《有趣的磁現象》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《有趣的磁現象》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《有趣的磁現象》教學設計1

教學設計

1、從師生討論磁在生活中的廣泛應用出發，引入新課的教學。體現"從生活走向物理，從物理走向社會"的課改理念。

2、注重對學生知識的形成性教學，改變傳統教學重結果輕過程的觀念。通過提問、質疑、動手做實驗等教學手段，重構知識的形成過程，讓學生在學習過程中學會求知，提高學習能力。

3、在學生的學習活動中，尊重學生的個性差異，創造寬鬆、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學生的學堂。

教學內容

1、本節的教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書物理》（滬科版）九年級第90頁第17章第一節"磁是什麼"。本節涉及的知識主要有：磁體、磁極、磁極間的相互作用規律、磁化、磁場、磁場的方向、磁感線。

2、通過本節知識的學習有利於學生形成較為系統的磁學知識網路；有利於學生進一步學習下一節電流的磁場，產生知識的遷移；本節知識又是怎樣產生感應電流的基礎。

教學目標

1、知識與技能：知道磁在日常生活、工業生產乃至高科技領域有著重要應用；知道磁極間有相互作用，會判斷物體是否有磁性，以及磁體的磁極；知道磁體周圍存在著磁場和磁場具有方向性；知道磁感線，會畫常見磁體的磁感線；初步認識磁場。

2、過程與方法：通過實驗學會判斷物體是否具有磁性；知道磁極磁性最強，學會確定磁極的方法；通過實驗理解磁極間相互作用的規律；通過磁體產生力的特點來認識磁場；通過觀察磁體周圍小磁體的排列情況，抽象出磁感線。

3、情感、態度與價值觀：關心磁現象在生活中的應用，做生活的有心人；通過了解我國古代的磁學成就，增強民族自豪感。

學情與教材分析

1、學生經過一年多的學習已逐漸適應新課程的教、學方法。

2、學生在國小通過科學的學習對有關磁體、磁極已有初步的認識，而且磁鐵在生活中垂手可得，大部分學生都有玩過，因此，學生並不陌生。

3、學生知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但對於這兩個磁極是怎樣規定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，以及磁極是磁體上磁性最強的部分，，還有磁化等這些問題都還不是很清楚，這些問題都能激發學生進一步學習的熱情。

教學過程設計

一、引入設計（討論）

教師利用身邊的實物如：磁卡、磁帶、磁碟、門的固定裝置等入手，由近及遠引導學生進一步觀察磁在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發學生學習興趣。同時提出以下問題：（出示：磁鐵。）磁鐵大家都很熟悉，磁鐵除了能吸引鐵之外，還能吸引哪些物質？磁鐵是怎樣製成的，你想自己造一塊磁鐵嗎？指南針為什麼能夠指南北？磁帶為什麼能記錄資訊？然後告訴學生學了本節課，就能揭開磁的神祕面紗。

二、磁性

教師：磁鐵能不能吸引一元硬幣？

演示：磁鐵吸引硬幣。

教師告訴學生：硬幣是用鈷這種金屬製成的，可見磁鐵除了能吸引鐵，還可以吸引鈷，不僅如此磁鐵還可以吸引鎳。

提問：磁體能吸引銅鋁嗎？

教師在此基礎上引出什麼是磁性。

磁性：像磁鐵具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。

學生可能認為磁鐵只能吸引鐵釘，教師通過引導、實驗，讓學生知道磁鐵除了能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等磁性材料。

