【實用】設計作文九篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的設計作文9篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

教學目標：

1、適應會考要求，加快記敍文寫作速度，提高寫作效率。

2、通過示範指導，以畫構思圖的形式，進行“童年”系列快速構思，並藉助有關圖形，理清思路，快速連綴成文。

教學重點：

教學目標2

教學難點：

教學目標2

時間安排：

兩課時

教學過程：

一、明確本次作文指導目標

用“你最喜歡的哪一個人生階段”、“為什麼”導入新課，激發寫作興趣。

二、“童年”系列快速構思法指導。

（1）教師板書示意圖框架，學生思考回憶，注入有關信息點：

畫圖形式：a、將“童年”定為中心，分別畫出“時間”“地點”“人”“事”

“物”“景”“形式”各線

b、學生聯想、回憶、篩選，優化後注入有關信息點，完成構思圖。

（2）學生自由發言——“童年”系列可取之景，可狀之物，可敍之事，重點：趣事，有意義的事，難忘的事。

三、師生討論，完成構思圖（見附板書設計）

四、賞析、借鑑

1、發放資料《童年瑣憶》（記敍文）構思提綱及結構思路圖。

2、學生賞析，評價。

3、教師歸納明確。

本系列寫作指導的遷移法——可適用於其他年齡階段的構思形式，並列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。

五、實踐、知識遷移

1、學生根據命題《童年拾零》或《童年趣事》，藉助有關圖形，快速構思。

2、理清思路後，快速連綴成文（第二課時）

（要求優生在35分鐘內成文，其他學生在45分鐘以內成文）

設計作文 篇2

黑與白的搭配是冷清與高傲，黃色與黑紅格子搭配是優雅的英倫風，蕾絲與雪紡紗搭配是淑女，而我的手與畫筆搭配就讓我成了一個設計迷。沒錯，我對服裝設計有着與生俱來的天賦。

四年前，我迷上了服裝設計，是它給了我快樂。驕傲，當同齡的孩子正在穿小花襖時，我已經穿起了皮大衣，這無疑是一種驕傲的資本。服裝設計對我來説，總是有那麼多的吸引，一件素雅白衣，在我手裏一變，那就是優雅晚裝。

我對服裝設計已經到了如痴如醉。走火入魔的程度，一天不設計就心慌，每天晚上狼吞虎嚥的吃完飯，一心撲在了服裝設計上，每週的巴黎服裝秀，我定不錯過，因為它總是給我太多驚喜，看着那些模特兒身着那些另類張揚的衣服登上了環形T台時，我的心忍不住雀躍，在學服裝設計的堂姐告訴我設計每一件衣服都要用心，抱着好心情，才能做出有新意的衣服。

我有兩件放不下的東西，其中一個就是服裝設計，因為它能讓我在孤單的時候尋來安慰，傷心時帶來快樂……

為了服裝設計，我可以拋棄一切，在所不惜，甚至連生命，我多麼想穿着自己設計的服裝啊。一個好的設計師必須有好的態度，好的心情面對畫稿，才能設計出更美麗時尚的衣服，舞台的光終有一天會照射在他設計的衣服上。我就是抱着這一種心態在設計服裝。我愛服裝設計，由衷的愛，永遠的愛。我會一直承認自己是一個只會設計服裝的瘋子，因為我是它的迷……

設計作文 篇3

夏天到了，又要買夏天的衣服了，我不禁想，年年都要買衣服，真麻煩！如果能不用總是買衣服該多好！我想設計出一種方便的衣服，避免這些麻煩。

這種衣服非常輕，卻冬暖夏涼。在夏天，它會釋放出冷氣，讓你感到涼爽，在冬天，它會釋放出熱氣，讓你感到温暖。若是在春秋兩季呢，它則既不釋放冷氣，又不釋放熱氣，讓你感到不冷不熱。

