．練習本課的生字詞。

《竊讀記》教學設計7

一、教學目標

1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。

3．學習作者通過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）、從“竊”中明瞭文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯繫課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什麼問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然後請一個小組展示。

預設：

1、字詞朗讀展示

2、其他疑問

3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什麼事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文後，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果説酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

③啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

預設：

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着屁股依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的`。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替着用一條腿支持另一條”“撅着屁股依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊説“我很快樂”，你從中體會到了什麼？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悦：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”

《竊讀記》教學設計8

【教材解讀】

課文以竊讀為線索，以放學後我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點和難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着竊讀這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看着別人揹着書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學，但是因為家裏條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

【教學過程】

一、談話導入

1、師：你們喜歡讀書嗎?

學生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?

生表述。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手

2、今天，老師要帶着大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪婪 腋下 飢腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來説有一定難度，讀，説説意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店裏讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。

師：正如大家説的那樣，因為家裏窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裏偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裏讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學習1～4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼 聯繫上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。

師：他説得對嗎?

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。

3、交流：

結合找出的語句説説自己的體會。

師提醒交流規範一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，説理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你説得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊説：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼?

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

(跨 踮 鑽 擠)

師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短髮弄亂了，沒關係體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼?

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來説説體會?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶着快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢?當你捧着心愛的書，讀着讀着，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裏。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什麼而快樂呢?

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也説明作者當時很快樂。店裏的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名説。

評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!

那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閲讀5～7自然段，找找答案。

四、學習5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什麼。

2、看着屏幕上的句子説説：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

指名説(2位同學)，自己説給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢?

生：因為她怕被書店老闆發現。

引出句段：

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?

(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老闆已經發現了她，盯着她看以示警告;假設3：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什麼樣的眼神看着她呢?

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老闆已經準備趕她了。

師：會用什麼樣的語言?

生：他會説：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的'老闆呢?

生：他也許會説：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

(現場鬨堂大笑。)

師：一個多麼形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。

生：那老闆會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老闆會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵ 出示一段課外內容：

但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎?

生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什麼呢?

生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作着將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意?

師與學生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀着那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──

(生)將我高高拎起，提着走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴厲的臉。

(生)凶神惡煞般的臉。

(師)緊接着，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉

⑷ 迴旋文本：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接説句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

⑸ 小結：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五、全文總結

同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

【課後反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前後設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如飢似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課後，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且藉助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老闆的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多麼艱難，更加深了她對讀書的渴望。

《竊讀記》教學設計9

【教材簡析】

課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敍的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閲讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閲讀樂趣，課外拓展閲讀，使閲讀走向生活，走向孩子的內心。

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

３、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子製作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）

（聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

……

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的'，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敍的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。

４、整理課文記敍的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，説説體會到了什麼？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？

（引導學生髮表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，佈置作業

１、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

〖板書設計

１、竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、複習引入

１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、回顧課文內容。

３、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

（課件演示句子。）

①這句話把什麼比作什麼？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？

（表現出作者如飢似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

①快樂的是什麼？恐懼的是什麼？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯繫生活説一説。）

⑶引導學生讀出這種複雜的內心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。

⑴“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵“把自己隱藏起來”是什麼滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶“趕上天下雨”是什麼滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）

⑸“日光燈亮起來”是什麼滋味？

（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）

⑹“我走出書店時”是什麼滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）

３、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

１、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

２、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

１、以後你應該怎樣來讀書。

２、説一説有關讀書的名言。

五、佈置作業

１、閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

〖板書設計

１、竊讀記

貪婪

害怕

開心樸實而又生動感人

飢餓

依依不捨

麻木輕鬆

【練習設計】

１、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

２、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

３、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、讀了這篇課文最大的感受是什麼？

５、寫幾條讀書的名言。

【教學建議】

１、學生自學，讀出自己的體會，然後全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界。

２、教學時要重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

【資料鏈接】

１、課外閲讀：

竊讀滋味

孔乙己説：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但説無妨。

問我為什麼要竊讀？家裏窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小説，與學習無關，沒獲批准購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎麼樣，都先出去一趟，再厚着臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》説主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那麼好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

２、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。

──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。

──劉彝

敏而好學，不恥下問。

──孔子

黑髮不知勤學早，白髮放悔讀書遲。

──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。

──雨果

《竊讀記》教學設計10

【學習目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

１、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

２、自學生字新詞。

３、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敍了一件什麼事？

２、整體感知課文：

⑴自讀課文，注意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

１、邊默讀課文邊用“xxxx”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報）

２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這句話把什麼比作什麼？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？

④根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

②這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）

美讀昇華：

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

３、自主品讀“竊讀”的'滋味：

⑴課件出示句子：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” ⑵從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？⑶隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？

（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。第二課時

一、複習舊課，導入新課

１、導入：

上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：⑴聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。 ⑵交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。２、彙報交流。

３、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”４、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂！

《竊讀記》教學設計11

教材分析：

《竊讀記》生動細緻地刻畫台灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛，“竊讀”二字，情趣活現。

學情分析：

這是本學期的第一個單元，在假期中孩子們讀過許多書籍，在本單元的學習中都可以加以聯繫，旨在引導學生關注讀書，瞭解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。

