我是什麼評課稿6篇

作為一位兢兢業業的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的我是什麼評課稿，歡迎閲讀與收藏。

我是什麼評課稿1

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。

這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

一、引領學生動筆

在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什麼？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：

1。方法指導細緻入微。如學生在圈 雲 時，文中是雲字上有引號，像【“雲”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什麼叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的`寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼，為什麼要這麼寫。這樣的教學真的是為學生的學習力着想，達到“舉一反三”的效果。

二、教師示範動筆

在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應着貼一貼，再説説這麼貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢説：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學着在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：説説帶“包”的字。學生説到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，並引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生説説帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑑。

二、詞語做到“層層深入”

如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這裏念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接着出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什麼發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得紮紮實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學無痕”

如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他説：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生説：“這是在天上飄呀飄呀。”於是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並説明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。

總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悦和收穫，帶給老師們的是學習和思考。

我是什麼評課稿2

今天我聆聽了張衝老師執教的《我是什麼》的第二課時，這是一篇常識性的課文，張老師這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，對教材的處理也很獨到、精闢。下面，我就從以下幾個方面，進行簡單的評價：

一、抓住學生喜好，激情導入

張老師抓住課文中“變”這個特點，引用了學生喜愛的“奇幻之旅”來導入，給課文增加了神祕感，也激發了學生濃厚的學習興趣，學生就會主動去學習，主動去思考，變成課堂的主人，從而也提高了學習效率。

二、螺旋式識字教學

對於二年級語文教學來説，識字寫字仍然是教學重點。張老師採用了螺旋式，從易到難的方法進行教學。先讓學生帶拼音識記，再分男女認讀，接着在遊戲中認讀，最後動手給帶點字注音，一步一步螺旋上升，不斷鞏固，讓學生學得開心，學得紮實。

三、語言富有童趣

張老師抓住低段學生的年齡特點，語言富有童趣。如：“可愛的小水珠們，你們會變成什麼啊？”這樣的語言，激發了學生的興趣，使學生主動、積極去閲讀課文，去發現水的“變化“。又如在教學“雲”時，姜老師説：“雲姑娘最愛打扮了，有時，她穿（白衣服），有時穿（黑衣服），有時穿（紅衣服）。”通過童趣話的語言，讓學生感受到了雲的變化多端。

四、圖文結合，便於理解

《我是什麼》是一篇嘗試性文章，學生對於科的文學性章，有些地方的理解，僅僅通過語言的描繪，是體悟不到的。因此，在教學過程中，張老師恰到好處地運用了圖片。比如：在理解“太陽一曬，我就變成汽”，張老師運用了FLASH動畫，生動形象地向學生展示了“水——汽”的'過程，在孩子們一聲聲驚歎聲中，我想他們已經感受到了那份神奇。

五、抓住重點詞句，讀中理解

《新課標》指出：閲讀是教師、學生、文本三者之間對話的過程。因此，張老師特別重視朗讀，抓住水變化的句子，反覆讓學生説，讀，在讀中理解水是如何變的？張老師還抓住“飄、打、落”等動詞，讓學生加動作朗讀，學生在讀中體會到用詞的準確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學們勁頭十足，一節課下來，學習氛圍非常活躍。

聽了張老師的課，受益匪淺，她給我們呈現了一堂樸實、紮實、精彩的語文課，值得我們學習。

我是什麼評課稿3

《我是什麼》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敍述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關係。

一、針對特點，運用課件，幫助理解語言

李豔老師針對二年級兒童的特點，恰當地使用直觀形象手段，保持學生學習興趣，幫助理解語言。如：把雲的變化（白雲、烏雲、朝霞、晚霞），作成課件，使學生能觀察到這個變化。

二、把握目標，明確重點，守住語言本位。

根據本節課的三維目標和教學的`重難點，李老師讓孩子充分朗讀，感悟文本。如為了體會語言的準確性，李老師抓住“飄、打、落”等動詞，讓學生先連線，然後加動作朗讀，在讀中體會語言的精妙。真正體現：朗讀是最好的老師。

