翻轉課堂心得體會15篇

從某件事情上得到收穫以後，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編為大家收集的翻轉課堂心得體會，希望能夠幫助到大家。

翻轉課堂心得體會1

11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的物件是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢？首先，教師通過網路和電子裝置將自己的講課視訊上傳上去，其次，學生可以通過一些電子裝置檢視老師的視訊。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裡的想法。對於我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方式。我覺得對於年輕教師來說，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等裝置。想到這些裝置大家都會有疑問，如果上課帶這些裝置，學生會不會晚一些遊戲呢？鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正確運用這些裝置。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的瞭解。在以後的教學中，可以嘗試採用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑑別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

翻轉課堂心得體會2

剛一開始聽到”翻轉課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的物件是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

經過李英老師精心指導及輔導下我瞭解了翻轉課堂的大概意思，就是把現在的教學模式翻轉過來。把老師的教學搬出正課外。老師編制教案並提前錄製微課，學生在自習課上根據需要自學教材，自主選擇看相應的視訊學習，通過自主學習，在上課前理解要學知識。讓學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。在讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務，並重點關注是不是會做作業，確保學會。翻轉課堂不僅培養了學生閱讀教材的習慣和能力，而且與過去的教學相比真的有天壤之別。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”今天我們學習的翻轉課堂就能提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、線上測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。有的老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”還有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題！”而翻轉課堂能讓學生深入理解內容。

我的體會就是，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰！我真心希望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

翻轉課堂心得體會3

翻轉課堂，於20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注並風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師建立幾分鐘到十幾分鐘的視訊，學生先在家中或課外觀看視訊中教師的講解，然後再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

一、師生角色的重大變化增加了學習的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業後，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在於當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生髮展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、教學形式的翻轉變革實現個性化學

翻轉課堂是形式是先學後教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視訊。預習內容以視訊的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，並伴有教師的指導和建議，從而更有利於學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，並能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反覆複習學習，並通過聊天軟體向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利於知識的高效掌握。

三、技術應用的多樣化促進能力的學培養 在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化後在課外傳遞給了學生，那麼在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

四、“翻轉課堂”的好處

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視訊學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、線上測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視訊後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

翻轉課堂心得體會4

作為老師，我們接受資訊的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關於翻轉課堂與微課製作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什麼？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反覆重複地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視訊短小精悍；第二，教學資訊清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，複習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代資訊科技翻轉課堂。

那麼想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在於：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的製作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視訊的演示，如何錄製一份微課件，以及在哪些播放器中檢視微課件的視訊。

聽的這堂講座後，我個人覺得，翻轉課堂對於國小自律效能力較差的學生，還是非常適用的。

翻轉課堂心得體會5

本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

記得去年我們組針對課題《國小低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。每節課我們都是反覆的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改後我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這麼的.問題，最後在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最後一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視訊沒有發揮出它的作用。因此經過討論，聽取了其他老師的意見以後我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視訊放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞彙教學的部分進行了縮減，在教師示範朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。其中無不體現著集體的智慧。我在磨課後明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鑽研和駕馭應該是最深入、最通透的。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，並提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

翻轉課堂心得體會6

“翻轉課堂”！啥叫“翻轉課堂”？新鮮，新奇？欲一睹為快！

學完後，痛並著快樂著。

“學而後教，以學定教”，這一“翻轉課堂”主導理論讓我想起了高三複習詩歌專題時的一次小小嚐試：我們高三語文教研組先討論通過複習重點資料，然後選擇相應練習；學生先研討複習資料，掌握重難點；然後結合練習進行鞏固；鞏固後自對答案；最後小組討論練習中的難點，並將疑點提交給教師；教師彙總所有疑點，整理歸類然後講解釋疑。

起初，學生對這種新的複習模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反覆覆地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇嚥下去即可！可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部“退居”二線，任學生在一線戰場“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。

接下去，第二個詩歌專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了——————

最後，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。

這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發現了新大陸一樣得意。可是今天，看完了“微課”“翻轉課堂”，才知道我們沾沾自喜的嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地裡閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一隻只青蛙！記得有人說過：“當你孤芳自賞時，天地就變小了。”確實如此！

這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實。Mooc的群體資源共享、多技術平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優秀的資源。周飛老師深入淺出的“微課”理論，“可漢學院”最優秀的“微課”教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了“以學習者為中心”的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的！

翻轉課堂心得體會7

初次聽說翻轉課堂，沒有太多的瞭解，只是感覺到好奇。什麼是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什麼？翻轉課堂和傳統課堂有什麼不同？帶著這樣的疑問，我和小夥伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。

這是第二次來到xx區xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂並且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。

xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神幹練。她是鄭xx，xx區119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我瞭解到了翻轉課堂。