有的學生可能會發現磁鐵能吸引"銅"做的5角硬幣。老師可告訴學生：5角硬幣是用合金做的，有興趣的同學可以去測量5角硬幣的密度，鑑定它是否是純銅。

三、磁體：具有磁性的物體叫磁體。

磁體的分類：（一）來源：自然磁體和人造磁體。

（二）形狀：條形磁體和U形磁體。

四、磁極

提問：如何判斷磁性強弱？

學生：觀察吸引鐵釘的數量

提問：磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？

學生實驗：

1、條形磁體吸引鐵砂

2、馬蹄形磁體吸引鐵砂

教師引導學生觀察現象得出：磁體各部分磁性強弱不一樣，兩端最強，中部最弱。

師：我們把磁體上磁性最強的部分叫做磁極。

師：由剛才實驗可知磁性都有幾個磁極？

生：2個。

師：告訴學生任何磁體都有兩個磁極。

提問：如何來區別這兩個磁極？

演示：讓大磁針或條形磁鐵在水平位置轉動，引導學生觀察大磁針靜止時的指向。（演示前告訴大家北方、南方）、可做2次增加說服力。

1、北極（N）

教師：由實驗可知，大磁針靜止時，總是一端固定指北，一端指南。因此人們規定：磁鐵靜止時指北的一端稱為北極。

有的學生可能認為，磁體上各部分磁性都一樣，通過實驗觀察就能解決問題。

學生可能知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但不知道怎樣知道的。教師可以告訴學生，自由旋轉的磁體靜止時，指北的一端是北極，指南的是南極。

[知識連結]

南極一共有4個主要點：極點、冰點、磁點和高點。中國科考隊克服了冰裂縫、白化天氣、高山反應、嚴寒等諸多困難，於2005年1月9日成功登上冰穹A核心區域，並確定高點。冰穹A是南極內陸冰蓋海拔最高的地區，氣候條件極端惡劣，被稱為"不可接近之極"。

2、南極（S）：指南的一端稱為南極。

五、磁極間的相互作用

提問：磁極間是如何相互作用的？

學生實驗：（先討論實驗方案再進行實驗）

引導學生觀察現象得出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

提問：磁極間的相互作用與電荷間的相互作用如何類似？

生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

六、磁化

師：同學們你們想知道人造磁體是怎樣製造出來的嗎？

演示：

教師：鐵塊本來能不能吸引鐵沙？

學生：不能。

教師：這說明鐵塊本來有沒有磁性？

研究磁極間相互作用的規律：為了使實驗現象明顯，學生可能有多種方案，讓學生討論哪一種方案更好，然後再進行實驗。

[知識連結]

上海磁懸浮列車的工作原理：利用了同名磁極相互排斥的原理，使車廂在磁力的'作用下，懸浮在空氣中，不與導軌接觸，消除了車體與軌道之間的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行駛的最快的交通工具。

學生：沒有。

教師：當我把磁鐵靠近到接觸鐵塊的過程中，鐵塊就能吸引鐵沙了，這又說明了什麼？

學生：鐵塊有了磁性。

磁化：使本來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。

演示：將磁鐵離開鐵塊，請學生觀察現象。

學生：鐵塊只能吸引極少量的鐵沙。

教師：這個現象說明了什麼問題？

學生：鐵塊的磁性減弱了，或者說磁性消失了。

硬磁性材料：被磁化後磁效能夠長期保持。

軟磁性材料：被磁化後磁性容易消失。

六、磁性材料有哪些應用？

向學生展示錄音帶、計算機軟盤、龍卡、磁懸浮列車等。

七、動手做一做：

1、鐵釘會掉下來嗎？

注：鐵釘的質量越大效果越明顯。

?[知識連結]