這種衣服很結實，不管你摔得多重，它都不會壞。即使你摔在石頭或者玻璃上，它也不會被劃破。

這種衣服既能防水又能防火，即使大雨滂沱，你也不會被淋濕。即使你穿着它站在火中，你也不會被燒到。

這種衣服還能調換品牌和麪料。如果時下流行絲綢，你就可以把面料換成絲綢的。如果時下流行李寧，你就可以把品牌換成李寧的。

因為這種衣服還能隨着人的生長變大，所以不管你多大，衣服都永遠合身。

這種衣服還能自動清潔，不管你穿多久，它都永遠不會髒。

這種衣服還能發光，在漆黑的晚上提醒別人注意你。

這種衣服唯一的“缺點”就是：價格貴了點兒。哦，其實也不能算貴。因為買了這種衣服，以後你就再也不需要其它衣服了，由此可見，這種衣服的性價比還是特別高的。

怎麼樣，我想設計的衣服方便嗎？我希望在不久的將來，大家都能穿到我設計的衣服。

設計作文 篇4

姐姐是學服裝設計的，她的衣服總是自己動手做的，和別人的不一樣，更好看，更合身，更有自己的風格。我常常覺着羨慕，小時候還想着和她一樣做個設計師呢。

只是，這個想法，在我第一次做衣服的時候，就被打破了。那個時候小，不喜歡量尺什麼的，就只讓姐姐教我怎麼用縫紉機，我就怎麼也不和諧。現在想來，大概是我只想着快點做好，根本沒認真吧。若真是想學的時候，我的神情，也不是那般隨意。當然，是我長大之後，才察覺這點的。

想來，我和媽媽一樣，對做衣服，沒有興趣，只是對衣服有興趣而已。只是我不如媽媽，媽媽要是想學，是可以學會的，而我，想學也難學會。所以，我便也清晰了。這不是我想要的東西。姐姐似乎也發現了這點。真正喜歡的東西，就算沒有天份，我們也會奮不顧身的上前去。

有時候，我們應該好好考慮，什麼才是我們真正想做的事情，不要説什麼來什麼，那樣，夢想就太多了。人生只有一次，説長不長，説短不短，所以不要欺騙自己。做自己真正想做的事情。

設計作文 篇5

教學目標：

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

教學重點：

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點並表達真情實感的習作能力。

教學難點：

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

教學過程：

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰願意用一兩個詞語或句子來讚美一下“馬”？……謝謝大家對我的讚美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的讚美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽説何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們説，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我説的生病了的“動物”是指什麼啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家願意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：瞭解一下每個人都送了一件什麼“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？並説説你的理由。

2、學生試着修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會瞭解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最後一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什麼特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：淨角出場；動作描寫：站着、伸、咬）。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作（課件）

（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什麼特點？寫具體了嗎？

乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩隻前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不捨”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什麼特點？寫具體了嗎？

豆 豆——作者：丁 聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子裏，身上什麼也沒蓋。於是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作（課件）

（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗（片斷）——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩裏的清潔，不願在自己窩裏留下一點髒東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

（3）分組彙報

例：修改稿（片斷）——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）總結修改感受

四、練習

（1）文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪 改 調 加（舉例示範）

（2）學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

説説自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎麼想的？

七、同桌交流互改，寫“讀後感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀後感言”。

八、讀背著名作家關於修改文章的名言。（課件）

設計作文 篇6

教學目標：

1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

教學重點：

能對事物進行具體、生動的描寫。

教學難點：

學會運用比喻的修辭手法，並嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1. 出示荷花圖片，誰來説説：這是些什麼樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物説具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

二、寫法指導

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉聖陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答後，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名説）

（３）老師也蒐集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以説（ ）的玫瑰……

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什麼？（大圓盤） 這就是我們常説的什麼修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會説比喻句嗎？那我們來試着説幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導

看到這麼迷人的景象，作者忍不住把自己心裏的想法説了出來。這就是我們常説的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示範文第三自然段，齊讀。）

三、能言會道。

1、（出示範文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那麼生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最後再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小遊戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什麼花？它有幾種不同形態？（指名上台指出，老師用小標題做記錄。）