李老師沒有過多地解釋常識性的知識，也沒有就這些問題展開泛泛之論，而是時而巧妙地以讀代講，時而依託課件形象地再現，時而用簡潔的板畫演示，讓我們感到整節課洋溢着濃濃的語文味。

我是什麼評課稿4

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敍述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標定位準確

xx老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：

1、認讀並理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規範書寫“池、浮”2個生字。

2、正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。

3、初步瞭解課文主要內容，藉助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

二、教學方法科學合理

為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師採用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師並沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入瞭解課文，瞭解水娃娃不同形態的變化，周老師採用小組合作形式、藉助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，並抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

對於‘雹子’這種事物，南方的孩子不太瞭解，老師藉助視頻，讓學生認識了雹子。我相信，由於這堂課上週老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。

三、課堂突出雙基教學

雙基就是’字詞句段篇，聽説讀寫‘’，這是我們老一輩教師對於語文教學目標的概括。這節課裏，xx老師在教學中很關注字詞句段的學習，關注聽説讀寫能力的培養。

四、課堂充滿藝術性

周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文並茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容，幫助了學生對於課文內容的`把握。

語言温柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。

對於本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

1、在學生學習課文後，可以問問學生課文裏還有哪些句子不好讀，帶着學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

2、認識雨、雹子、雪的時候，學生在説還想知道雪的時候，老師直接忽視，對於南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

3、‘’落、打、飄‘’，為什麼不能調換，學生説不出原因，老師要告訴他們。

4、給學生示範寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示範作用，以提高學生寫字能力。

我是什麼評課稿5

《我是什麼》是一篇常識性的課文，今天白老師上的這節課。本課教學目標明確，教學思路清楚，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態。充分發揮學生的主觀能動性，培養自主合作精神。利用課件製作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。把複雜深奧的`自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點

1、謎語導入：首先李老師帶領孩子猜謎語，這樣做激發學生學習興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的願望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在導入課文時先問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？”學生説：“喜歡”。接着老師説與課文有關的四則謎語。巧設懸念吸引學生注意力，這樣擴大學生思路，自然導入新課文。

2、重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導學生寫字，對於二年級語文教學來説，識字寫字仍然是教學重點。非常重視鼓勵學生用自己喜歡的方法來學習生字。比如：引導學生用形旁表義發，聯想法的方法來學習。李老師有意識的安排用鞏固字來學詞，這樣有助於詞語學習實際積累。

3、以情促讀，讀中感悟。在學習課文方面體現指導朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問學生“我”變成了什麼？孩子們理解了我變成了雲、雨、雪、雹子，再進一步指導孩子讀課文，運用擺教具、排順序，説變化的方法，在玩中做到進一步理解課文內容，又幫助孩子理清課文敍説順序。用多種形式讀，自由讀、老師範讀、帶着頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權利還給學生，尊重學生獨特的情感體驗。可喜的是抓課文語言。比如：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎麼樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態不同，注重重點詞句的理解。

總之，這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，很值得我去學習。

我是什麼評課稿6

蒲老師執教的是《我是什麼》的第一課時。《我是什麼》是北師大國小語文教材二年級上冊第13單元的一篇課文，文章用通俗易懂、生動精彩的語言形象地説明了水的各種變化。文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，生動地揭示了水的各種特性。二年級上期的孩子好動、好奇，同時不乏奇思妙想，如何充分調動孩子們的學習積極性，讓他們感知文章的精妙，蒲老師顯然下了一定的功夫。

一、充分把握教材資源，合理利用多媒體資源，貼合學生學習需求，讓課堂變成充滿趣味的學堂。

題目“我是什麼”就充滿懸念，開篇一句“我會變”更是會激發低段孩子的閲讀好奇心。蒲老師牢牢地把握住了這個契合點，以“我會變”為主線，引導孩子們邊讀邊勾畫，從理解到朗讀，從説話表達到書寫指導，環環相扣，逐層引導，落實教學。

