農產品物流管理專業課程考試內容及方式創新與實踐論文

一、背景與基礎

隨着物流產業的轉型升級，企業對物流技術技能人才質量要求不斷提高，除了具備應有的專業能力以外，還要求具備解決實際工作問題的能力。這要求高職院校更加重視人才培養的質量，要培養出適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。基於此，很多高職院校都在積極的進行課程建設和改革，包括在教學過程，教學手段，教學內容等方面都進行了全面的研究和嘗試。但是，作為教學活動的重要環節之一的課程考核的改革相對被忽視，從而影響了整體改革效果。在此基礎上，重慶三峽職業學院提出了院級示範建設專業項目，其重點就是針對課程進行建設與改革。

重慶三峽職業學院物流管理專業率先在學院開展了“考核導向、多元評價”的考試改革和人才培養質量保障體系構建，由過去的期末考試一張紙變為考核形式多樣、注重過程的“考核導向、多元評價”考試方式。由於考核方式的變化，原有的課程考核評價體系已經不能適應現實的需求。教師、學生、教務監督部門以及企業導師都需要參與其中。基於以上原因，對重慶三峽職業學院物流管理專業的“工作化”課程考核的內容及方式要求進行研究和分析顯得十分必要。

二、目的與思路

隨着現代物流業的快速發展，企業對物流人才的需求越來越理性與實際，如何通過校企合作進行物流人才的培養，將人才與市場相對接，為企業輸送實踐能力強的高技能人才，是高職院校物流專業人才培養面臨的重大問題。隨着高等教育改革的深化，特別是近年來高職教育項目化課程改革的不斷深入，原有的以考試為中心的課程考核方式，正逐步被以“工作化”過程考核為主的考核方式所替代。而在評價系統方面，已有系統多是基於以期末考試為主的試卷分析評價系統，對“考核導向、多元評價”過程考核的內容及方式要求評價缺乏研究。雖然行動導向教學的重要性已被職教界所認識，但行動導向教學在高職課程教學中“考核導向、多元評價”考核的研究不充分，企業對“考核導向、多元評價”考核的要求不明確，鮮有行之有效的實施辦法。

本文研究的目地是對“工作化”課程考核的內容及方式要求進行分析評價，實現高職物流專業行動導向的課程考試改革背景下的課程考核信息，尤其是過程考核信息的採集、分析與評價系統，從而有效的檢驗教師的教學效果和學生的學習效果，以推動教學質量提升，增加就業，同時滿足企業的用人要求。

三、調查內容與對象

教育的目的是人才培養，教育考核則是人才培養質量的測量工具，根據教學內容和教學目標，通過一定的具有甄選和鑑別性的問題，對應試者進行評價的過程，目前高職教育中比較常用的教育考核主要有試卷考試和過程考核兩種。

（一）調查對象

選取21位企業實踐專家對重慶三峽職業學院物流管理專業中的《農產品儲配管理實務及技術》這門課程的考評為例，校內教師運用行動導向法進行教學後，由校外企業專家進行”考核導向、多元評價”考試，並將考核結果反饋情況進行分析，以體現行動導向教學模式在職業教育教學中的成效。

（二）調查內容

行動導向教學”考核導向、多元評價”考試是通?完成一個完整的企業工作項目，從而進行的教學考核活動。在考核中，看中的不是最終結果，而是教學項目的考核完成過程。在教學及考核中，學生是主體，校內教師發揮教學主導作用，企業導師發揮考核主導作用，雙方均起着幫助學生理解、培養其分析和解決問題的思維方法。

本次《農產品儲配管理實務及技術》”考核導向、多元評價”考試內容及方式要求分析，是根據重慶三峽職業學院物流管理專業2015級1-4班212人共53個小組現場操作情況，由21位企業評審專家現場考核，以及考核後對企業專家進行問卷調研，對考核成績表及問卷調查中的各項數據進行逐一統計，最後對統計的數據進行分析得出的。

四、分析與結論

通過21位企業專家對“考核導向、多元評價”考試方式評審及問卷調查的結果來看，行動導向的“考核導向、多元評價”考試總體評價較好，説明“考核導向、多元評價”考試起到了檢驗教學和學習效果，切實有效的評價人才培養質量、正向引導學生學習和教師教學活動的作用。

本次“考核導向、多元評價”考試企業評審專家問卷調查表”共發放21 份， 回收21 份， 回收率為 100%，主要來自重慶及萬州周邊的物流企業從事儲配工作的部門主管或一線能手。回收後對每一份調查問卷的每一項數據進行逐一統計， 然後歸總分析如下：

（一）“考核導向、多元評價”考試有跡可循有據可依

高職院校物流管理專業的教學改革，必須堅持以企業需求為出發點，以服務社會產業為宗旨，緊密與行業企業合作。從調查表可知，來自行業企業21位專家評委有13人蔘與過類似的工作化評審，説明有61.90%的企業專家在之前受邀參與過類似的考試評審。同時，通過專家的'考評經歷調查發現，有相當大一部分企業專業不止一次受邀參與類似的職業院校的實操考評，這與當前高職院校重視技能實操離不開，同時也説明企業專家也願意參與此事，間接對企業的人才引進有幫助。

