生物說課稿(集合15篇)

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的生物說課稿，歡迎閱讀與收藏。

生物說課稿1

一、說教材

本節課選自魯科版國中生物7年級上冊第4單元第5章第一節。本節內容主要是尿的形成和排出，這是人體內廢物排出的主要途徑。通過前面人體的營養、呼吸、物質的運輸等章節的學習，學生已經瞭解了部分人體的奧祕;通過本節的學習，有助於學生從整體上把握人體各大系統之間的聯絡，認識到生物的整體性，所以本節課起著至關重要的作用。

二、說學情

七年級的學生已經有了一定的生物學知識積累，並且本課的知識貼近生活實際，趣味性強，學生能夠通過生活經驗的積累學習本節課的內容。而且七年級的學生樂於交流、討論，課堂參與的積極性比較高，有利於本節課的組織和展開。

三、說教學目標

根據以上對教材的分析和對學情的掌握，我將制定如下教學目標：

1.概述尿液的形成過程。

2.通過觀察尿的形成過程的動畫，培養總結歸納、語言表達的能力。

3.關注泌尿系統的衛生保健，樹立健康意識。

四、說教學重難點

【重點】尿的形成過程。

【難點】尿的形成過程中成分含量的變化。

五、說教法學法

根據新課程改革精神和學生認知發展現狀，為了突破難點，有效實現知識的鞏固，我將採用講授法、多媒體展示法和小組討論等方法，並在教學過程中有意識地培養學生的自主探究能力和合作探究能力，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

六、說教學過程

(一)新課匯入

我會在多媒體呈現尿毒症患者的相關資料，請學生分享尿毒症患者的病因。然後我會向學生介紹排洩的概念，並提問：尿是如何形成又是怎樣排出的?以此引入本節新課。

通過這樣的方式，能夠幫助學生建立起生活與知識的聯絡，吸引學生注意力，激發學生的求知慾。

(二)新課教學

1.泌尿系統的組成

我會在多媒體上展示人體泌尿系統組成的示意圖，要求學生辨認泌尿系統各器官的名稱及主要功能，並思考哪個是主要器官，這樣可以培養學生的自學能力。然後我會讓學生觀察腎動脈、腎靜脈及腎臟的`顏色，推測：腎臟裡血管的分佈狀況及尿液的形成與血液迴圈的關係，為學習尿的形成打下了基礎。

2.尿的形成

首先我會在多媒體上展示腎的內部結構示意圖向學生介紹腎單位的組成和腎小球的結構特點及腎小球與腎小囊之間、腎小囊與腎小管之間的聯絡。有助於學生直觀地瞭解腎單位的組成及特點。

然後在多媒體上播放尿液形成的動畫，並提問：血液在流經腎小球和腎小囊以及腎小管時發生了怎樣的變化?學生觀察後能夠總結出：尿液的形成可以分為腎小球和腎小囊內壁的過濾作用以及腎小管的重吸收作用這兩個過程。

最後我會在多媒體上呈現健康人血漿、腎小囊中的液體和尿液中不同成分對比表格，並提問：與血漿相比，腎小囊中液體的成分發生了怎樣的變化?思考腎小球和腎小囊壁有什麼特點?學生分析後可知：當血液流經腎小球時，除血細胞和大分子的蛋白質以外，血漿中的一部分水、無機鹽、葡萄糖和尿素等物質，通過腎小球的過濾作用而進入腎小囊中。然後我會補充腎小囊中的液體稱為原尿。

我會繼續提問：相比於原尿，尿液的成分有什麼不同?可以得出腎小管有怎樣的作用?然後組織學生進行小組討論，然後我會請小組分享討論結果，在學生分享的基礎上我會進行補充，最終得出：當原尿流經腎小管時，全部的葡萄糖、大部分水和部分無機鹽等被腎小管重吸收。

通過讓學生分析表格中的資料並進行小組討論，能夠提升學生的分析概括和合作探究的能力。

3.尿的排出

我會給學生分發尿的排出的相關資料，讓學生自行閱讀並瞭解尿的排出及作用。

(三)鞏固提升

為了進一步鞏固本節課所學，我會讓學生思考：如果尿液中出現蛋白質或葡萄糖，分別可能是腎單位的哪一個結構發生了病變?

(四)課堂小結

在課堂小結部分，我會讓學生自己來總結本課所學，這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我能第一時間得到反饋，並及時加以疏導。

(五)佈置作業

最後，我會讓學生在課後查閱相關資料瞭解人工腎臟的相關知識，瞭解科學前沿。

七、說板書設計

關於板書，我採用的是提綱式的板書，清晰明瞭地呈現了尿液形成和排出的過程，便於學生的複習與鞏固。

生物說課稿2

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節課選自人教版《生物學》七年級上冊，第三單元第一章第二節的內容。這部分內容主要是認識種子結構及其相應的功能；從形態特點、結構特點方面來認識；

利用“觀察種子的結構”的內容認識觀察實驗的基本方法和步驟。

種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長髮育過程總是由種子發育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《觀察種子的結構》安排在學習了《植物體的結構層次》之後學習，既為學習《種子的萌發》打下基礎，又為學好後面其它各章節內容做好了鋪墊。

２、教學目標

（1）、知識與能力

①知道單、雙子葉植物種子的`各部分結構及其功能。

②知道單、雙子葉植物種子結構的區別。

（2）、過程與方法

①通過解剖觀察種子的內部結構提高學生的實驗觀察能力和操作技能；

②在比較兩類種子的結構特點中培養學生分析問題的能力，學會從特殊到一般的思維方法。

（3）、情感態度、價值觀

①通過參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

②通過學習種子的結構，初步樹立結構與功能相統一的辯證觀點。

（4）、教學重點：解剖和觀察單雙子葉植物的種子，說出種子的結構。

（5）、教學難點：單、雙子葉植物種子結構的區別。

二、學情分析

七年級學生有一個普遍的特點：由於剛升入國中，基本上還保留國小生的特徵——活潑好動，求知慾強，喜歡自己動手主動獲取知識；他們雖然對種子有一定的認識，但並不十分了解種子的結構，因此，“種子的結構”一節對他們具有一定的吸引力，通過讓學生自己觀察和自主探究，獲得種子結構的有關知識，更能激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位。而他們綜合分析能力，創新意識還不夠，這就要求教師在教學過程中不斷的引導，啟發，進行探究實驗。

