【薦】生物與環境的教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的生物與環境的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物與環境的教學反思1

在第六章《人體生命活動的調節》裡，從人們對外界的資訊的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關係；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿著科學發展的本來面目更加合理的學習。

《人體對外界環境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景匯入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收穫六個版塊。

本節課我採用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

本節課結束後，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

3.採用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。

4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養生的觀察能力。

不足之處：

1.教學時間安排不夠合理，教學內容設定的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最後的新課環節—“近視的預防”可作為作業內容，以減少佔用的課下時間。

2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節”實驗時由於天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。

生物與環境的教學反思2

——創設讓學生主動參與課堂教學的環境

在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙匯入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到匯入，我採用了聯絡學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

1．聯絡學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學................

生物與環境的教學反思3

本節課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程，科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程式。

首先，通過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。

1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2、為了消除無關變數的干擾，突出自變數，找出自變數和因變數的因果聯絡，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分佈情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。國中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這裡不再重複。需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。

生物與環境的教學反思4

在本節課中，始終貫竄以學生為主體的指導思想。教學引入由學生的生活經驗和社會知識入手，激發學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調動學生的感官和思維活動，培養了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關的例項和各自收集的相關資料，培養了學生收集和處理資訊的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結合，培養了學生的創造性思維。

營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結，讓學生掌握科學的學習方法。

在對“生物適應環境”的處理中，學生不僅例舉了生物的形態結構對環境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環境的適應，體現了學生對知識的興趣和求知的慾望。這部分佔用時間較多，後面的內容處理起來較緊張。我採用代表發言和資料整理相結合，課後把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現自己的機會，達到較好的效果。

在進行知識的遷移和開拓創新的教學中，學生也會提供許多資訊和資料，若把握不好，也會超時，並不能達到預期的目的。我讓學生結合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛鍊了他們的能力，也提高了他們的素質。

生物與環境的教學反思5

“學生的能量是巨大的”。在本章節的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關心大事的傳統，學生在環保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。

但是我在教學中仍然有很多缺憾：

首先，很多學生缺乏精確嚴謹的科學態度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由於懶惰，所以完全憑藉猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。

第二，只會坐而言，不願起而行。有的同學在訂立環保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯絡班主任，在班級訂立環保公約應該得到班主任的支援，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養學生品德的一個好機會，所有的教師都有責任。

第三，環境保護是一項長期而艱鉅的工程。轉變人們的思想是環保的關鍵。為了使環境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支援。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬體設施（如環保共約宣傳欄），三來應該將環保工作和優秀集體、優秀個人的評選結合起來，四來可以為學生創造參與環保行動的機會。

環境保護是百年大計，任何一個真正關心國家、社會前途命運勝過關心自己的人必然關心環境問題。一個真誠的教師可以感染無數學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環保事業貢獻的最大的力量。

生物與環境的教學反思6

七年級學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容瞭解不夠，但是對於統計資料的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在國小有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過乾溼計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。

我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和溼度變化最明顯，中午溼度最小；草地、灌叢的溼度較大，灌叢的溼度大於草地的溼度；草地、灌叢中午溼度較大。中午裸地溫度高於草地溫度高於灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和溼度。

同學們對她的彙報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什麼還要測量裸地溫度和溼度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比。”於是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變數而且保證變數只有一個。你們組是如何保證變數只有一個呢？”“出發前我們共同對錶，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的資料不太一樣，那麼以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的資料都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那麼全班的測量結果呢？”於是各小組紛紛彙報資料，並很快計算出全班的平均值，並得出結論。“同學們如實記錄實驗結果、分析處理資料是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什麼草地、灌叢中午的溼度大於早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐後地發表觀點。於天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學們爭論不休。於是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最後形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣溼度大。

我接著又真誠地說：“同學們，於天慧是一個非常善於觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”於天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上週六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風颳來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那裡卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什麼有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急於發表自己的觀點，希望於天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”於天慧高興地說：“你說對了。那麼如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量乾溼度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：

通過調查我們進一步瞭解到植被除增加空氣溼度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”於是他們把未來校園模型抬到臺前，並描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音牆、體育館、生物園等），並體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。

第6組的代表樑雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量資料就可以證明。我們的題目是測量室內空氣溼度和溫度與植物的關係。我們分別測量了不同居室的溫度和溼度，結果如下：

