關於資訊科技自我鑑定參考

所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份，多數以“任務驅動”的方式參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。

我在教學實踐中嘗試“自主探究”教學法，收到明顯的教學效果。

　一、要給學生自主探究的時間和空間

為保證學生有足夠自主探究的時間，教師要做到“精講多練”，還要對教學內容進行篩選，找出哪些適合教師講授或示範，而哪些可直接讓學生去探究。

　1．分散學習階段，注意學生學習知識的聯絡與拓展。

學生有學習的一定基礎，運用知識的遷移通過比較發現方法使學生能快速學會新知。教師只需要在基本知識和基本操作方面進行示範講解，並要刪繁就簡，抓住關鍵部分，或者以點帶面，講一典型資訊處理任務的操作過程、學習研究方法，而那些類似的操作、容易理解的內容，以及操作的多種方法、容易出現的各種問題，可由教師提出任務讓學生去嘗試探索。比如“文字的修飾”，可以先由教師示範如何用選單設定字型，然後簡單介紹字號字形等概念，學生就完全可以自己去探索如何用選單設定文字的字號、字顏色、加粗傾斜等；“還有沒有其它操作方法？”又是另一個需要探究的問題，學生憑藉“檔案和資料夾操作”的知識很容易去解決。再如學完WORD軟體，再學習EXCEL軟體和POWERPOINT軟體時，與WORD相似的部分，可由學生探究完成，不相關內容同樣可通過舉一反三的方法，多數由學生完成。學生在探究過程中，自學能力得以鍛鍊，探究學習的`勇氣大大增強，同時因為學生樂於自主參與，課堂效率顯著提高。

　　2．系統學習階段，注意學生學習知識的系統性與綜合性。

（1）綜合實踐中學。根據學生學習情況，可以打破教材中章節的限制，對教學內容進行整合或壓縮，以便有更多時間讓學生做綜合實踐練習，並在實踐中發現問題，解決問題。如學完每單元后設定幾堂綜合複習課，只給出粗略的要求，留有許多可以發揮創意的內容由學生自己去補充。如利用PowerPoint設計一張賀卡、利用Excel統計班級學生的成績。學生在這類學習過程中，蒐集、處理資訊都要獨立思考完成，可以將以前學過的分散的知識連貫起來並且展現出來。在探究過程中遇到的困難以及要體現個性的突破創新，就是需要探究的關鍵問題所在，那麼解決問題的過程既是綜合運用知識的過程，又是再學習再提高的過程。

（2）學科整合中學。資訊科技教育未來的發展目標就是人人使用資訊科技，處處用好資訊科技。資訊科技作為一種基本工具，必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果，形成系統性。