翻轉課堂強調先學後教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視訊，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視訊上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視訊佔用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過於課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現如今，網路鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那麼這些低頭族們包括學生在內，為什麼不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這裡就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視訊學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視訊講解完全可以在輕鬆的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那麼緊繃神經擔心遺漏什麼，遇到問題甚至還可以虛擬社群向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。並且，介於我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那隻能在課前十分鐘觀看視訊，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉課堂心得體會8

6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。

一、專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義

當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。

張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對於翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習的平臺、校園映象伺服器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的線上教學系統”的新路子，通過建構數字化學習的平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。並進一步打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

隨後，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精闢的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程；二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大於形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，製作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明瞭方向。

專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。

二、走進課堂，體驗“個性化學習”的魅力

第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課，瞭解了“翻轉課堂”的教學模式，並認真聽講了專家的講評、

它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。儘管學科不同，但教學模式基本一致。

第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恆定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視訊《生活中的電現象》，從而引入新課，而後學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視訊進行自學；完成導學案後，同學們自主進行討論；最後，學生們利用微視訊進行線上測評。

通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的昇華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計製作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案並記錄疑難，然後按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最後的線上測試環節，學生提交自己的答案後，可以檢視正確的答案和解析，瞭解自己的學習情況，進一步理解所學知識。

課上教師給學生的幫助，主要體現在事先設計製作的自學學案和微課視訊上。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視訊，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我瞭解到大部分學生在自學質疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。

第二節——訓練展示課。

這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組彙集的疑難和線上測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成後，學生小組內進行討論交流。板演完成後，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利於老師進一步發現問題，進行個性化的指導。

通過觀察我發現學有餘力的學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識，加深理解。學習困難的學生則告別了跟不上、被拖垮的苦惱，按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容，度過了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領先者。

三、對於本次學習的思考

本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對於學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處於思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。並且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。

毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習後，對於課題研究的開展我有以下的思考：

（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？

（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？

（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？

（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決。

此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基於“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰！

翻轉課堂心得體會9

一、國小數學翻轉課堂的研究

在學校領導之下對國小數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、線上測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收穫這四個。

在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對於自身學習進度的把握不斷地重複學習，加強對於知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行鍼對性的講解，對於學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知薯解能力的提升。

二、國小數學翻轉課堂的改進

在國小三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對於將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習程序的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之後進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之後對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對於知識點的理解。之後就是微課視訊的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要藉助於微課視訊，在視訊之中找出問題的答案。

最後就是線上測試，在經歷過以上種種學習程式過後，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行線上的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就節約了課堂教學時間。

學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂於對數學的探索和研究。

三、國小數學翻轉課堂的思考

如何讓翻轉課堂的理念在國小數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之後在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上.

首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛鍊自己的自主學習能力。

在自主學習過程之中提出不理解的問題然後進行分析，進行問題的探索與解決，並且運用已學的知蝕解析一些題目，做到活學活用。

最後在課堂之上進行問題的彙總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最程度地運用了現如今的網路技術，在網上進行課程的學習與擴充套件，將教學方式與網路很好地連線在了一起，提高了學生的自主學習能力，對於問題進行自主的分析與理解，提高對於知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關係的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視訊和課前檢測是可以助學生學會主動思考的一種重要方式。

因為在國小階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視訊放在網站平臺上的，學生可以在家裡通過觀看教師的視訊引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過線上形式及時傳送到自己班級的QQ群裡，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

四、結語

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網路技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷髮展與進步，促進了教育的不斷。

翻轉課堂心得體會10

幾經週轉，終於來到了xx，參加《全國資訊科技資源共建共享聯盟xxxx一中翻轉課堂研討》大會。雖然氣溫比較低，但大家對翻轉課堂的興趣卻很高。到xx一中聽課，教室很小。聽課的老師連坐的位置都沒有，只能站著聽。但兩節課連著聽下來，一百五十幾人的教室裡卻鴉雀無聲，學習者的和觀摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那麼專注，那麼認真。下面就談談我的觀課收穫。

一、課堂模式

我觀摩了xxxx一中七年級年級的數學《整式的加減》的翻轉課堂。他們的翻轉課堂分為六大環節，用了兩節課的時間。

1.是目標導學，約2分鐘，由班長組織一起學習。

2.是自學質疑環節。先自學教材，再帶著疑惑看微課。然後小組合作自學，小組長把不能解決的問題寫在報告單上。

3.是自學反饋。由老師引導針對難點和易錯題進行講解。

4.是訓練展示，在後教的基礎上進行理解做題。完成作業。

5.是合作提升，由組長組織對所做的題目進行評價，保證基礎題人人過關，部分同學到黑板板演指定題目。

6.是評價點撥，由指定的同學到上臺評價，老師針對出現的問題給予補充。

7.總結反思，各小組談收穫形成知識體系，各位同學反思自己的學習不足。

二、評價

觀課後我對他們課堂模式的有幾點感受。優點主要有：環節清晰，各環節的目標明確。學生能進行有效的學習。如學生不是茫然的觀看微課視訊，而是在自學教材的基礎上，帶著困惑看微課視訊。利用微課視訊，讓接受能力慢的同學可以多次聽老師講解。個別同學上臺訓練展示和評價點撥的同學名單和要求，利用幻燈直接打出，節約時間。學生的評價點撥到位，能抓住重難點有效講解。微視訊的製作可以做到同年段的老師資源共享，讓優秀的老師資源得到最大資源的利用。