三、教法設計

採用了問題設定法，引起學生思考，動手實驗。

四、學法指導

1、指導學生自已閱讀課文，嘗試觀察，解剖種子；通過圍繞提綱思考與回答問題，來培養學生的自學能力，表達能力。

2、培養學生的觀察能力，動手能力。分析與思考能力。

五、教學過程設計

（一）情景匯入，提出探究內容

閱讀課本內容，觀察圖片，不同植物的種子的大小、形狀各異，他們的結構是否也不同呢？以此創設問題情境，激發學生強烈的求知慾望。而引人新課觀察種子植物的結構。

（二）分組實驗，探究種子結構

1、觀察豆類、玉米種子

在“觀察種子的結構”實驗之前，老師要讓學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及裡、先形態後結構、先巨集觀後微觀等），然後學生參照課本的實驗方案進行實驗。

2、討論交流，比較異同

各組展示完後，教師學生小結菜豆種子和玉米種子結構，並討論交流完成表格，歸納、總結菜豆、玉米種子的異同。

3、自主學習，產生種子的意義

（三）課堂小結，點撥提高

通過課堂小結，把整節課的內容進行歸納，幫助學生在頭腦中形成具體的知識網路。即種子表面有一層種皮，裡面是胚，包括胚芽胚軸胚根和子葉。

六、板書設計

第一章種子的萌發

第一節種子的結構

實驗：

1、觀察菜豆種子的結構

2、觀察玉米種子的結構

生物說課稿3

一、教材分析

⑴教材內容、地位

《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：

1、微生物的特點；

2、微生物的種類；

3、微生物的生活。

在國中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今後授課的內容有著密切聯絡，特別對於十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。

⑵教學目標

【知識目標】

1．簡述什麼是微生物，列舉常見微生物的型別；

2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

3．探究我們身邊是否存在微生物。

【能力目標】

通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理資訊的能力；通過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和資訊交流、歸納總結的能力，這是

【情感目標】

增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的

⑶教學重點、難點

【教學重點】

1．微生物及其種類

2．微生物的代謝型別、繁殖特點

3．微生物在生物圈中的作用

【教學難點】

1．探究我們身邊是否存在微生物

2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用

二、學情分析

八年級的學生對於微生物只是有一個模糊的'概念，真正準確認識的學生並不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對於學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對於教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。

三、教學準備

製作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前佈置探究性活動

四、教法學法

【教法】

本節課我採用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。

【學法】

小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動

課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。

小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。

自主學習：課後學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活

動，培養收集和處理資訊的能力。

五、教學程式

1．臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）

以情境圖片、文章開篇，聯絡生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的瞭解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。

2．歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）

通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什麼是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關於微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。

通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。

⑴單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最後展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。

⑵多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關係。

⑶無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。

問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。

微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。

引導學生得出結論：微生物分佈極其廣泛。

3．動情曉理，深入鑽研（活動預計耗時17分鐘）

問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。

學生交流提前佈置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。通過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。

通過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可複習實驗法七步驟，複習變數和實驗對照組的設定，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。

再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘）

考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。

分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充

可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯絡和舊知識的複習。

在展示完根瘤菌的固氮作用圖片後，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝型別多、代謝強度高。

最後由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。

4．鞏固知識，實際應用（預計耗時3分鐘）

總結本堂課教學重點，佈置課外活動和課後習題，給學生任務，培養收集處理資訊和解決問題的能力。

生物說課稿4

第1章第1節《從生物圈到細胞》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！

我是生物號的**，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節的內容。教材的安排是這樣的：用錄影圖片展示20xx年SARS在我國的傳播及危害的過程，創設一個情境，來激發學生的學習興趣，同時產生了問題，然後讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特徵的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。

“生命系統的結構層次”是本節的.難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生從微觀到巨集觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，並在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。針對教材的地位和作用。

教學目標

1.知識性目標：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

（2）舉例說出生命系統的結構層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的文字、圖表資訊表達出來。（2）自主學習：運用網際網路、圖書、雜誌等資料收集和整理生物史學資料。

3.情感性目標：（1）激發對生物學學科的學習興趣。

（2）認同細胞是基本的生命系統。（3）體驗合作學習的快樂。

本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定教學重點為：1.生命活動建立在細胞的基礎上。

2.生命系統的結構層次。

教學難點

生命系統的結構層次。

為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯絡實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

生物說課稿5

一、教學目標

①說出生物分類的七個等級。

②明確“種”是最基本單位，同時生物的親緣關係是最密切的。

③說出對生物進行分類的依據，瞭解分類等級的意義。

在教學中融入保護動物的思想，形成保護動物遵循自然的思想。

中公教

二、教學重難點

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的依據。

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的意義。

三、教學過程

(一)匯入新課創設情境，匯入新課

我們都有接收信件的經歷，那麼郵遞員是怎樣在茫茫人海中找到你，並把信件遞在你手上的呢?(聯絡實際，說出郵遞員是依據信件上的地址找到收件人的)問題1：信件上的地址又包含著哪些資訊呢?(學生積極思考，寫出地址的單位：省、市、區(縣)、街道、住宅、姓名等等)提出問題2：我們如何將大自然中的`生物進行分類呢?

