國中英語小課題研究總結

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，為此我們要做好回顧，寫好總結。那麼我們該怎麼去寫總結呢？以下是小編收集整理的國中英語小課題研究總結，歡迎大家分享。

國中英語小課題研究總結1

本學期九年級學生面臨著參加一次大型的考試即會考，英語學科將會在他們的總分中佔據很大的分數比例，因此如何在這麼短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效果還是非常明顯的。

首先我們是將全年級的學生按照英語學科成績進行了分層，將學生按照上期期末考試成績分成了好、中、差三類，對全年級學生進行了整體監控，這個情況是每位授課教師都瞭如指掌的，並且在每一次的階段性考試中都會就其測試成績做一個對比，然後進行及時激勵和針對性的幫助，這一點每位教師都做得很不錯，而且大部分學生的成績都處於上升狀態。

其次是各教師對自己班上的學生也進行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學習能力的差異分成了三個層次，一個層次是英語尖子生即基礎知識非常紮實，運用能力也很強的學生；一個層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學生；還有一個層次是基礎知識都掌握不好的學生。這個分層不單純是看成績，是綜合考慮了學生的成績，單詞記憶能力和語言表達能力等方面做出的客觀分層，因為這樣的一個分層操作在客觀上不漏掉任何一個有希望提高的學生，非常公平。本學期的複習課堂的設計充分考慮了這三個層次的學生情況，對於他們的學習目標和要求是不一樣的；對於學生完成的複習題和訓練題也是各有側重，所以學生不存在做作業時無所適從，或者一無所獲了，對於這些學生的評價機制也各不相同，因此很大程度上提高了學生學習英語的積極性和自信心。

再有就是對於分層的學生實行了結對幫扶政策。在班上每個尖子生要幫助兩個中等學生，一箇中等生幫助一個後進生，最初實行起來有些困難，主要是學生覺得自己的時間很寶貴不是很願意，但後來我們在這個過程中對於後進生和中等生的進步表揚時都會大張旗鼓的表揚師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學生們都開始主動積極起來，甚至會自己想出一些好的辦法來幫助後進的同學，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的`學生都在學習英語，不管成績怎麼樣但都想學好再考好一點，就因為這種精神支撐，班上學習英語的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個進步是非常明顯的，也說明這種方法是有效的。

當然在這個探索的過程中也還存在很多細節上的不足，比如對於學生結對幫扶的激勵措施和對於進步的學生的評價激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來的經驗已經讓我們嚐到了甜頭，我們會繼續努力做得更好的。

國中英語小課題研究總結2

本學期來，我們八年級備課組嚴格按照學校各項要求，紮實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。

對於當堂檢測我們堅持以下做法：

1、題目設定緊扣學習目標

每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然後根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。

2、題型考點聯絡會考

當堂檢測的題型都緊緊圍繞會考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。

3、題目難易適中，題量適中，體現分層

當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設定難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關於知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的.英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學儘量適合各類學生的最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設定也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印製在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又採取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展型別的題目。這部分學生在完成這部分題目後可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛鍊了他們的自學能力。

4、及時反饋，改錯

當堂檢測我採取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測後還

有部分剩餘時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯後仍會有20人左右出錯，教師批閱後再次發回改錯。以周或單元為單位彙總易錯題，課上再次重複。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養是國中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往國中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒國中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在國中英語教材中佔有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，儘量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是國中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年國中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。

國中英語小課題研究總結3

一、課題研究的背景：

在科技飛速發展的今天，現代資訊科技的發展已經對國中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。互動式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態的教學環境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習並發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。

二、研究目的和意義：

作為現代化教育技術迅速發展的代表，互動式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發揮它在文字、圖形、影象、動畫、視訊、聲音等多種媒體整合和人機互動的優勢，在讀前創設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀後課外延伸，發散思維。更有利於展示閱讀教學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代資訊科技與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的依據：

《新課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。資訊科技時代的到來，對國中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支援系統和教學環境等，如錄音、錄影資料、多媒體光碟資料、廣播影視節目、各種形式的網路資源等等。所以資訊科技與課程的整合，是中國小資訊科技教育和整個教育資訊化的重要內容和主要目標之一。中國小現代遠端教育工程及“校校通”、“班班通”工程裝置、技術和資源的推廣應用工作使得互動式電子白板得到了極大的推廣。互動式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發展。

四、課題研究的內容及預期目標：

培養學生掌握運用英語進行閱讀的能力是國中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對於學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發展都有明顯的促進作用。培養學生英語閱讀能力的過程中，我們國中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞彙、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

五、研究措施及方法：

（一）激發學生的閱讀興趣

如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知慾，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣並長期保持。

（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

在國中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基於教材的這些特點，我們認為教材其實就是培養學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間裡，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的'時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什麼就講什麼。那種面面俱到，隨意發揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280—300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，會考不丟分。

六、課題研究的成果形式

1、課堂教學展示

2、積累教材的教學設計案例。

3、教學反思。

閱讀教學是一項複雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中互動式電子白板的應用給傳統的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發揮其功能優勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕鬆簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談互動式電子白板與英語閱讀教學的整合，優化英語閱讀教學。

（一）、讀前（Pre—reading）——創設情境，激趣促學

興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。閱讀前的匯入環節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯法、新舊聯絡法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合互動式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連線音訊、視訊，創設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。可以激發學生的求知慾和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力後設疑。總之，讀前活動的整體目標是激發興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕鬆愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

（二）、讀中（While—reading）——突出重點，層層深入

閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，瞭解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意後，讓學生再讀課文，學會處理資訊，找出有效資訊，把閱讀重點轉入對文章區域性的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀資訊，這是提高學生閱讀技能的關鍵。基於互交式電子白板英語課堂教學環境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用互動式電子白板可以與學生充分互動，為英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。

在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、後置、物件移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點片語與句型，並在教學中隨時超連結各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到資訊量上無不對學生造成巨大的衝擊與震撼。

如此這樣，在閱讀中易難有序、規範訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。

（三）、讀後（Post—reading）——課外延伸，發散思維

閱讀活動完成之後，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、影象、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂資訊量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，昇華，讀後延伸是必不可少的，在讀後自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生髮揮創新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發展的過程，這樣，才能激發學生的情感，達到情感教學目標。