《沉香救母》的教後記

我們常説備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收穫。

今天我在教《沉香救母》一課時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便説：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎麼能對付得了他呢？”沉香看着蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完後我讓學生説説自己讀懂了什麼，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的回答不盡如意，就在這時，張樑昊站起來回答：“沉香才8歲，為什麼他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該説他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據字詞來體會呢？我懷着嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了張樑昊的問題，有學生説因為沉香一直跟着爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生説爸爸常常思念媽媽，心裏很難過才會這樣的'……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據“默默”一詞説説自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生説的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有張樑昊的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。

我對自己説，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發者，是你工作的改良源。