(使學生能初步地理解生物的發展，樹立用發展的眼光看待食物的觀點。)提出問題3：我們如何將大自然中的生物進行分類呢?(板書)

(二)新課展開

同學們思考並結合課本自主學習，找到相應答案。(生物分類的七個等級：界、門、綱、目、科、屬、種。)在哪個分類裡面表示他們的親緣關係是最親密的?最小的分類單位是什麼?(種是最小的分類單位，同種生物的親緣關係是最親密的。)生物學家是怎樣把不同生物進行分類的呢?同學們一起觀看一個小資料《餓狼尋親記》，看一看狼是怎樣被分類的，他與狗、狐狸有什麼關係?所有的狼都屬於同一個物種嗎?觀看資料，同學們以生物小組進行討論6分鐘，時間到之後有各組的小組代表發表看法。

(每一隻狼是一個動物個體，但所有的狼都屬於同一個物種。郊狼的體型比狼小得多，但是這兩種動物都具有體型較長，眶間部為顯著隆起等特徵，因此它們被劃分到同一個屬犬屬。狐狸的眶間部平平緩，但他與狼、郊狼都具有顏面部較長，吻端突出，爪鈍而不能伸縮等共同特徵，因此被劃分到同一科犬科。虎的爪銳利且能伸縮，不屬於犬科，但他和狼、郊狼、狐一樣，都具有尖銳的犬齒，因此它們都屬於食肉目。馬、兔、蝙蝠等動物與狼、郊狼、狐之間的差別很大，但它們都具有胎生哺乳等特徵，都屬於哺乳綱。而這些所有的動物都具有脊椎骨構成的脊椎，他們同屬於脊索動物門的脊椎動物亞門。)狼與郊狼、狐狸、老虎、兔子的情緣關係親疏排序?歸納狼在分類中的位置?(郊狼>狐狸>老虎>兔子，狼這個物種在分類關係上隸屬於犬屬、犬科、食肉目、哺乳動物綱、脊椎動物亞門。)總結得出生物學家對生物分類的依據：根據生物的相似程度(包括形態結構和生理功能等)，把生物劃分為種屬等不同的等級。

(三)鞏固提高

1、同學們進行角色扮演，分別演示狼、狗、郊狼、狐狸、老虎、兔子等生物，進行《餓狼尋親記》的表演，通過演示找出之間的區別，懂得生物分類的意義即弄清不同生物群體之間的親緣關係和進化關係。

2、老師引導植物的每種物種也可以用同樣方法歸屬於相應的屬、科、目、綱、門、界當中。讓同學們根據所學知識得到桃，在分類上隸屬於什麼呢?(桃在分類上隸屬於梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門、植物界。)

(四)小結作業

師生總結本節課所學知識。

佈置作業：看一看植物園當中植物的標牌，看看不同的植物在分類上的不同。

生物說課稿6

尊敬的各位評委老師，晚上好！

今天我說課的題目是《從種到界》首先，我對本節教材的地位和作用進行分析。

一、說教材

《從種到界》是八年級生物學上冊第六單元第一章第二節內容。地球上的生物是多種多樣的。依據一定的標準，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經嘗試對動植物進行了分類，這為過渡到本節對生物進行科學分類的學習起到了鋪墊作用。教學目標

基於對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

知識目標：

1、舉例說出生物分類的七個等級。

2、概述生物分類的依據和意義。能力目標：

1．通過學習，培養學生自學能力、並對提出的問題，練習解決問題的能力。 2．培養學生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關係的能力。 3．使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。 4．通過對本節學習，培養學生參與意識和實踐能力。情感態度價值觀目標：

1、通過對本節學習，繼續培養學生唯物辯證觀點。

2．通過對本節學習，學生對課本圖片的觀察及教師的介紹，培養同學們愛護生靈、愛護地球的情感，提升自我素質教學重點：

1．說出生物分類的七個等級。 2．概述生物分類的依據和意義。

教學難點：

1．說出生物分類的七個等級。

2．教學組織對生物分類的七個等級的闡述。

二、說教法

新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，並運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，激發學生學習興趣，同時我還採取大量的圖片創設情景，引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

三、說學法

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

這節課我主要採取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的`過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生在課前運用網際網路準備各種圖片和相關問題，通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

四、說教學過程

根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環節：第一環節：複習提問，匯入新課

提問匯入：

1、在上一節課我們嘗試對動植物進行了分類，我們將動物分成有脊椎的和無脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。那麼我們能概括一下我們的分類依據是什麼嗎？（生物的形態特徵和生物方式）

2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序尋找不同的等級。（學生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區、101中學，八年級一班。）

3、你覺得對生物進行科學分類有什麼意義？

今天，我們將來學習分類的不同等級的單位及生物是如何被列入到這些不同等級的分類單位的。

（利用兩個提問一個事例來匯入新課，意在增加學生知識的銜接性和系統性）

第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）

分類等級（以馬為例，結合教材圖片）

1、區別種與物種

展示不同顏色馬的圖片，讓學生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結。（它們雖然長的很像，卻屬於不同的物種，列為同一個屬）

2、區別奇蹄目和偶蹄目

展示圖片驢和犀牛，提出問題，哪個與馬、斑馬最像？學生討論回答，教師總結，它們是同一個科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？根據學生回答，教師總結。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數目都是奇數，所以這兩種動物屬於奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數，所以它們屬於偶蹄目。可見，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬於奇蹄目。

3、區別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱

演示圖片：這些動物有什麼共同的特徵，它們和鳥、青蛙有什麼不同嗎？同學討論2分鐘，教師引導總結，它們都有毛，胎生，恆溫，都能哺乳。分別總結鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特徵。

4、區別脊椎動物門和無脊椎動物門

利用摸摸自己的脊柱，區分魚和一些低等動物蚯蚓等的不同，引入脊索動物概念，區分脊索動物和脊椎動物。

5、區別植物界和動物界

雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特徵，就是不能進行光合作用。都屬於動物界，界是最大的分類單位。樹能進行光合作用屬於植物界。問題：植物界和動物界的生物有什麼區別？學生回答：植物能夠自己製造有機物，動物不能自己製造有機物，必須吃植物或其他動物。第三環節：課堂小結，強化認識

教師總結：剛才我們按照從種到界的分類等級，瞭解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的。現在請從界到種來總結馬的不同分類等級。