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉聖陶爺爺寫的荷花比起來效果怎麼樣？（乾巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的説比喻句。）

4、看着這麼漂亮的桃花，你有什麼感受呢？（指名説）

四、仿寫文段。

1、大家説得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們説的`或是心裏想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

五、講評作文

六、佈置習作

同學們，美麗春天已經來到了，在這個美麗的季節裏有許多景物值得我們去寫。今天回去後，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天裏的景物來寫一寫，好嗎？

板書設計

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

設計作文 篇7

　　教學目標：

1、通過總體評價學生作文，讓學生了解自己作文中的優點與不足。

2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力

　　教學重點：學習作文點評的方法，培養學生對作文的講評能力。 教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。

　　教學手段：對比分析法等。

　　教學過程：

一、引入本課：

同學們，大家選取了自己最喜歡的課文後寫的一篇讀後感。昨天之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書：講評《讀後感》)

二、回顧習作要求並分析

1、讓我們再來回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。

從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫一篇讀後感，注意寫出你讀後真實的體會和感想。

2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?

(1)必須是最喜歡的，為什麼選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)

(2)必須是寫出真實的體會、感想，這是寫好讀後感的關鍵。

3、寫一篇讀後感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關係呢? 學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。

老師：總結概括，(板書)讀為基礎，感為重點，

讀後感的兩種基本寫法是什麼?

(板書)先讀後感，讀感交替。

三、總結本次習作

從批閲本次作文來看，大多數同學能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫出了自己真實的體會和感想。全班41人，有25人習作比較成功，11人習作非常突出，5人習作出現了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達到共同提高的目的。大家願意嗎?

四、欣賞佳作

(一)黃美同學的

1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀後感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?

2、討論：

3、談評語。

(二)唐淑瑩的

1、欣賞了黃美的作文，我們再來欣賞一下唐淑瑩同學的習作。請思考：這篇習作，在寫法上和前篇習作有什麼不同?有哪些優點和不足?

2、討論：

(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)

(2)詳略得當。“讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點寫。

(3)結尾排比句用得好。是真實體會。

(4)所舉事例有説服力：

(5)不足之處：第二小節詞語重複;

五、剖析病文：

這次作文，有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。

(一)唐佳的

1、 讀。眾思考：最大的不足是什麼?

2、 討論：

(1)只有原文內容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。

(2)還有什麼不足?原文沒有加書名號。

(3)寫法上有毛病

(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脱節”。

六、 “給病文開處方”：

1、我們分析了幾篇習作。現在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脱節，改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。

2、 交流體會：

七、總結本課：（結合板書)

這節課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優）進一步明確了寫讀後感，如何處理一個關係??

“讀”與“感”的關係，即讀為基礎，感為重點；明確了寫讀後感的兩種基本方法??先讀後感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀後感應避免四個毛病??有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脱節。

八：作業佈置：

希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，並完成兩個作業：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收穫。

板書設計：

要求 ：選最喜歡的；寫出真實的體會、感想。

寫法： 先讀後感，讀感交替（讀為基礎，感為重點）

設計作文 篇8

　　教學目標

1、教授擬題方法，快速準確擬題

2、鼓勵創新思維，力求脱穎而出

　　教學重難點：擬題技巧

　　教學方法：點評作文標題，提取取標題的方法

　　教學設計思路：

關於大學聯考作文如何取標題的問題，資料相當多。這也證明了此專題的重要性。但是每一個班都有適合他們自己穿的“鞋子”，我就是想為我現在所帶班級找到適合自己的“鞋子”。

擬題時，忌諱很多。但我只講我們班學生存在的普遍問題；擬題方法也有很多，但我重點講化用、借用；方法點睛時，可以選用很多的例子，但我只用班上學生自己取得標題。

我通過統計學生最近三次大考中的作文標題，將其列舉，讓學生自己去評價。一切看似高深的方法，我們都會用。最後讓學生實戰演練，將白板交給學生。修辭擬題法，作為靈活環節，看上課情況而定。時間寬鬆多講點，時間緊張少講點。文中所用作文材料將一資料的形式放在整篇設計的後面。