（二）“考核導向、多元評價”考試能促進學生學習動力

大學階段考試大多集中在期中、期末時間，而所考內容記憶成分居多，這就造成了學生學習上的鬆緊節奏變換，平時懶散、考前振作。這不僅不利於學生身心健康，而且容易使學生養成投機心理。通過“考核導向、多元評價”考試的具體項目和內容來看，學生需要完成一系列任務，最終把一系列任務合理的貫穿連線，配套以真實的工作任務背景，將所學技能連貫的演示出來，這樣，對學生的要求就更高。學生平時不注重分段任務的學習和技能訓練，寄期望於期末突擊顯然是不現實的，這不僅僅是知識的背誦，更多的是知識的轉化，將理論轉化為實踐動手，將個人融入團隊配合。

（三）“考核導向、多元評價”考試能切實有效的提升學生的關鍵能力

不同的企業其對核心能力的關注點是不一樣的，同理，不同的學生對待技能的認識也是有差別的，比如男生普遍對叉車操作較熟練，女生普遍對系統操作較熟練，有的同學對數字敏感就適合培養數據員，有的同學擅長交流則適合培養為業務員等。通過”考核導向、多元評價”考試來引導學生學習及操作能力，在此過程中，學生以團隊為中心，每個隊員各取所長，在不斷的訓練磨合中找到最適合自己的崗位位置，小組合作完成項目不僅加強了學生之間的交流溝通能力，還培養了學生的創造性能力、思維能力以及職業能力。通過行動導向教學之後，學生不但產生了積極地學習興趣，而且增強了動手操作的能力，也實現了行動導向教學的宗旨：培養學生的關鍵能力，提高綜合職業素質，促進全面發展。

（四）“考核導向、多元評價”考試內容更符合工作實際，更受企業歡迎

以工作化任務考核為導向，開展綜合實踐訓練，強化崗位技能，在教學中將對?W生的職業訓練貫穿於整個教學過程，讓學生從一開始就接觸到未來工作的一線任務，隨着一系列任務的深入學習，讓同學們逐漸掌握從工作一線到中高層所需的技能和知識，可進一步培養學生對職業的熱愛以及堅定的職業信念，從而培養學生高尚的職業道德、創新的職業精神。

五、物流管理專業課程“考核導向、多元評價”考試建議措施

（一）“考核導向、多元評價”考試須符合企業需求

符合企業需求的課程考核任務設計必須以企業實際需求為出發點，突出高職教育特點，將培養學生綜合職業能力，累積物流職業經驗作為該課程考核的目標。高職院校培養的是基層管理者，這要求學生既要掌握紮實的專業知識和職業技能，又要具備較高的職業素養。以“庫存管理”為例，學生不僅要能夠對庫存物品進行安全有效的管理，還要能夠對庫存物品進行分區、分位，及時發現物品的採購需求。因此，在工作化課程的考核設計與實施過程中，要始終把提升學生的職業素養放在重要位置，使學生牢固掌握專業知識和技能，不但能夠發現問題、解決問題，還能夠深入分析問題，查找原因並採取預防措施，防止問題再次發生，成為企業需要的高素養的物流管理人才。

（二）“考核導向、多元評價”考試須符合崗位需求，建立職業標準考評體系

“考核導向、多元評價”考試的任務設計，應由物流教師與行業、企業的專家組成考核工作小組，對物流行業企業的需求進行調查分析，基於物流行業企業對物流人員的理論、技能、素養的需求與物流行業的職業標準，從而設計出更符合行業企業用人需求的工作化課程考核內容。”考核導向、多元評價”考試要融入真實的生產情境，使考核內容更符合企業的實際，以解決企業的實際問題，將學生理論知識學習與操作技能訓練優化組合起來，既滿足企業的用人需求，又適應企業生產發展的需要。

（三）“考核導向、多元評價”考試須符合企業生產過程，使教學環節項目化

“考核導向、多元評價”考試的設計應以項目為載體，以工作任務為驅動，依據企業的生產過程，把教學過程項目化，使學生在完成任務的過程中掌握相應的理論知識和操作技能。教師在設計教學過程時，要以學生為主體，以實訓室為舞台，以企業的生產場景為教學背景，以課程標準為基礎設計教學問題與任務並進行考核，運用多樣化的教學手段，讓課堂成為學生表演的場所。教師作為組織者與協調者，提出問題，組織學生討論尋求正確的解決問題的方法，在完成項目任務的過程中掌握企業所需的理論知識與操作技能，提高對企業物流的認知。

（四）多元立體化的考核評價

在行動導向教學過程中，積極提倡小組化學習，對學生學業成績的評價方式應主要採用形成性評價。考核應以全過程、透明化、重能力、重素質為考核原則，以教學目標為考核標準，以學生解決問題的“職業行動能力”為考核依據，以專業能力、方法能力、社會能力為考核指標，堅持理論考核與實踐考核相結合、結果性評價與過程性評價相結合，構建多樣化的考核方式。要以企業評價、教師評價、學生評價相結合的方式進行考核，以考核任務為載體，通過多種方式考核學生多層面的綜合能力。

參考文獻

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