學生總結：我們先從植物和動物中選定馬屬於動物界，根據馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恆溫的陸生動物，所以屬於哺乳綱；它有一個蹄，所以區別於有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬於奇蹄目；然後找到馬科，馬屬，最後到種，馬種。提問題：

1.哪個分類等級中動物的共同特徵最少，哪個最多？2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？

引導學生回答：

1.界的共同特徵最少，種的最多：2.界中的動物種類最多，種中的最少。

第四環節：練習鞏固

練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此我設計練習時儘量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我安排了三個練習

1.幫助小明尋找他的親緣關係。

學生討論後給出答案：小明屬於動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。

2.植物的分類等級

演示油松和毛白楊，打亂分類等級進行分類。

植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。

3.林奈和雙名法

演示植物標牌，展示生物的學名。學生自學，教師總結。

4.佈置課外作業給校園植物掛牌。板書設計

以上就是我對《從種到界》一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！

生物說課稿7

一、說教學設計思想

本節課的教學重點是

（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。

（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。

教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助於學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、說教學目標

知識目標

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量 隨環境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標

1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感目標

通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

三、說重點難點

重點：

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的.事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

難點：

由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

課時安排：1課時

教學媒體：有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

四、說教學策略

對於生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這於環境有何關係？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何佔多數？這時環境有何特點？與環境有什麼關係？

然後結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從 組長的指揮。

2．彩色布料最好採用單一的布料，有利於結果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

並保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

五、說教學過程

［匯入新課］

教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對於生物進化的大致過程我們有了簡單的瞭解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

注：教師開啟投影片

投影片：

根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

（學生回答）

學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到複雜，從水生到陸生，從 單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最後對全體回答問題的同學給予鼓勵性、讚賞性的評價。

［講授新課］

教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什麼呢？

注：教師播放多媒體課件，並板書。

多媒體課件：（有關內容）

先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

（資料內容）

18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那裡的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹幹和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始汙染工業城市和近郊，使地衣不能生 長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹幹，於是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受汙染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹幹上，然後用望遠鏡觀察到樹幹上所發生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之後，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

討論題：

1．黑色樺尺蠖的出現對於後代的生存有何意義？

2．黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蠖數量的減少，主 要是受什麼的影響？

3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發？

生物說課稿8

觀察植物細胞說課稿

一、教材分析：

《觀察植物細胞》這節課涉及的知識面很廣，特別是對臨時裝片的製作過程及歸納植物細胞的結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整合能力，這對以後的自主學習有很大的幫助。基於以上教材的分析，根據新課程標準的要求，確定以下教學目標：

﹙一﹚、教學目標：【知識目標】學會製作臨時裝片的方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片；認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。

【能力目標】瞭解臨時裝片製作過程以及注意事項；瞭解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過製作臨時裝片，使學生養成實事求是的科學態度。

﹙二﹚、教學重點和難點：

1、重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地製作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節課的學習，學生初步瞭解了製作臨時裝片的一般步驟和對動物細胞結構的認識，在此基礎上讓學生進一步練習臨時裝片的製作過程，以增強他們的動手能力。但同時還要注意製作過程中出現的一些錯誤，應及時加以糾正。對製作不成功的同學可以讓他們觀察其他製作較好的同學的結果或用多媒體展示製作較好的臨時裝片，讓大家共同觀看，和自己的做一對比，找出自己的不足。

教學內容的組織與安排：﹙1﹚、複習提問，創設情境，匯入新課。﹙2﹚、講授新課：植物細胞臨時裝片的製作，植物細胞的結構及功能。﹙3﹚、繪製植物細胞結構簡圖。﹙4﹚、練習。﹙5﹚、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體教學、實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生動手實踐為主，並採用複習、展示匯入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

五、教學過程：

﹙一﹚、複習提問：

1、製作臨時裝片的一般步驟？

2、動物細胞由哪幾部分構成？

﹙二﹚、創設情境、匯入新課：植物體與動物體一樣，都是由細胞構成的，那麼植物細胞與動物細胞的結構是否相同呢？今天我們就親自動手來製作一張植物細胞臨時裝片，並在顯微鏡下找出植物細胞的各部分結構。與動物細胞相對比，找出它們的共同點與不同點。﹙三﹚、多媒體演示《洋蔥表皮細胞臨時裝片》的製作過程：

1、準備：擦：將載玻片和蓋玻片擦拭乾淨。

滴：在載玻片中央滴一滴清水﹙過多，水會溢位；過少易產生氣泡﹚。製片：

撕：用鑷子撕取一小塊洋蔥葉內表皮，不要將葉肉一起帶下。展：將撕下的表皮放在水滴中，用解剖針展平，避免重疊。

蓋：用鑷子夾取蓋玻片，先將下側邊緣接觸水滴，傾斜45度，然後緩緩蓋下。

染色：在蓋玻片一側滴一滴碘液，用吸水紙在對側吸引，使碘液均勻擴散到蓋玻片下。

﹙四﹚、學生動手製作：讓學生自己動手製作，老師在一旁觀察和輔導，一旦發現錯誤，不要批評學生，應及時的給予糾正，增強學生的自信心。

﹙五﹚、引導學生用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，識別洋蔥表皮細胞的形態和各部分的結構，初步歸納出植物細胞的.一般結構。﹙六﹚、多媒體演示完整的植物細胞結構圖，正確標註出植物細胞各結構名稱。讓學生和自己所觀察到的植物細胞的結構做一對比，認清植物細胞的各部分結構。在此基礎上進一步講述植物細胞各部分結構的作用和功能：

1、細胞壁：保護和支援作用。

2、細胞膜：保護、控制物質的進出。

3、葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用製造有機物的部位。

4、細胞核：含有遺傳物質。

5、細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

六、技能訓練：繪製植物細胞結構簡圖：繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標註齊全。

七、課堂小結：

本節課通過了學生自己動手製作臨時裝片，進一步加深對臨時裝片製作步驟的學習，並培養學生的動手能力，增強了自信心；讓學生自己觀察植物細胞的結構，使得學生對微小的細胞結構有了更加直觀的認識，加強了對知識的理解與記憶。