所以我們的結論是植物能增加空氣的溼度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花並不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那麼究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，於是適時點撥，最後終於達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣溼度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關係，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，並能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的溼度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能淨化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……

〖小結

同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然後歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最後通過開放式作業（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。

〖教學反思

在新課改理念的指導下設計並實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。

第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。

第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。

第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關係）、社會資源（本市及我校氣候乾燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，並從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量資料。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。

〖教學點評

一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值

“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面資訊刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣溫度和溼度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家裡養花與空氣溼度的關係、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的溼度為什麼大於早晚的溼度、有誤差時怎麼辦、實驗變數的設計、資料統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利於“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙乾燥”“室內乾燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和溼度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。

二、科學探究讓學生的個性得到張揚

生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的溼度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣溼度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。

這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯絡的課程資源，又怎麼能撥動情感的琴絃，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？

生物與環境的教學反思7

終於結束了自己第一節彙報課，整個人都鬆了一口氣。第一次那麼多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之後，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。

1.語言表達能力

對於我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導學生去思考問題，語言表達能力至關重要。一個老師表達不清楚，學生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現了錯誤，學生也會起鬨。因為心情比較緊張，所以導致上課的時候有一處的確是出現了語言表達的錯誤，學生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往後的日子裡，的確需要擺正自己的心態，學會從容面對這麼多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術。

2.時間利用能力

在上完該節內容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學生去做練習。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學生再把課堂總結讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結的時候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點的記憶的確是不夠深刻，讓學生齊讀一下總結，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學生的腦海裡面，而有一些上課容易走神的同學，也能在同學們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵裡。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學生得益更多。

3.課堂控制能力

這節課為了調動起學生的積極性，我採用了小組競賽制，學生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節課上我看到了學生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的同學讓我非常的欣慰。也是因為同學們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點點騷動，儘管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學生做練習的時候，儘量空出一點時間讓一些反應慢的學生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續提問，一些學生還沒做第二道題的時候我已經提問了第二道題回答的同學，那其他沒做的同學就會失去做練習的興趣，真是一個很有幫助的建議。

4.學生作業的反饋

在上完課之後，我批改了兩個班的對應練習。從中發現了一些問題，而這些問題，也是學生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什麼問題，學生為什麼沒有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質引起。有學生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反覆加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學生，或者在上課過程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由於我掌握的考點不夠多的緣故，以後我備課的時候也會盡可能做多點練習，從練習中發現總結該節考點，並扦插到我的課堂中去。還有就是有些學生甚至連非常基本的知識點都沒有掌握，這是因為學生在我的課堂中走神了。也就是說我這節課還並不足以去吸引學生，提起他們的興趣，我應該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關注那些上課走神的學生。

這節彙報課因為學生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以後能不斷從其他老師給我的建議裡面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。

生物與環境的教學反思8

多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的'接受和提高課堂效率，我們特地把人教版國中生物第一冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、影象、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。

一、利用問題引入新課

在這次公開課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我們首先由問題來提起學生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內容（有關環境對生物的影響），同時匯入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。

二、利用案例材料進行檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習後，我們改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完生物對環境的適應後，提供給學生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環境的適應，啟發學生的思考，進一步深化學生對生物對環境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來練練學生的眼力，讓他們分析生物適應環境方式上的區別，取得較好的效果。

三、合理安排促學生進行課外探究

在這次教學中，我們為了使課堂教學有序進行，我們把對“植物對空氣溼度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的佈置一下，說說而已，而是發了一張記錄單，要求學生應該如何測量，測幾次等，讓學生在探究中發現問題，解決問題，解決不了的我們課堂上用他們的資料來說話。這也取得了一定的效果。

　四、滲透德育教育，使學生全面發展

生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

五、存在不足

在這次教學中在“生物對環境的適應”處師生互動較少，在探究“植物對空氣溼度的影響”處使用資料處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。

總之，通過這節課，我們認識到了多媒體上課的優勢，它使學生對生物學的認識和理解更加透徹，學生的視野更加開闊。所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向其他老教師、優秀教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果。

生物與環境的教學反思9

隨著新課程改革的不斷深入，網路資源愈加豐富，多媒體課件的使用範圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網路資訊、多媒體技術的運用，極大地豐富了教學內容和教學方式，有效激發了學生學習的積極性。

如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內容動態化、直觀化，並受到了學生的讚揚。但是，當筆者在批改作業時，卻發現上課時通過多媒體呈現的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之餘，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？