教學目標

1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。

2、在閲讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閲讀的重要意義，激起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣。

課時課題：

《竊讀記》第二課時

教學重點與難點

1、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

教學流程

一、簡介作者

二、

1、理解“竊讀”的含義

同學們，讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、整體感知課文

（1）自讀課文，注意生字的讀音

（2）認讀生字詞

3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順

（4）再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？

課文記敍了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

三、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會、（小組交流、彙報、）

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句

（1）“我跨進店門？？踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去、喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？

（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這句話把什麼比作什麼？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説。

④結合生活體驗，相機指導朗讀。

（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①讀了這兩句話，你發現了什麼？

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的

②這樣寫有什麼好處？

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度、

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

①作者感受怎樣？

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。 （學生練習在書上批註。全班交流批註心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）、

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？

（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的'句子。）

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？

（2）聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

5、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答、）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”、

四、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最後一個自然段，探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

（1）聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解

（2）交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解

（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（4）誦讀句子

五、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、説一説有關讀書的名言。

⑴ 書是人類進步的階梯。（高爾基）

⑵ 書是全人類的營養品。（莎士比亞）

⑶ 書猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）

⑷一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

（5）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

（6）黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

（7）讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

六、佈置作業

1、研討練習1、2、3、4題（課本上）

2、生字詞抄寫5遍，拼音5遍。

3、複習課文。

4、抄寫5句關於讀書的名言和詩句。

板書設計：

放學之後——匆匆趕到書店 竊讀經歷 吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕鬆

教學反思：

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。

學生學習比較輕鬆。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯繫生活中的感受加以理解效果會更好。

《竊讀記》教學設計12

一、教學目標

【知識與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、飢餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細緻入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

【情感態度與價值觀】

體會竊讀時的複雜滋味，調動學習積極熱情。

二、教學重難點

【重點】

引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

【難點】

體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

三、教學過程

（一）師生談話，導入新課

同學們，我國著名的作家冰心曾説過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國著名劇作家莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。）

在閲讀中我們不僅能收穫知識、學會思考，而且會得到情感的.陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那麼作者有為什麼要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什麼呢？

（三）再讀課文，研讀“滋味”

1、講一個故事其中往往也藴含着一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什麼？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”）

（“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後依依不捨地把書放回書架”；③我有時還要裝着走起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些”！再大些！）

3、作者為什麼如此痴迷於讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）

（四）拓展延伸，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，並寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課後作業

蒐集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——（宋）蘇軾

書到用時方恨少，事非經過不知難。——（宋）陸游

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——（唐）韓愈

書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——（英國）莎士比亞

《竊讀記》教學設計13

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的.生活中。

課前準備：

1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。

2、學生準備：蒐集讀書故事。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

課時目標：

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內容。

一、談話激趣，導入新課

記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾説過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生説説課文的內容）書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心並掃除字詞障礙。

1、（看課文朗讀視頻）請同學自由讀課文，瞭解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，注意生字新詞。

3、學生按要求自學。

4、彙報交流自學情況。

①出示生字新詞卡片

②認清字形：歸類記憶、重點記憶

③理解詞語：組詞練習，積累詞語。

三、再讀課文，體會情感（從“竊”中品味愛書之情）

1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。

學生自由讀，劃。交流。

2、小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新感受。

四、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

《竊讀記》教學設計14

教材分析

本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閲讀。《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。學生自識字以來一直在閲讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課後面安排了“綜合性學習”“閲讀鏈接”，在“語文園地”裏安排了“口語交際61習作”“交流平台”“日積月累”“展示台”等多項訓練內容，即引導學生開展蒐集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;瞭解圖書種類;給自己的圖書歸類並做書目;選擇不同角度説、寫讀書經歷或訪談、辯論等;並緊密結合本組閲讀和綜合性學習交流讀書收穫和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閲讀充滿興趣，把閲讀作為生活中重要的一部分，使閲讀成為生命內在的需要。

學情分析

學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由於他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閲讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

教學目標

1、知識與技能

(1)掌握課後生字並學習文中的好詞好句。

(2)理解並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛並受到感染，如作者般熱愛讀書。

(3)學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。

(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的複雜心情。

3、情感、態度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

教學重點和難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。

教學反思

一、情感渲染到位。

這節課自始至終，我用自己的情緒感染着學生，課堂也充滿濃濃的.“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。

二、環節設計巧妙。

這一篇課文情感性極強，如果陷入説詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”後，讓學生通過文章語言體會作者更為複雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。

三、文字訓練紮實。

全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯繫上下文”、“聯繫實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。

當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

《竊讀記》教學設計15

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

３、通過細緻入微的動作描寫和心裏描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

ｃａｉ課件。

【教學過程】

第一課時

〖課前交流〗

讓學生交流課外閲讀給自己帶來的快樂與享受。

〖教學過程〗

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、説一説，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

１、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

２、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裏描寫的細膩傳神。

３、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的'深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界。

４、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閲讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

５、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

１、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心裏活動的語句，來説説自己的體會。

動作：趕、跨、鑽、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕鬆。

２、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

３、魯迅常説：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閲讀

四、聽寫生字

五、課後小練筆

《我與作者比讀書》。