八、板書設計：

﹙一﹚、製作洋蔥表皮細胞臨時裝片：

1、準備；

2、製片；

3、染色。

﹙二﹚、觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，總結植物細胞的基本結構。

1、細胞壁；

2、細胞膜；

3、葉綠體；

4、細胞核；

5、細胞質。﹙三﹚繪製植物細胞結構簡圖。

九、作業佈置：練習繪製植物細胞結構圖；要求標註功能。

生物說課稿9

一，教材簡介：

本微課選自人民教育出版社國中生物八年級上冊第五單元《生物圈中的生物》的第一章《動物的主要類群》的第四節《魚》的內容，此微課選取的是在學生學習“魚的外形與運動”之後進行的環節。微課著重呈現教師如何引導學生學習“魚的呼吸”，學生如何自主探究學習的過程。

二，設計理念：

我在設計這一堂課時，主要從八年級學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣的特點出發，通過圖片、動畫、視訊等多媒體手段，幫助學生“理解魚的呼吸”重點問題，通過學生觀察魚的呼吸圖片、視訊、動畫，讓學生理解魚的呼吸過程，完善構建的知識框架。

設計特色是力求從學生已有的生活經驗出發，同時讓學生學會用所學生物學知識解釋生活實際問題。教學過程充分體現出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發引導學生在多思考、多觀察、多參與的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高課堂教學的有效性。

三，學情分析：

八年級學生的好奇心比較強，同時表現慾望也很強烈，但是學生的各種能力正在形成之中，需要教師的指導。因此，本節課我主要採用引導學生自主探究、問題導學的方法，幫助學生獲得知識的`同時，收穫多種能力。

四，教學目標

知識與技能：認識魚的呼吸特點。

過程與方法：通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點。

情感，態度價值觀：培養學生珍愛生命的意識及結構與功能相統一的觀點。

五，教學重難點

教學重點：魚的呼吸特點

教學難點：魚的呼吸特點。

六，教學用具

投影儀幻燈片有關血液與組織細胞之間的物質交換資料。

七，教學過程：

教學環節

教學內容

教學活動

設計意圖

教師的組織和引導

學生活動

獨立思考，自主探究

一，魚的呼吸

1，魚的呼吸過程？

2，鰓是魚的呼吸器官

提出問題：

水流入魚口後，從什麼地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？魚離開水後，很快死亡，原因是什麼？

通過投影顯示以上內容。

教師從中引導，啟發學生的思維，引導學生攻破難點。

播放視訊：觀察魚鰓及魚的呼吸。組織學生活動：觀察魚的呼吸使學生明確：流出魚體的水中溶解的二氧化碳增多。進而明確魚的口和鰓蓋後緣交替張合主要是在進行呼吸。

提出問題：想一想，鰓為什麼是鮮紅色的鰓絲為什麼既多又細？

展示魚鰓的圖片，魚的呼吸動畫

指導學生觀察並歸納總結魚鰓適於水中呼吸的兩個重要特點：

第一，鰓鮮紅色，毛細血管豐富，利於氣體交換。

第二，鰓絲既多又細，在水中完全展開，擴大與水的接觸面積。

看書22頁自學有關魚的知識，思考。

觀看魚的呼吸視訊，思考，回答。

明確魚進行氣體交換的器官是鰓。

觀看魚鰓的圖片，魚的呼吸動畫，思考，回答。

問題導學，讓學生自主學習，主動建構新知識。

視訊輔助學習，突破教學難點。

問題導學，讓學生自主學習，主動建構新知識。培養學生結構與功能相統一的觀點。

動畫演示，化難為易。理解鰓的呼吸功能。

效果檢測，引領提升

二，練習

展示有梯度的課堂練習。

組織學生回答與評價。

完成練習

對所學知識加以運用和深化

歸納總結，深化認知

總結拓展

提出問題：這節課你最大的收穫或體會是什麼？

指導交流與評價。

交流，分享學習收穫和體會

學會總結，表達與分享

板書

設計

魚的呼吸

1，魚的呼吸過程

2，鰓是魚的呼吸器官

教學反思

該課例面向全體學生，關注個性差異，採用問題導學、自主探究模式，呈現教師如何引導學生學習，學生如何在教師的引導下自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用；針對八年級學生以形象思維為主、好奇心強的特點，充分發揮多媒體在學科中的運用，通過圖片、視訊、動畫提高學生的學習興趣。

通過圖片、視訊、動畫多媒體手段，學生更加容易理解魚的呼吸過程，發展了學生智力，培養學生的觀察能力、探究能力，符合新課標倡導的探究性實驗的理念；事實證明，符合學生的認知心理，達到了很好的效果。

生物說課稿10

一、說教材

（一）教材地位和作用

《生命活動的主要承擔者蛋白質》這一課題是在高中生物必修1第二章第2節。這部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以本章的第1節細胞中的元素和化合物知識、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質檢測知識為基礎。通過學習，使學生明確蛋白質的結構多種多樣，在生命活動中承擔著多種多樣的功能，是非常重要的生物大分子。為第3節學習遺傳資訊的攜帶者核酸奠定了學法基礎。

（二）說學習目標

在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質的結構和功能”。“概述”屬於理解水平，要達成這一目標，首先要理解蛋白質的基本組成單位──氨基酸的結構特點，以及由氨基酸形成蛋白質的過程，因此，本節的知識目標確定為：“說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程”、“概述蛋白質的.結構和功能”。考慮到認同生命的物質性對於樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質來完成的，因此，在情感態度價值觀方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”的目標。

（三）學習重點、難點

學習重點：

1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構和功能

學習難點：

由於學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在學習時，以下兩個知識點確定為學習難點

1、氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構多樣性的原因

二、說教法

1．支架式教學法：

（1）拾腳手架：使學生明白氨基酸和蛋白質兩個概念。

（2）進入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白質的和20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質兩個問題。