開課用“我會變”引導孩子質疑，孩子當然好奇：“我”會變什麼？“我”怎麼變？然後帶問題讀課文，勾畫出“我”變成了什麼，幫助孩子理清文章寫作脈絡。接着充分利用孩子們的好奇心，讓孩子自己説想看“我”變的'什麼魔術，相機展示形象的課件，學習相關段落並融入字形訓練，學習相關語言知識。如“雨”字和“雨”字頭的比較；加動詞比較：“落、飄、打”的準確運用；説話訓練：用“有時……有時……”説話。同時不忘幫助孩子理解並進行感情朗讀的指導。整個過程寓知識學習於對“水”的情趣認知中，學生滿懷興趣，精力，高度集中，不僅滿足了好奇心，也不知不覺學到了知識。隨後，要讓學生從興趣盎然的情趣認知轉入到較為枯燥的識字寫字中，教師仍然以“我會變”調動孩子的學習注意力，讓“水”變成了“氵”變成了“冫”，讓學生研究這個變化中“氵”代表的含義和“冫”代表的含義，從而讓識字寫字也充滿了趣味。

正是因為整個課堂都伴隨着“我想看”，“我想知道”的學生需求，所以學生學得毫不費力乏味。把握教材知識與孩子求知慾的契合點，必然會讓老師輕鬆地成為孩子學習的領路人。所以，青年教師一定得常抓不懈勤練研讀教材與學生的基本功。

二、機制的評課與應對，會幫助孩子學得更輕鬆從容。

作為學生學習的領路人，教師的評價往往具有激勵與導向作用。有效的評價不僅能與學生反饋溝通，能給學生示範，還能教會學生相應的學習方法。面對學生的臨時狀況，機智的評價更是能消彌學生錯誤的認知，建構學生正確的知識體系。

蒲老師執教本課時，親切自然，十分重視通過自己的評價達成與學生的溝通交流。特別是在指導學生練習用“有時候……有時候……”説話時，針對每個孩子的表達，蒲老師都有不同的評價，十足地調動了學生的表達慾望，學生也説的充滿情趣。實錄如下，大家可以感知。部分課堂實錄如下：

生：有時候我唱歌，有時候我跳舞。

師：你是一個能歌善舞的孩子。

生：有時候我戴紅髮卡，有時候我戴綠髮卡。

師：你有好多漂亮的髮卡。

生：有時候我穿紅衣服，有時候我穿花衣服。

師：你有好多漂亮的衣服。

生：有時候媽媽對我很好，有時候媽媽對我不好。

師：只要你做一個懂事的孩子，媽媽肯定會對你更好。

生：有時候我很温和，有時候我很暴躁。

師：你找到了文中的句子。（課堂開始更加活躍）有時候孩子們手舉得高高，有時候孩子們坐得筆直，我喜歡認真的你們。（課堂立刻恢復了安靜）

在這一段教學中，學生所説”有時候我很温和，有時候我很暴躁。”也引起了現場聽課教師的會心一笑，説明教師的點評確實激發了學生的表達慾望。當然這裏，學生運用了課文原句，教師不知如何處理，所以一帶而過。其實如果教師能立刻點明：“好厲害，書上的詞你都會用了，看來你理解意思了，能找出這句讀讀看嗎？”學生讀後，再讓他們比較：“你居然和書上的句子説的一模一樣，能説個不一樣的嗎？”這樣既幫助學生學會使用書面詞語説話，又激發了學生創新。所以説機智的評價與應對，一定可以更順暢地引導學生學有所成。

小荷才露尖尖角，執教四年的蒲老師已初具風範，如果繼續磨練自己研讀教材和學生的能力，繼續錘鍊自己的評價能力，一會會更上一層樓。