指南針是我國"四大發明"之一。

可能有的學生用的釘子較小，現象不明顯。教師可告訴學生使用質量較大的釘子。

2、觀察彈簧測力計示數的變化。

3、如何判斷一塊磁鐵的磁極？

八、磁場

提問：磁體未靠近鐵、釘就能夠把鐵釘吸引起來，這是為什麼？

師：告訴學生，那是因為磁體周圍存在著磁場。

磁體就是通過磁場對鐵釘（磁性物質）產生磁力的作用。

1、磁場的方向

引導學生觀察書，得出：磁場是有方向：磁場的方向跟該點小磁針北極所指的方向一致。

1、 磁感線：

學生實驗：用磁感線演示板或玻璃板、鐵沙，讓學生觀察條形磁鐵與U形磁鐵的磁感線形狀。

然後，讓學生嘗試把觀察到的情況畫出來。

教師：為了形象方便研究磁場，人們用一些有方向的曲線，來描述磁場。

學生通過實驗，可能沒辦法一下子就觀察到鐵屑或磁針排列有一定的規律性。

教師可指導實驗技巧。首先鐵屑的'分佈應均勻且不能太厚，再次，當磁鐵放在玻璃板背面以後，可以輕輕敲擊玻璃板，這樣鐵屑分佈就會出現一條條優美的曲線。

說明磁感線的作用：①磁感線上的箭頭粗略地描述該處的磁場方向。

②磁感線的疏密反映了磁場的強弱。

補充說明：磁感線不是實際存在的，而是人們為了便於研究磁場所採用的一種手段。這種研究方法叫做建立理想模型法。

九、作業設計

1、作出下列幾種情況下的磁感線：

2、用一種方法判斷出磁體的磁極。

?[知識連結]

在科學研究中，在不影響實驗結果正確性的前提下，為了便於研究問題，經常採用一些特殊的研究方法如：控制變數法、類比法、等效法和理想模型法等。

設計思路

充分利用身邊的資源和磁卡、磁帶、磁碟、門的固定裝置和冰箱門的密封裝置等，師生共同探討探討磁體在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發學生進一步學習的興趣。

通過提問、質疑、猜想、實驗探究，讓學生親身體會重新獲取知識的過程，使學生深化對磁性、磁體、磁極、磁化、磁極間的相互作用、磁場等有關磁的一些基本知識、基本概念、基本規律和認識和了解，培養學生學習的能力。

《有趣的磁現象》教學設計2

（一）教學目標和能力要求

1、認識磁鐵的形狀、磁性、磁極。

2、瞭解磁鐵間的互相作用規律。

3、瞭解磁鐵的應用。

（二）過程與方法

1、經歷科學的發現和探究的過程。

2、學會科學探究方法“提出問題—猜想假設—設計方案—實驗探究—歸納總結”。

（三）情感態度與價值觀

1、指南針是我國古代四大發明之一，滲透愛國主義教育思想。

2、仔細觀察，認真操作，善於思考。

【教具準備】

教師準備：多媒體課件、演示材料

學生準備：磁鐵、玩具魚、小釣竿、銅鑰匙、硬幣、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。

【教學過程】

一、創設情境，引入問題

1、今天老師在這裡給大家表演一個魔術怎麼樣？看，這是什麼？2、那誰能把這個球豎放在這張紙上？誰願意上來試一試？（找人試）。

3、今天老師就來給大家露一手。誰願意上來幫忙？（找一人） 4、同學們，大膽的猜想一下，是什麼“魔力”讓這個小小的乒

乓球豎在這張紙上的？（課堂活動是一個動態的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。）

5、原來祕密藏在這裡！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個科學的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質叫磁性。這節課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁現象》

【設計意圖】我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發，創設情境，激起了學生濃厚的興趣，激發他們的探究慾望，順利地引出了本堂課的研究物件──磁鐵。

二、自主探究，合作交流

（一）認識磁鐵：磁鐵的形狀、在哪裡見過，認識門形（蹄形）磁鐵、長條（條形）磁鐵、圓環（環形）磁鐵。

（二）活動一：磁鐵能吸引什麼物體？

1.（課件出示實驗要求）學生明確實驗要求。

（1）發放遊戲材料料，交代遊戲事項，大膽進行猜想。（注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全！）

（2）組長領實驗材料。

（3）、學生分組實驗，教師巡視，並適時指導。

（4）、小組彙報交流：（要求其他同學認真傾聽，補充、質疑）

師：現在請各組小組長把材料收起放好，準備彙報。在每個小組彙報時，其它小組要安靜，仔細聽。如果覺得他回答得不完整可以補充，覺得他回答得不對可以反駁。

【設計意圖】這一部分把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。同時還打破了課堂與課外的界限，激發了學生的探究熱情，促使學生將探究活動延伸到了課外。

2.學生實驗：

①現在請材料員上臺領取磁鐵。做完實驗後，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。材料員領取磁鐵，小組所有成員進行實驗。教師巡視並參與活動之中。