（3）獨立探索：在教師的幫助下，對課本上的“氨基酸形成蛋白質的示意圖”進行探索，並將氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白質等幾個概念排列順序。同時對兩個氨基酸形成二肽的方法提出設想。

（4）協作學習：對兩個氨基酸形成二肽的設想及蛋白質的形成過程進行小組協商、討論。最後達成一致通過脫水縮合形成，並充分地理解了蛋白質的形成方式。

（5）效果評價：通過學生個人和小組對個人的評價。教師也可以用課內練習和課外對核酸知識的自學能力進行評價。

2、探究教學法：本課除了利用支架式教學法之外，還在學習氨基酸和蛋白質概念時利用了探究教學法：

（1）聯絡生活，創設情景，提出探索問題，

（2）引導學生進行探究、推理，

（3）查閱課本，小組討論進行驗證，

（4）師生共同歸納總結探索結果。

3、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、說學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在於找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。根據上面的教學方法，本課採用了探究學習法與接受式學習相結合。

探究學習與接受學習並不是兩種絕對對立的學習，二者只是相對而言的。從按受學習到自由或完全獨立的探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的。因此，本課在學習方法上，結合學生剛接觸生物學科不久的事實，部分實行了接受式的學習。如氨基酸是蛋白質的基本單位等知識方面採取了接受式學習，另外在探究式學習過程中，教師也給充分的幫助和指導。

生物說課稿11

一、教材分析

１、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長髮育過程總是由種子發育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子植物》安排在學習了植物體結構層次之後學習，既為學習種子的萌發打下基礎，又對學好後面各章節內容有重要作用。

２、本節教材的編寫是兩個內容“實驗觀察種子的結構”和“裸子植物和被子植物”安排兩個課時。所以種子的結構教學，我安排一個課時，以“學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構－→比較菜豆種子和玉米種子的異同－→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認識規律，有利於培養學生的觀察能力、思維能力，從而使學生較易地掌握本節的知識。

３、本節是本章的重點。本節內容分三部分：

①菜豆種子的結構；

②玉米種子的結構；

③菜豆種子和玉米種子的異同點比較。

本節的教學重點是：觀察認識菜豆種子和玉米種子的結構以及各部分結構的作用；

教學難點為：

①玉米種子的胚觀察；

②描述菜豆、玉米種子的異同點。因為觀察玉米種子的`胚（胚根、胚芽、胚軸、子葉）均較難。

４、本節教學目標可確定是：

①理解有關種子的結構以及各部分結構的功能；

②通過對種子的解剖、觀察，培養學生的動手能力、觀察能力。

③通過對比與分析，培養學生分析和綜合的思維能力。

5、通過學習種子的結構及各部分功能，向學生滲透結構與功能相統一的生物學觀點。

二、說教法

在教學設計中，為讓學生多動手、多動腦，充分發揮學生的主體作用，本節課採取同步教學法，在老師的指導下，讓學生觀察實物菜豆、玉米種子，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻。我採用了以實驗、觀察為主線的引導--探究式教學方法。

提出問題是思維活動的良好開端。因此，我根據學生的心理，以本節教材內容來創設問題情鏡，即用問題“一粒小小的種子萌發後為什麼能夠長成一株新的植物體？”來讓學生思考使學生處於積極思維的狀態，激發起學生探求種子結構的慾望。

生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是獲得感性經驗的基本途徑，而學生的認識規律也從感性認識到理性認識。在這種積極參加的求知狀態下安排“觀察菜豆種子和玉米種子的結構”的實驗，讓學生在老師指導下探究種子的結構，這樣可充分發揮學生的主體作用。先指導學生按從外到內的順序解剖和觀察菜豆種子，對照課本自學，大致瞭解菜豆種子的結構。要求學生在出示幻燈片“菜豆種子的外形和結構示意圖”，讓學生辨認出菜豆種子的各個結構的名稱。接著讓學生觀看“菜豆種子萌發過程”的錄影，觀看後學生思考，總結出菜豆種子各部分結構的功能。

在觀察完菜豆的種子後，我提出問題“所有的種子結構都一樣嗎？”“有一樣的結構嗎？又不同的嗎？”激發學生興趣引導觀察玉米種子的結構，然後強調注意事項與方法步驟，再組織學生進行解剖觀察實驗。在實驗過程中，老師作巡視指導，解決疑難問題。

學生觀察完菜豆和玉米種子後，我提出問題：“菜豆種子和玉米種子的主要部分是什麼？他們有哪些異同點？”“不同點從子葉的數目和營養物質儲存在哪裡”等方面思考，引導學生獲得答案，在學生回答的基礎上，我再作簡單明瞭的分析、歸納，總結出兩種種子的異同，最後出示幾種植物的種子讓學生觀察，引導學生得出單、雙子葉植物種子的名稱和概念。

通過檢測練習，檢查學生掌握知識的程度，鞏固新知識並獲得反饋資訊，及時矯正遺漏問題。

三、學法指導

１、指導學生自已閱讀課文，嘗試觀察、解剖種子，圍繞提綱思考與回答問題，來培養學生的自學能力、表達能力和探索精神。

２、培養學生的觀察能力、動手能力。如指導學生解剖菜豆種子時，可問：如何觀察菜豆種子呢？如何解剖菜豆種子呢？通過學生思考與老師點拔，使學生認識從外到內的觀察方法和從上到下的縱剖方法。

３、培養學生的分析與思考能力。如學生對菜豆種子和玉米種子的結構有了一定的認識後，運用分組討論法來比較兩類種子的異同點。

４、指導學生抓住重點，抓住關鍵。如指導學生抓住種子的結構這一重點和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關鍵。