課時安排：1課時

　　教學過程：

一、導入新課（2分鐘）

故事激趣：有一位攝影愛好者，拍攝了一幅某少女在樹林裏撐着傘的鏡頭，畫面、色彩和角度都不錯，起名《晨曦》，此稿投向多個雜誌社，結果都被退稿。後來有一位專業人士建議作者把題目換為 《有約》。結果不但見諸報刊，還獲得了三等獎。

“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也””花香蝶自來，題好一半文”那麼這次我們結合本次聯考作文談談如何取標題。

二、三忌（8分鐘）

（一）標題忌跑題或偏題（3分鐘）

1、亮標題。將本次考試中，同學們的作文標題在多媒體上展現出來。先亮出低分作文標題。

細節決定成敗 是金子總會發光 穩中求進

2、討論原因

本則材料側重於教練發現了許海峯，因為教練關注細節，許海峯成功了，所以第一個標題有問題

如果沒有教練，許海峯的成績又不是很好，他這塊金子將會被埋沒，所以第二個標題也有問題。

至於，穩定性，只抓住了材料的枝葉，沒有抓住主幹。

3、確定正確立意

先有伯樂，然後又千里馬 慧眼識人才…

得出結論：標題首先要切題

作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題

（二）忌過於寬泛，大而無當（2分鐘）

1、亮標題。《談文明》《文明的意義》（市聯考作文題）這類標題，雖然用的人不多，但每一次都有那麼幾個人。

2、結論：要從自己確立的角度出發，不要題文不符；不能過於寬泛，大而無當要求合理。

（三）忌俗套，千遍一律。（3分鐘）

有的人用添加法，結果100份試卷中就由10個人一樣或者類似的標題。 我們每一次作文都會給大家一定的範文，但是有的東西用爛了就不稀罕了。比如上學期，我們見到《莫讓浮雲遮慧眼》，到現在為止，還有很多同學去仿寫。

一模考試中，我們有一位同學去了一個號標題《讓完美之花開在缺陷的枝頭》 結果在二次聯考中出現了若干《讓…花開在…枝頭》其實別人是模仿20xx年江西滿分作文中的《辛福之花，開在追去的枝頭》或許還有更早的源頭。

三、方法點睛（15分鐘）

（1）修辭法 巧妙地運用比喻、對比、引用、設問、反問、呼告、對偶、誇張、雙關等常見的修辭手法，結合文章的內容進行特殊的加工編擬出標題，可以收到新穎含蓄的獨特效果。

比喻，比擬我們同學這幾次作文也用得比較多。

《從心做起》《忙，茫，盲》利用諧音雙關等等

（2）引用式，化用法。

引用就是把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引入標題上，或略加改造，可以收到翻出新意、出奇制勝的效果。

（3）反彈琵琶新視角

在考場上，我們給作文擬題不但要快，而且要求新求趣，給人耳目一新的感覺。這就要求我們克服思維定式，逆向思考，追求陌生效果，擬出讓閲卷教師一見鍾情、怦然心動的好標題。

（ 4）符號法

《傳統都去哪兒了》 《且行且珍惜》

《夢裏尋“綠”千百度》 《發展誠可貴，人性價更高》 《且向花間留晚照》（本次適應性考試的標題）

《讓文明之花開在文明枝頭》 《敢讓謙讓換新風》

《文明之花別樣紅》 《天行健君子以文明不息》 《六尺巷》（以上是同學們在九江市聯考中取得標題）

《野百合也有春天》 《借我一雙慧眼吧》

《莫讓瑕疵遮慧眼》 《的盧過檀溪》

《千里馬的春天綻放在伯樂的慧眼上》 《其真無馬耶》

（以上是針對分宜中學、臨川中學等地聯考作文取得標題）

四、實戰演練

閲讀材料，選擇一個角度構思，自主立意，寫一篇不少於800字的文章。

一頭驢子和一匹馬到某磨坊去應聘推磨工作。結果，驢被選中，馬遭淘汰。 一年以後，這匹馬被伯樂相中，成了遠近聞名的千里馬。

磨坊的主人聞訊以後，後悔不迭地跑去對千里馬説：“你如此能幹，當初我居然沒有聘用你，我真是有眼無珠呀!”

