國小數學評課稿優選15篇

國小數學評課稿1

今天有幸聽到了一節四邊形，首先展示了長方形，正方形，梯形等四邊形。

一：觀察

1、讓同學們找共同點：四條邊，四個角。

2、區分是否是四邊形，認為是的點點頭，不是的擺擺手（這樣的回答有利於更好地管理課堂紀律。）

3、繼續出示圖片，讓學生們區分是不是四邊形。

4、揭示封閉圖形的圖形，強調四邊形都有4條直邊。

二：擺一擺

1、讓同學們在丁字板上擺一擺。

2、畫一畫：讓同學們在課本上面畫一個四邊形。

三：比較

1、最熟悉的長方形和正方形，他們有什麼共同點，對邊相等，四個角都是直角。

2、強調長方形有兩條長，兩條寬。正方形的四條邊都相等。為下面求周長的課題做鋪墊。

3、拿出教具折一折，比一比，量一量，他們都有什麼特徵。

總結：認識了四邊形，長方形正方形都有四條邊。

通過這節課我認識到孩子們的動手能力還是有限的，他們的語言組織也不到位，需要老師去補充說明。還有一些孩子畫圖順手就用鋼筆，這是不對的'。老師要早強調，加強強調畫圖用鉛筆。讓他們養成一個好的做題習慣。然後要學會自己去比較，去探索。當然這需要老師的引導。把問題拋給學生，讓他們自己去尋求答案，比老師講清楚印象會更深刻。

衛芬芬老師思路清晰，語言表達簡潔，準確。帶給了孩子們一節輕鬆愉快的課堂。

朱雙文老師思路也非常清晰，強調重點，唯一不足就是老師說的太多，學生說的太少。

我覺得自身也有這種情況，以後會加以改正。學習各位老師的長處，避免自身的一些不足。

國小數學評課稿2

《認識時間》是在學生已經認識了鐘錶，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對於低年級學生來說，雖然生活中經常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現知識，給學生以視覺刺激

對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的.感性經驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點

幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數字9和10之間，問是幾時多。並總結如果時針在兩個數字之間，看小的。

認識每個數字各代表幾分，是這節課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對於一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環節的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為後面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然後提問：“兩個1怎麼不一樣？”引發學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學生易於接受

程老師的課堂語言簡單明瞭，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易於接受。如：“外面的數字給分看的，裡面的數字給時看的，不過外面的數沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎麼看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白紮實。

四、建議

學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這裡應該要注意引導學生規範書寫。

國小數學評課稿3

《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁例2、例3。本課的教學目標是：1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯絡。會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題。2、培養學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。3、通過動手操作，發展學生的實踐能力，養成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發展學生的基本數學素養。教學重點：

1、使學生初步建立“倍”的概念。2、會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那麼我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什麼呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推??

整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養和學生的動手能力,讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數關係，用倍的知識說話等環節，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。

她把握住了國小二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。採用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性

認識之後深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。

現在國小生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、佈局合理的板書既吸引了學生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展？

一、讓學生體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什麼把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。

二、教師的肢體語言的呈現。教師可以一直指著那個一倍量，指導學生說是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的'。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目瞭然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。

三、如何面對教學預設和課堂生成

一切教學都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種資訊，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的資訊資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，啟用課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

國小數學評課稿4

今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。

先說說本課中個人感覺的幾點亮點：

（1）注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。其中複習鋪墊環節複習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數學來創造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

（2）創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養學生良好的學習習慣。

（3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什麼相同嗎？在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯絡。對學生主動建構新知應該是有幫助的。

（4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。

其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：

（1）複習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯，關係不大，屬於規律兩種的.不同型別，一種是簡單排列，一種是迴圈排列規律。所以是不是可以直接匯入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

（2）規律個人認為是指重複出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關係，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列迴圈，不一定是要四列迴圈。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元迴圈排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學。

（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對於迴圈排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯絡也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