四、教學安排

下面就本課的重點內容和難點問題提出的處理思路與程式：

（１）讓學生圍繞思考題，自學菜豆種子（或玉米種子）的結構，然後老師提問中下層生回答，加以鼓勵性評價。

（２）組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結構”的電腦動畫。

（３）利用模型配合手勢進行解剖演示。

（４）指導學生進行解剖觀察實驗。

（５）組織同學分組討論菜豆和玉米種子的結構的異同點，並指定小組代表回答。

（６）為使學生理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特別強調此分類是根據種子中子葉數目的不同來劃分的，且通過思考題：

①如何識別雙子葉植物和單子葉植物；

②列舉幾個分別屬於雙子葉植物和單子葉植物的例子，來加深對這二個概念的內涵和外延的理解。

組織達標測試，進行課堂小結。

生物說課稿12

各位評委、各位老師：

大家好!我說課的內容是《生物的特徵》，採用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特徵。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

一、說教材

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，

所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特徵”作為第一節，做為國中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

二、說學情

七年級的學生剛剛從國小階段過渡到國中階段，兼具國小階段和國中階段的特徵，有很強的好奇心和動手能力，愛活動、愛玩，課堂教學中有時候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對於七年級的學生來說，在實際生活中見的太多，並不陌生，對於生物的幾個特徵也有一些認識，所以理解生物的特徵並不太難。只是要把生物的'特徵去判斷一些物體是否屬於生物，有一定難度。

三、教學目標

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

1、知識目標：判斷生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。

2、能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

3、情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

四、教學重難點

重點：生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

五、說教法和學法

說教法：

由於學生剛升入國中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

說學法：

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

六、說教學過程

(一)創設情境，激發興趣，匯入新課

播放視訊資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學生熟知的長白山匯入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為後續教學打開了局面。然後讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什麼是生物?也就是說生物應有哪些特徵。

(二)分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分啟用。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

(三)相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，

生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的例項來加以概括和總結。

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

(四)知識遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢?

教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。

(五)鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

(六)作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的後續教學打下了鋪墊。

七、說板書

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容，最後由多媒體課件展出

生物說課稿13

一、說教材：本文是一篇事理說明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明物件，然後具體介紹什麼是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然後寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此採取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

二、說教學依據：學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選資訊。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，瞭解大概文意。

三、說教學目標：

（一）知識和能力目標：

1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動於衷”等詞語的意思，並學會運用。

2、瞭解文中介紹的生態環境知識，瞭解生物入侵者的有關情況。

（二）過程與方法目標：

1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

（三）情感態度和價值觀目標：

瞭解生物“汙染”，增強防範意識，為建設家園、保護家園而努力

四、說教學重難點：

（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

五、說教學方法：

1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

六、教具準備： 多媒體

七、課時安排：１課時

八、說教學過程：

（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊為什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的.《生物入侵者》去尋找答案

（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

1．給重點字詞注音。

２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少於5個要點）

３．理清本文的說明順序。

４．本文運用了哪些說明方法？找出來並說說它們的表達效果。學生獨立思考，然後小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，並作必要的點撥指導

1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答覆的，向老師提問。

2．教師分類歸納學生提出的問題，然後板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

（2）為什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

（四）教師展示學生收集的資訊：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。

教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須採取了嚴格的防範措施。

（五）遷移拓展：

１、收集有關“生物入侵者”的資訊，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。

２、利用網路搜尋有關生物汙染的資訊，並加以整理，講給同學們聽。

（六）課堂小結

《生物入侵者》是一篇事理說明文，採用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規範的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物汙染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

（七）板書設計：

是什麼 邏

輯

生物入侵者 怎麼樣 順

怎麼辦 序

生物說課稿14

一、說教材和學情

本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之後進一步研究的一個重要領域：瞭解生物的遺傳、變異情況，瞭解生物學家對遺傳和變異的祕密所進行的不懈探索。

我所說的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特徵，瞭解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特徵之一，是生物界的普遍現象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的後代與親代之間總保持著某些相似的特徵，人們把這些親代與後代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。

經過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，國小生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們瞭解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學研究的熱點問題，十分複雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步瞭解遺傳現象，並能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。

由此，我確定瞭如下教學目標：

知識與技能

1、知道人的很多特徵是可以遺傳的，如外貌、性格、頭髮、膚色等。

2、知道動植物的很多特徵也是可以遺傳的。

3、瞭解遺傳也是生命的基本特徵。

過程與方法

1、能仔細觀察並描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。

2、能對自己與家人的外形特徵進行比較，並作合理的解釋。

3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

4、會查閱和收集有關植物的遺傳資料。

情感態度與價值觀

1、體會到合作與交流的重要價值。

2、感受遺傳的神奇和美妙。

本課最重要的教學目標是能仔細觀察並描述圖片或實物的特徵, 知道人和動物的很多特徵是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和蒐集有關動植物的遺傳資料，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，願意為遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。

教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現象。

教學難點：

對遺傳的現象作合理的推測和解釋。

遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，並通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。

二、說教法和學法

1.說教法

根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我採用的教學方法除了通常的講授方法外，還採用了以下教學法：

（1）探究發現法：從生活中最為常見的人的遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯絡，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。

（2）多媒體輔助教學法：便於教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善於觀察、相互比較、善於思考才能真正學好科學。

根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。

2.說學法

針對以上的教學方法，適當採取了以下學法：

（1）小組討論法：

根據國小科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式，因此採取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。

（2）觀察法：

為了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

有了理論的支撐和有效的教學方法，對於本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。

三、說教學過程

本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，瞭解什麼是遺傳現象；2．瞭解動物的遺傳現象；3．瞭解植物也存在遺傳現象。

人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什麼兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的'普遍規律。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什麼才能收穫什麼。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

活動一：

為了讓學生認識人的遺傳現象，教師準備了一個分組活動：讓同學從家裡帶來爸爸媽媽的照片，看能不能在同學中找到是誰的父母。最後，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀察對照照片後，要說出自己的理由，即你是從哪看出來的？他們一家到底哪裡最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？

這裡安排學生用自己的照片作為研究物件，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利於大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。