也有幾點建議:原本一節課的內容用了兩節課的時間完成。時間從哪來？如果把第一節課的自學放家裡，又怕沒法保證人人自覺。自學效果無保證。老師的後教只有5分鐘，老師的引導不能很好的體現。微視訊的製作比較短而粗糙，資訊科技的應用太少，唯一的只有微視訊。這樣的課堂講授性太強，是否適合國小生，缺乏老師問題情境的創設，和學生思考的時間，擔心學生的思維得不到發展。

三、我們的開展

假如我們也要開展翻轉課堂，個人認為中學的模式不能照搬，太沉悶了。比如微視訊的製作可以更生動有趣些，讓學生的學習更有趣。

微課是“翻轉課堂”的魂，要嚴把微課的質量，集合全校老師的資源，精心製作提高微課的質量，做到高效，簡單易懂。要思考課堂的一個模式，能兼顧發展學生的數學思維，不要讓學生成為灌輸知識的容器和做題的機器。這有待進一步的思考。

　　20xx年xx月10日

翻轉課堂心得體會11

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育資訊化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代資訊化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脫節的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢？學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

說了這麼多有關現代教育資訊化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代資訊課堂所要求的硬體水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素。再有中國擁有著5020xx年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最後，我想說作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂心得體會12

之前在同事圈裡聽說過，多少對反翻轉課堂有些瞭解，開始總是認為對於國小的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的慾望和激情。7月 3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

由於多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之後，才能進行網上學習。認真的觀看視訊、做作業、參與討論。由於年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖後腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視訊，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V 教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收穫上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反覆觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網路向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助於學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視訊學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視訊，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至於提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

但是我個人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所國小，孩子大部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著爺爺奶奶，有的孩子是吃午託，還有的孩子是吃周託。一旦我們嘗試這種教學模式，這些孩子怎麼辦？在家裡可能沒有網路環境，不能進行上網，無法進行看視訊、查資料、與同伴進行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作，再者辦午託周託那兒也不會裝置齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒有爸媽的陪同，能自主的去學習嗎？若回到學校在課堂上再進行看視訊，把預知和內化同時放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問題的效果？更過多的耽誤了課堂時間？

總之，面對現代的資訊科技，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落後的，孩子也不太接受了。即使想借鑑反轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。

翻轉課堂心得體會13

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收穫了很多的快樂。下面做簡單的小結：

一、教育觀念的提升

在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉課堂教學法，從每一週的學習中逐漸的瞭解了什麼是翻轉課堂教學，瞭解了國內外開展翻轉課堂教學法的情況，原來課可以這麼上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學法中教師更關注學生個性化的發展，讓每個學生都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合未來教育趨勢的教學方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程成功與否，但沒有嘗試又怎麼會知道結果呢？

二、學習能力的發展

這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每週都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的願望希望得滿分，於是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視訊，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視訊製作這一週的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終於有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛並快樂著。

三、學習資源的共享

在圓滿完成學習任務之後我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期裡學到的新知識新理念傳達給幼兒園裡的每位老師，任重而道遠。

我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的。

翻轉課堂心得體會14

來浙江師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述後，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄製的一段小視訊，從大小上來說，視訊及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生線上觀摩;也可靈活方便地將其下載儲存到終端裝置上從而實現移動學習。非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網路上學習而且效果立杆見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師製作的教學視訊自學，然後在課堂上做實踐性練習，並用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;

2、增加了與老師交流互動的機會;

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：

1、面對農村中國小，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬體，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對會考、大學聯考，如果每個老師都讓學生課前看視訊，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。

3、雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中國小生。學生如果課下不去看視訊，或者沒有看成視訊，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對於這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬體條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉課堂心得體會15

本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們並不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：

一、什麼是翻轉課堂。

所謂翻轉課堂，就是教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

二、翻轉課堂怎麼翻轉

1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位

3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設

4、在教學程式上，由先教後學轉變為先學後教

5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主

6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究

7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

三、翻轉課堂的好處

首先翻轉課堂的內涵大於形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特徵。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視訊學習（必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍），並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視訊後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今後教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。