國小數學評課稿5

剛才聽了羅老師執教的數學《年月日》感受很多，這節課上的非常好，我認為主要有以下亮點：

一、重點、難點把握準確，知識講解清楚。

羅老師對教材能夠認真鑽研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，並能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用於課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善於鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，瞭解它們之間的關係。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬鬆、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠採用不同型別的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發學生的學習積極性。

二、多媒體課件在教學中運用的好，有效地提高了課堂教學效率。

羅老師能把遠教資源充分運用於課堂教學中，通過形象直觀的圖文引導學生觀察、想象和探究，幫助學生掌握新知識，課堂教學效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者採用動畫形式演示即直觀又形象使學生一目瞭然，記憶紮實。

三、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式

整節課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發揮了學生的自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年曆表知道大小月的知識點，學生在輕鬆的環境下掌握了這一知識。羅老師還給學生創造了大量的`時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。

四、評價及時合理

羅老師十分重視有意義的合作學習，並重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最後請小組代表發言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對於學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛鍊。總之、整節課，學生在輕鬆愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯絡，也享受了成功的喜悅。

五、板書設計合理

板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關係，年大於月、月大於日，而且印象深刻記憶紮實。突出了本課的難點。有利於同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。

意見和建議：

教師還可以進一步放手，讓學生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學時，老師用多媒體的展示代替了學生的探究。教師可以在教學一開始就多出示些年份每月的天數，給學生以充分的時間和空間，讓學生通過仔細的觀察、分析和討論，發現每月天數和不同年份二月天數的規律，得出結論。同時在探究平年、閏年的判斷方法時，可以讓小組同學選擇連續的四年，讓每位同學選擇一題除以4進行計算，然後由組長把小組同學的結果填寫在一起觀察比較，並交流發現的規律，然後在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學生思維，有效地體現學生的主體地位，體現“問題讓學生提、規律讓學生找、結論讓學生下”的一切“以學生為主”的教學理念，也能從真正意義上提高學生“發現問題、尋找規律、探索研究”的能力。

國小數學評課稿6

張俊麗老師執教的數學課《正比例》教學思路清晰，教學效果良好。

根據教材和內容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，老師引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進一步引導學生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢?學生看了表之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的'理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從區域性的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關係。

主要優點有以下幾點：

1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

2、注重學生的體驗，所有由於條件的限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗，但是能精心製作課件，模擬實驗，運用課件幫助學生理解“相關聯的量”， 突破了教學的難點。

3、能做到以學生為主體，“規律”都是由學生得出，在學生完成有困難時 及時的給予點撥。

4、教學時能緊密的練習生活實際，做到學以致用，符合新形勢下的教學理念。

國小數學評課稿7

植樹問題是一種情況較為複雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。對呂老師呂老師執教的這一堂課，我提幾點自己的看法。

先來說說這節課的亮點：

一、教學目標明確。

教學目標是這一節課的靈魂所在，是學生在一節課中學習的方向，呂老師詳盡、明確地表明瞭本節課的教學目標。

二、教學內容貼近生活。

在教學中，讓學生通過尋找手指上的數學資訊，引出間隔數的概念，通過植樹問題尋找其規律，然後欣賞有類似的現象的圖片，從而培養學生髮現美創造美的情操，最後運用所學的規律去解決實際問題，符合新課標中“數學來源於生活，又應用於生活”的理念。

三、例題的設計符合學生的認知規律。

課本上的例題是“在100米長的路一側每隔5米栽樹”。讓學生理解並算出這麼長的公路一側能植幾棵樹？比較抽象，特別是特困生就會沒興趣。在這裡呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學生通過畫線段圖就能找出答案，讓學生知道用線段圖的方法，也是一種數學解題方法。然後引導學生用計算的方法得出植樹問題的規律，抽取出其中的數學模型。因此在下面的練習中學生很自然的想到用得到的規律來計算結果。最後把這種利用規律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度，然後在練習中提高難度的動態教學方法，培養了學生的一些重要的數學思想方法，我想這種數學思想方法，對於學生在以後的學習中，很有指導意義。