一、內容多不等於大容量

筆者執教的是高二生物，它的主要任務是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然後歸納總結，得出結論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發現，從而實現教學相長。這就要求教師必須把握好教學內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預先設計的教學思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關知識。但是，筆者在教學過程中發現大多數學生根本消化不了這麼多的內容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收穫，並不是內容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領悟，完全掌握。

二、整合多種課程資源

雖然教學課件具有表現力強、資訊量大等優點，但是從網上下載的課件並不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應適當地自主開發課件，根據不同的教學內容選擇相應的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄影或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統和現代教學手段

多媒體教學有一個優點，就是呈現板書的速度較快，但是這對學生來說有個缺點，因為幻燈片呈現的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性迴圈，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，並且開展討論式教學。筆者發現，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當地採用“粉筆+黑板”的模式，讓板書發揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然後引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。

雖然多媒體在創設問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴於前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構的知識結構，而傳統教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學與傳統教學的關係，取長補短，充分發揮兩者的優勢，才能取得最佳的教學效果。

總的來說，雖然現在新的教學工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發和利用網路課程資源，並不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發展，更好地發揮自身優勢，達到增強教學效果的目的。

生物與環境的教學反思10

本節課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養了學生的生物科學素養。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，瞭解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件製作中應加入一些環境汙染前後的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。

開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節課預先設定的目標不是靜態的、封閉的，而是動態的、可以調整的。如本節課中最後討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。

不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至於在課堂上出現尷尬的場面。

本節課是一節討論交流課，真正體現了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰性的問題，為學生髮展自己的個性特點及創造潛力，提供了機會和舞臺。此節課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。

生物與環境的教學反思11

教材分析

本課是在學生已經對蚯蚓的身體特徵有了一定的認識和植物如何適應生存環境的基礎上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環境”這部分的一個重要內容。為以後學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。

在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環境。然後引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，並指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據記錄資料進行合理解釋，形成自己的觀點。最後引導學生觀察其他動物及生存環境的圖片，討論動物是怎樣適應環境的，並列舉其它事例。

學情分析

學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經學習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節課的學習奠定了良好的基礎。本節課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環境的一個知識突破點。同時學生對於科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關重要。

教學目標

科學概念

通過實驗，瞭解蚯蚓需要潮溼、黑暗的生活環境。並瞭解所有動物生活都

需要一定的環境條件，認識環境對動物的重要性。

過程與方法

1、認識並掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環境的選

擇，並把這一實驗方法用於以後的科學學習和研究中去。

2、讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的科學探究過程和“實驗——收集資料——合理解釋”的實驗過程，並培養科學探究的意識。

情感、態度、價值觀

體會自然事物是相互聯絡的，培養學生愛護生命、善待生命的道德品質。

教學重點和難點

教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環境。

教學難點是：設計對比實驗並應用對比實驗研究蚯蚓對環境進行選擇的過程。

生物與環境的教學反思12

過去的課堂教學，我習慣於"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關係不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅遊團中的導遊，帶領學生們在知識的海洋裡遨遊，去感受發現和創造後的愉悅。

本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環境。這樣既鍛鍊了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬鬆、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

生物與環境的教學反思13

本單元教材內容主要圍繞生物同環境的關係組織教學，這章內容主要講了二者之間的四層關係：即生物依賴於環境、環境影響著生物的生存、生物對環境的影響、生物對環境的適應。

但從前幾節課題來看本節課題顯得和《環境影響生物的生存》似乎矛盾，環境影響生物的生存，怎麼生物又能適應環境呢？在開展本節課的教學時，我並未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環境的適應是自然界中的一種普遍現象。

在閱讀本節教學參考時提到這樣一句話：生物對環境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調。在理解二者關係時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態度與價值觀目標上處理的比較好。

在教學中，我運用達爾文的生物對環境適應的意義引起對學生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發，從我們的學習著手。在現在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會除錯自己的情緒，快速適應學習環境，使自己的學習得以穩步提升。本節在教育學生情感方面做得較好。

生物與環境的教學反思14

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而乾脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，並且在實驗後的分析處理資料的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物與環境的教學反思15

上好本節課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對於我這裡的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那裡有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五隻，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節課盡是看別人學習探究，改材料後學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。

課前還讓學生把採集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，採用啟發式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。