專門職位的意思是什麼

專業學位:一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別於側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。目前我國主要在碩士層次設置專業學位，經批准已經在工商管理、公共管理、教育、法律等39個學科，舉辦專業碩士學位教育，2009年招收的學生範圍擴展到應屆本科畢業生。

概念

專業學位(professional degree)，是相對於學術性學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養具有紮實理論基礎，並適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

特點不同

設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。

專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

發展現狀

中國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，經過十幾年的努力和建設，專業學位教育發展迅速，取得了顯著的成績。目前，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次並舉的專業學位體系。目前中國設置了19種專業學位，即法律碩士，社會工作碩士，教育碩士、博士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，風景園林碩士，工程碩士，建築學學士、碩士，農業推廣碩士，獸醫碩士、博士，臨牀醫學碩士、博士，口腔醫學碩士、博士，公共衞生碩士，會計碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，軍事碩士專業學位。截止2008年上半年，中國專業學位教育已累計招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬，佔專業學位總體招生數的28.4%;在職攻讀招生61.9萬，佔專業學位總體招生數的71.6%。目前中國參與專業學位教育的院校總數為431個，佔中國博碩士學位授權單位總數的60%。可以説，中國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。 西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展非常迅速。

美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。二戰後美國專業研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，目前已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術性研究生學位層次對應，也分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士(PHD)以外，有56種博士專業學位，10種第一職業學位。在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，其中，建築碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衞生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業碩士培養規模非常大。到90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已佔整個碩士學位獲得者人數的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予學位總數為6791 個，其中學術性學位2438個，佔36%，專業性學位4353 個，佔64%。從美國社會來看，很多行業把碩士專業學位看作是進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。

英國碩士和博士層次也都按研究型和專業型兩個導向來培養。根據英國教育統計機構的統計數據，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生(Postgraduate taught)(專業學位)學位數佔授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。

從世界研究生教育發展趨勢和中國研究生教育發展的現實出發，專業學位研究生教育是今後一個時期國家大力扶持和積極引導的發展重點。目前，隨着體制、機制的進一步建立健全，專業學位研究生教育必然會迎來一個快速發展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現代化建設事業的進程中發揮越來越重要的積極作用。

基本簡介

專業學位(professional degree)，是相對於學術性學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養具有紮實理論基礎，並適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術性學位處於同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。

學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。

專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的`職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

專業學位是區別於一般意義上側重學術標準、理論型人才培養的研究生教育，專業學位教育旨在培養高層次、應用型的專門人才。中國的專業學位，在國際上的通行叫法是職業學位(professional degree)，西方發達國家大學後教育的歷史和現狀表明，高層次、應用型人才的培養規模一直呈不斷擴大的趨勢，如美國至90年代，職業學位獲得者的比例已佔整個碩士學位獲得者人數的55%以上，英國、法國、加拿大等國家也都是十分重視高層次、專門化人才的培養。

存在問題

一、考生的不良動機影響着專業學位的入學質量

專業學位設置的目的是為了改變過去研究生教育模式過於重視培養學術研究能力，忽視訓練專業實踐能力的傾向，為社會培養具有獨立擔負專門技術工作能力的應用型高層次專門人才。專業學位招收培養的對象主要是具有大學本科學歷，有一定工作經驗，業務水平較好，科研能力較強，在所報考專業領域做出成績的在職人員。但在目前條件下，相當一部分報考人員都屬於自費攻讀學位，考生所在單位一般只要招生單位接收都一律大唱讚歌。至於考生交驗的畢業證原件，現今滿大街都是，實在難以證明報考者的真實學歷了。有過這項工作經歷的人，大概沒有人不碰到經考生所在單位加蓋公章證明屬實的畢業證書卻屬於子虛烏有的經歷的。查出來的，還只是一少部分倒黴的，相當一部分已混入專業學位研究生隊伍中去了。

二、教師的不全適應影響着專業學位的培養質量

堅持歷史分析的原則，不能認為是當時的政策制定者或執行者做出了錯誤的決定，忽視了對專業技術人才的培養，應該説是當時的社會歷史條件決定了這一點。然而這一在當時歷史條件下非常合理而正常的選擇，到今天卻造成了研究生教育模式單一，不能適應社會各方面對專業人才的需要，而成為了阻礙研究生教育進一步發展的頑症。時代呼喚複合型、應用型高層次專門人才，時代要求研究生教育培養具有專業實踐能力的人才。專業學位應運而興。但是問題還是存在，就是具有專業實踐能力的人才由誰來培養?現在的大學教師是否能適應培養具有專業實踐能力的人才的需要?我們的專業學位是在借鑑國外經驗的基礎上設置的，但我們是否只甘於僅僅引進一個徒有其表的名詞?這是一個令人不無擔擾的問題。現在的大學教師，大都是在重理論輕實踐，重研究輕應用，重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。現在我們卻要由學術研究型人才來培養應用型人才，矛盾是明顯的。

三、制度的不夠完善影響着專業學位的教育質量

由於對專業學位的意義和性質認識不足，產生了種種錯誤的傾向：一是不把專業學位當作學位教育，而看成是一種高級技術培訓;二是對專業學位的培養與教學科研人才的培養不加區分;三是有的培養單位把爭取專業學位看成獲得創收的機會;四是有的學員把專業學位看成撈取學位的捷徑。每一種錯誤傾向都嚴重影響着專業學位的教育質量。而每一種錯誤傾向的產生，都最終根源於制度的不完善。如果制度足夠完善，培養單位可以在很大程度上制止招生培養過程中的種種弊病。比如考試標準的問題，招生單位只需嚴格按照大綱要求命題和閲卷就可以在這一環節上將不具備培養基礎的考生拒之門外。中國專業學位發展中積極因素也是主要的，存在的問題只是一個方面，本文提出這些問題也無意否定專業學位的積極作用，只是為了將專業學位推向更加健康的發展軌道。但是，同時必須承認，信任和自律無論如何都不能替代制度的作用。提高專業學位的教育質量，我們仍需探索新的管理方式，進一步完善管理制度。