下面我來說說我對這節課的思考：

我認為學習植樹問題就是一個建模的過程，即給出與植樹問題有關的生活情境，通過一定的數學活動建立數學模型，再應用數學模型這樣的一個過程。在這一過程中教師扮演的是引導者的`角色，課堂的主角是學生，讓學生能夠通過充分的自主合作探究發現本節課的學習內容。

本節課呂老師的教學思路是由手指中的數學問題引入，再分別探究三種植樹情況，最後應用所得規律解決問題。

在第一種兩端都種的種植情況展示後，呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹方案，完成表格1的環節，在這裡有的學生出現的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這裡可以明確說明其他情況就是同樣的米數，不同的間隔數，或者不同米數不同間隔數。在這裡我有另外一個思考，在這個環節之前師生已經列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子，而這是屬於我們的猜想，接下來這一環節應該是要驗證並明確規律。在這一環節學生在表格上直接填寫的時候，很多學生就是已經把這一結論當作是正確的，是在應用規律解決問題。有的學生學習過奧數，在這之前可能已經掌握，而未接觸過這一學習內容的學生，對於這樣的結論還是將信將疑的，他們需要通過其他的例子來驗證這一結果的正確性。

國小數學評課稿8

溫江濤老師這節比例的意義是一節紮實、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

1、重視數學知識完整建構，形成清晰的知識網路

溫老師在教學比例的意義前，先複習求比值的方法，根據兩個比的比值關係順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關係式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知後，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯絡的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。

2、重視學生學習的主體性發揮，體現了自主學習的新課程理念

比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時，溫老師不著急，把主動權交給了學生，根據前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什麼叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，溫老師又準備了幾道判斷題，讓學生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。

3、重視數學與生活的聯絡，體現出數學的實用性

溫老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創造的使用教材，學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學生的距離，讓人感到親切，激發了他們的學習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過具體形象圖片學生深有同感，頻頻點頭稱是，讓學生感受到了數學知識的實用性很強，對學生學好數學知識起了推動作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。

溫老師的練習設計多樣，有層次，學生學得輕鬆又紮實。尤其是最後一道的精心設計，年齡和身高資料的出現突破了難點，讓學生認識到非對應的兩個量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的`更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

當然一堂課不會達到百分之百的完美，我認為有幾點需要考慮與大家討論：

1、複習環節求比值的方法要突出，時間久了，學生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時，讓學生說說比值是多少，怎麼求的，既有利於準確判斷是否成比例，又為後面的解比例做好鋪墊。

2、最後一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關聯的量，那麼其他組的兩個量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什麼？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個箱子重多少。強化數量關係，這樣比例的意義理解會更深刻，也為後面的正比例的學習“相關聯的量”“比值一定”等打下基礎。

3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題，彙報時學生說了4種，應該追問下去還有嗎？其實有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置後比的兩個外項和內項已經發生了變化。

國小數學評課稿9

《長方形和正方形的面積計算》評課稿 今天我們有幸聽了中心國小龔老師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：

一、知識目標和技能目標的和諧統一。

這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解並掌握長方形和正方形面積計算公式，並能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學實施上看，基本達到了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的慾望和興趣。

二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，通過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關係，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表並交流所擺的長方形的面積各多少平方釐米？然後通過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、彙報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形；沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方釐米，最後出示試一試中的長方形，學生在小組裡交流想法，再向全班同學彙報。在此基礎上讓學生小組討論：通過剛才的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什麼關係？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。

學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂於探索中發展自我。

三、知識遷移、主動建構，推導正方形面積計算公式。

皮亞傑的“發生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動；二是主體的認識是一種主動、積極的建構過程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環節。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形並求長方形的面積（長5釐米，寬3釐米），然後藉助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1釐米、2釐米，使之變成長都是5釐米，寬分別為4釐米、5釐米的兩個長方形，並根據“長方形的'面積=長×寬”計算兩個長方形的面積並引導學生觀察長為5釐米，寬為5釐米的長方形：這是個什麼圖形？它的。面積怎樣計算的？

由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論並交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。