②哪個小組願意先彙報你們的實驗結果？

學生彙報交流實驗結果。教師根據彙報的實驗結果移動黑板上的材料名稱。

3.探究結論：實驗驗證

活動一實驗——磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄表

能被磁鐵吸引的物體請打“ √”不能被磁鐵吸引的物體請打“ ×”

【設計意圖】在考慮了學生的實際情況後，我嘗試著引導學生在簡單瞭解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱後，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求，給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。

（三）活動二、三：磁鐵中哪個部分磁性最強？兩塊磁鐵的探究

1.瞭解磁性及磁極：觀察、記錄

磁性：用什麼方法可以知道磁鐵中哪個部分的磁性最強？

磁極：磁鐵的兩個磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

2.探究性質——磁鐵兩端的磁性，學生自己玩磁鐵，說發現。

（學生開始探究活動，教師巡視瞭解情況，適時加以引導。）

3.交流說發現：

（1）磁鐵有指示南北的性質。（2）磁鐵同極相斥、異極相吸。（3）磁鐵兩極的磁性最強。

4.投影儀展示兩塊磁鐵的研究情況。

5.學生記錄下實驗情況：實驗驗證

活動三實驗記錄——兩塊磁鐵的探究

【設計意圖】為了探究磁鐵的性質，教師引導學生在玩磁鐵的過程中去發現，去總結，將課堂開放，全權由學生自己去獲取知識，而圖表也很好的反映探究結果，一面瞭然。

6.磁鐵的這些性質在生活中有著廣泛的'應用，誰能說一說生活中什麼地方用到了磁鐵？

7．學生列舉磁鐵在生活中的應用。（教師配以多媒體課件說明）學生說出一種應用後，老師要問問它用到了磁鐵的什麼性質。

8．出示多媒體課件，瞭解司南是怎樣發明的。

【設計意圖】課堂中留給學生足夠的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有充足的時間去實驗、去發現。學生在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。

（四）活動四：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

1.教師引入：通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料製成的物體，那麼，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件，學生猜測。

2.材料員拿出材料，小組成員開始實驗，教師巡視並參與其中。（注意不要被薄而銳利的物品弄傷手！）

3.小組彙報實驗結果。

4.小結：剛才的彙報，你們發現了什麼結論？學生充分彙報，教師板書：磁鐵隔物能吸鐵。

活動四實驗記錄——隔物吸鐵的探究

【設計意圖】整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，並有一定的收穫。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。

（五）活動五：哪裡應用了磁？

1.師引發學生思考：現代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？

2.學生說出自己的調查——列舉磁鐵在生活中的應用。

3.教師課件出示：磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南、手機套扣、磁性黑板、冰箱門……這些都是應用磁鐵的什麼性質製成的呢？

【設計意圖】在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍，一種探究的情境。

三、探究研討，重識磁鐵特性

1.師過渡：原來磁鐵的用處這麼多。老師還利用磁鐵的磁性製作好玩的磁性小玩具。你們想不想也來做個玩玩？小組討論一下，你們想設計什麼玩具？

2.學生討論、發言，小組合作製作並交流展示。

【設計意圖】引導學生在玩中發現、玩中探究，發揮學生主體性。《科學課程標準》提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為後面的“指南針”的研究學習奠定基礎。期望學生能把探究延伸到課外，而不是下課了科學探究隨即停止了。

四、自主研究，獲得結論：

1.對整堂課學生的表現進行評價。（學生自評、互評，教師總評）

2.通過本節課的學習，你有什麼收穫？還想探究有關磁鐵的哪些問題？

（學生談自己的收穫和想探究的其他問題）

【設計意圖】蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識。那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。回顧本節課的教學，首先在課的伊始階段創設探究情境，激發學習的興趣。

板書設計：

有趣的磁現象

磁鐵的性質：

有兩個磁極——S（南極） N（北極）

有磁性，磁力有大小，兩極磁力強，中間磁力弱

同極相斥，異極吸引 隔物吸鐵

【設計意圖】板書設計緊緊圍繞本科所學的內容，簡潔、概括性強，能很好體現本課的教學內容，對於學生認知起到總結、鞏固作用。