接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特徵，這種現象稱為遺傳。

活動二：

本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。

我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。並能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。

在這裡運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

活動三：

在瞭解了動物的遺傳現象之後，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。

在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來。

再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特徵研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。

在這裡一定要注重學生獨立活動，著眼於思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成為課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。

活動四：

最後進行拓展練習:讓學生仔細觀察照片中的每隻小貓的顏色和花紋，然後推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什麼樣子的。

通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：

遺傳是生命的基本特徵，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。

生物說課稿15

各位領導、各位專家：

大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內容是1動物在生物圈中的作用》 、下而我從教材內容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:

一、教材分析

本節內容是國中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態事件,生活中的人與動物關係例項,通過本節的學習使學生認識到動物是生態系統中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態平衡中的重要作用、促進生態系統的物質迴圈、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應當愛護它們D

本章內容還可以加深學生對生物圈是一個統一整體的認識、本節具有一定的高度和寬度,一眉七上《生態系統》有關聯、與《光合作用》 《呼吸作用》的知識更是有緊密聯絡,可以說是一次總結坊提升,因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、

二、學生分析

根據八年級學生思維是感性到理性的過渡階段,對資料的分析尚不夠深入、不能主動透徹的去分析和總結現有的資料、但學生的好奇心很強、應該採取各種手段激發學生的問題意識,給學生留有獨立思考，讓學生白主學習、

三、教學目標

(一)知識目標

1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質迴圈和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的積級作用、

2、知道生態平衡的含義

3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識

4、認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關係、

(二)能力目標

進一步提高分析資料解決問題的能力、

(三)情感目標

1、樹立環保意識，培養愛護動物的情感,建立可持續發展的觀點、

2、辯證地認識動物與人類的益害關係、

四、教學重點

1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的的作用、

五、教學難點

1、說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質迴圈中的作用、

2、學會辯證地認識動物與人類的益害關係、

六、課前準備:多媒體課件

七、教學課時: 1課時

八、教學過程

內容

教師活動

學生活動

設計意圖

進入課堂我首先展示本節課的教學目標

引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》 )播放後直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這麼幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。

一、通過一組資料認識動物在生物圈中的作用

1、麻雀啄食和糖蹋農作物，曾被列為主要的害鳥口20世紀5Um60年代，我國開展了輾巢滅麻雀”的群眾運動。據有關資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀686172只,獲雀卵265 968只。現在,有關專家發出了要保護麻雀的呼籲這是為什麼?

2、 、呼倫貝爾草原是我國最大的.牧業基地。過去那裡有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅為了保護人畜的安全,當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動但隨後野兔卻以驚人的速度發展起來口野兔和牛羊爭食牧草,加速了草場的退化。想一想，野兔的數呈增加的主要原因是什麼?

3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然後師生一起研究表,得出結論學生檢視目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。

學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食穀類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那麼農業害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼籲是正確的。

野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關係有時很複雜。讓學生在目標的指引下H0LD住教材。

引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與後續知識建立聯絡。

這樣做的好處是:用到了書中的例項,貼近生活,創設情景，調動學生的學習積極性,引入課題,自然過渡.這裡的資料我打算採取師生談話讓幾個同學發表一下觀點就行,不深度討論,中競也沒很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進去並放了一張金合歡的圖片

三個討論題不想展示出來、設計意圖:這是發生在澳大利亞的一個著

4、補充生態故事: 《毛毛蟲紀念碑》再名的生態故事，類似一次證明動物的作用的故事還有很多,比這個故事的內容:澳大利亞人從引種中嘗如美國的海鷗紀念到的了甜頭,於是大規模引種,他們引種碑、大豆便成了大豆生產大九引種綿羊便成學生回答老師的提問了蓄牧大國,有一個人看見仙人掌花美，教師講解生態平衡定義還可以作柵欄，結果苦不堪言、生物學家建議用毛毛蟲，用了十年才控制了，人們為了感謝毛毛蟲,建立了

二、展示草原生態系統,分析一條食物鏈由一條食物鏈進行分(草一一一兔一一一膊)三種生物之間的數重誰析方便認識動態之間最多?誰最少?當一種生物數裡發生變數量上各個時期的相化時，其他生物會發生什麼樣的變化?對關係，也容易知道,

3、動物的數裡能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態麼?平衡。

小結:在生態系統中各種生物的數凰和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫生態平衡、這是一種相對平衡,又是一種動態平衡，而不是絕對平衡、

三、動物促進生態系統的物質迴圈是難1、學生認真思考、用圖示可以把書中的點,我先學生回憶有關光合作用和呼吸作2、動物作為消費者,直文字變得更形氯也用的知識，在這生有困難時把二個公式展接或間接地以植物為便於抓住重點，更好示出來接著提問=食，通過消化和吸收，地理解、沒有植物,地球上的二氧化碳會越來越將攝取的有機物變成目一一一，氧氣會一一一、這是不是很非常有利身能夠利用的物質、這的呢?不是最終會導致植物---- "些有機物在動物體內經1、植物利用二氧化碳和水製造的有機物，是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?

2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?

引導學生思考並展示二個公式，使學生形成知識之間的聯絡、過分解,釋放能裡、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解後也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質。

3、學生認識動物對二氧化碳的迴圈有重要作用

四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)

想一想:動物在自然界中還有那些作用?

動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖後代。

動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利於擴大植物的分佈範圍。

提問:動物有危害的一面嗎?

最後，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。

五、師生對本節課的內容進行小結

六、用課後的習題進行反饋並用多媒體

結展示進行訂正。學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用。

由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最後播放課件中的視訊形成對某些動物的這一作用進行加深認識。

九、板書設計: (只板書課題)

動物在生物圈中的作用

1生態平衡的概念

在生態系統中各種生物的數量和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫生態平衡(ec。l。qicl blce) 。

乙動物在生物圈中的作用；在生態平衡中的重要作用；促進生態系統的物質迴圈；幫助植物傳粉、傳播種子。