四、拓展練習，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

在完成基本練習後，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙（邊長為10釐米），學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對摺，使這張正方形紙對摺後兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對摺後圖形的面積嗎？學生根據要求對摺成長方形或三角形，並計算出三角形的面積：10×10=100（平方釐米） 100÷2=50（平方釐米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今後學習中進行研究。最後一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，並設定三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處於興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有餘力學生的需求，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關於有效學習的問題，我們今後將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。

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通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創造了一個健康、平等、寬鬆、和諧的學習環境，我認為做的很好：

下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯絡，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的慾望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西遊記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源於生活，又應用於生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

2、這幾節課都把學生放在了主體，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的.主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯絡起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，並且通過小組合作交流，引導學生髮現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關係比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。

5、充分發揮了課件的優勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

另外，我認為有些內容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今後的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業務能力。

總之，各個教學節我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意願的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂於表現自我，更樂於探究創造。

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整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

在學生為搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的'連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創新，強化多維發展。

通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

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姚老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮白板輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿熱情地學習數學。不僅如此，教學中，姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、創設情境，貼近學生生活實際。

“數學廣角”屬“實踐活動”的範疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯絡，強調數學知識在現實生活中的應用。姚老師以買東西怎麼付錢，學生的學號可能是幾，握手等，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在於生活中，數學無處不在。

2、以學生為主體，注重學生自主探究。

學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在3個數字有幾個不同兩位數這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重複又不遺漏的方法，引導學生從不同側面不同角度進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

3、培養學生多角度思維。在教學服裝搭配時時，教師引導學生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的`目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

在這裡也提點我個人不成熟的看法：

1、在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，讓學生說說怎樣擺才能不重複不遺漏；優選的 方案多幾個學生說說你是怎麼想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。

2．3人握手問題的處理不夠到位，學生自己說了說之後，就師生共同討論由教師板書完成。我認為在這一環節最好發現不是正確的答案的學生組，可以讓學生到臺上來握一握，議一議這樣更能使知識落到實處。

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一年級數學《6、7、8加幾》評課稿

活動形式：聽評課

主講人：施老師

評課人：孫建磊

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：20xx-12-11

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關於"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師對知識的複習充分，瞭解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，複習鞏固了演算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反覆說，準確說，流利說。

3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學資訊，引導學生的會利用資訊發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前後人數相加，有不同衣服顏色的.人數相加，鍛鍊學生的思維能力。

4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

對本節課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎麼列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最後一題，為下節課滲透。

2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

國小數學評課稿14

聽了史老師《速度、時間、路程之間的關係》一課，整體感覺教師教態自然，語言幹練，重難點突出，各環節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡單的談談本人的一些感受和體會：

第一、從生活實際入手，激發學生興趣。教師出示了一系列有關交通工具的資訊，匯出了速度的讀法和寫法，激發了學生學習的積極性。

第二、重難點突出，教師適時點撥。本節課的重點是理解並熟練運用速度、時間和路程之間的關係解決問題，開課時教師出示速度，讓學生寫出表示方法，並進行了認讀，教師適時引導，讓學生比較和以前我們見過的單位有什麼不同，說明了速度的單位是複合單位。為了讓學生清楚的.理解速度、時間、路程各自的含義，教師一一進行了說明，特別是對於路程這個概念，更是用示意圖表示了出來，讓學生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關係。

第三、整堂課體現了大容量快節奏

本課教學設計緊湊，環環相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。

第四、練習設計形式多樣。

練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體學生的成長。

建議：

1.當學生在黑板上做題出現了錯誤時，教師應及時予以說明。

2.稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

國小數學評課稿15

億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律，並結合“以學生的發展為本”的教學理念設計教學，是這節課的著重研究的內容。教學中，呂波老師紮實的教學功底、自然親切的教態、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：

1、注重創設貼近生活的情境，進一步建立數感。

大數在日常生活中有著廣泛的應用，但對於四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯絡，匯入部分引用孩子們生活中豐富的大數例項，這樣的匯入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分佈情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。

2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的'進率是10的關係等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀後四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

3、注重培養學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。

在教學中，藉助記數器探究十進位制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒著數、順著數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。