作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題

“ 幸虧當初沒被你聘用。”千里馬説，“不然，我現在就不會成為千里馬，而是變成一頭推磨驢了!”

1、讓學生課上取標題，允許討論

2、讓學生在白板上自由發揮，然後大家一起來探討標題的可否性。

五、作業佈置

根據上述材料，請選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脱離材料內容及含義的範圍作文，不要套作，不得抄襲。

設計作文 篇9

一、請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閲讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

二、詩歌可以分為敍事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬於哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閲讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬於閲讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬於閲讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬於哪一種呢？”這個問題，目的在於引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關係到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節表現的對象，作者為何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什麼東西在裏面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎麼會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關係？會不會與作者的感情有關係？有可能。誰能説説作者與劍橋大學有什麼關係？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什麼，怎麼寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關係。下面可以總結一下什麼是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨着聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾”。“豔影”是什麼？要想——美麗的影子；“盪漾”是什麼意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“盪漾”過嗎？如果你盪漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學盪漾過？不妨説説。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，後回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看着我，我仰頭看着你，説着別人永遠聽不懂的話，訴説彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節着意表現“意象”。是在“柔波”裏呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們説一説，就像孩子在媽媽温暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用歎號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了麼？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀麼？使勁喊，行麼？不行。怎麼辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎麼不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎麼成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這麼一問，就問出趣味來了。彩虹，象徵美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉澱着彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎麼了？“揉碎”了，“沉澱”了，就是説，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“盪漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什麼？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼裏，這的確不是一般的泉水，那裏有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這裏，作者遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，並從此走上了詩歌創作的道路。他説：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼裏的清泉，在詩人眼裏就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。於是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了麼？

“撐一直長篙”。你知道什麼是長篙麼？噢，在《社戲》裏學過，多美好呀！你們撐過船麼？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動着水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什麼？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心裏高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這裏可以説達到了高潮。聯繫上一節，我們可以説，這裏所寫的就是作者那個美好的“夢”。盪漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那麼，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多麼美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七、詩人沉浸在裏面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什麼滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎麼辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心裏，此時無聲勝有聲。夏蟲瞭解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那麼，朗讀的時候也要有所體現

八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎麼寫的？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們彷彿看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏着無限的留戀。

九、最後，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建築美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《雲遊》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據説，1928年11月，也就是作者再別康橋後，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的温柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重裏有着甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裏的豔影，

在我的心頭盪漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉澱着彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕裏放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

1928.11.6 中國海上

《再別康橋》教案設計

（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

【教學目標】

1.指導學生在反覆朗讀的基礎上，着重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢於詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯繫，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

【教學重難點】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、創設情境

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、 請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

1.設計理由：學生對詩歌的原始閲讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分為敍事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬於哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎麼會是“新娘”呢？為何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關係？

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。”“豔影”是什麼？請同學們想象美麗的影子，盪漾是怎麼樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光裏的“豔影”組合成一幅怎麼樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五、通過指導朗讀進入第四小節，作者為何説“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這裏的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎麼樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

1、請同學們想象一下撐着長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，於是在那裏放歌。多麼自由自在啊！多麼美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？為什麼？詩人寫了什麼意象？這些意象前面的修飾詞是什麼？這些意象讓你感受到詩人什麼樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

3、那詩人為何在開頭和結尾採取同樣的形式呢？有何表達效果？

引導學生思考詩歌的特殊形式，迴環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師範指導。在讀書聲中結束。