關於職業藝術教育情意課程的開發藝術論文

一．概念界定
　　情意，指的是情感和意志。從心理學理論看，它是人對於客觀現實的態度的體驗，是人自覺地確定目的，並根據目的支配調節行動，克服困難，實現目的的心理過程情意課程，是指培養學生的情感、態度、價值觀作為價值取向的課程
　　二．理論基礎
　　1、人本主義理論：
　　教育的目的是培養人格健全、和諧發展和獲得自由的“完人”，各個層次的需要都能和諧實現，包括情意與認知、感情與理智、情緒與行為的發展的和諧統一，教學內容與方法只有植根於情意基礎時，才能發揮最好的作用。
　　2、“學力模型”理論：
　　學力由由顯性學力和隱生學力構成．顯性學力是指知識和技能，隱注學力是指思考力、情感態度和價值觀。如果把學力比喻為一座冰山，那麼，顯性學力就是冰山顯露出來的角，而隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體兩者是一體化的，後者是支撐前者的。
　　3、情境中心論：
　　課程的目標着眼於人的全部能力發展，強調課程要考慮學生將要面臨的世界，使他們學會適應未來社會的各種情境。
　　三．情意課程在職業藝術教育中的價值
　　1、藝術教育的需要：
　　藝術作為人類思想感情的最高表現方式和載體．注重思想與技術的結合、感情與技能的交融，藝術技能超越了單純的技術層面，是更為複雜而綜合的技能，人文素養、情感表達、生活體驗、創造能力在藝術技能的形成和表現中有非常重要的作用。因此，職業藝術教育具有很強的創造性、情感性、獨特性，個性化特徵比較突出。開設青意課程可以豐富學生的情感體驗，幫助他們形成積極的生活態度和正確的人生價值觀，對藝術感晤、藝術創作、藝術審美能力的提高有促進作用。
　　2、職業教育的需要：
　　職業教育是以就業為導向的教育，現代企業都把畢業生的語言表達能力、團隊協作能力、職業態度以及可持續發展力等“軟實力”作為衡量和錄用員工的重要依據。目前職業藝術教育的.人才培養方案有明顯的“重技能輕素養、重專業輕文化、重教學輕教育”的現象，對學生“軟實力”的培養在主觀上不夠重視，在客觀上缺乏有效載體和途徑．開設情意課程能彌補上述缺陷。
　　3、校園文化建設的需要：
　　校園文化是校園物質文化、精神文化和制度文化的集羣，它反映青年學生特有的思維方式、行為方式價值觀念的文化氛圍和精神狀態。良好的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力．可以培養和激發師生員工的羣體意識和集體精神．促進學生各方面良好素質的形成，全面而和諧地發展。開設情意課程可以豐富校園文化，發揮校園文化的育人作用。
　　四．開發情意課程的操作策略
　　1、遵循互補性原則設置課程目標。
　　職業藝術教育為藝術行業培養具有藝術技能的高素質應用型人才，在當前的課改背景下，學校的培養目標已逐步與市場需求建立銜接，但課程體系、課程標準與人才培養規格的針對性、課程結構之間的關聯性與互補性缺乏有效的支撐。根據行業對人才的要求，遵循互補性原則開發情意課程既彌補原有培養體系在人文模塊上的結構缺失，又能滿足學生在藝術技能發展過程中提高審美能力、豐富藝術體驗的內在需要。設置目標時應邀請行業專家對職業崗位進行能力分析，提出專業素質、通用能力、職業態度和基本素質方面的要求，其中包括專業技能、藝術審美能力、創意能力、生活態度、人際交往、組織協作、職業操守等，在此基礎上統整課程，根據“專業一人文一自我一社會”的線索細化制定具有可操作性的課程目標。
　　2、根據行動性原則開發課程內容。
　　在情感形成的心理機制中，社會性需要的發展、生活體驗、情感遷移等因素起着重要作用，學生只有在參與對象性活動中才能獲得這些。情意課程要最大限度地把學生態度、素質和能力培養放在首位．貫徹行動性原則，堅持做到學習內容的物化，在實踐中讓學生體驗生活，在實踐中鍛鍊能力，在融入社會的過程中提高競爭力。因此在情意課程的教學內容的選擇上，要注意與學生的實際生活相結合、與他們的專業發展相結合、與行業和社會需求相結合．通過豐富的活動教育、案例教育幫助學生認識社會、認識行業、認識崗位，創造條件使學生進入承擔某種實際責任的現實角色，是他們真正威為學習中的主體。
　　3、圍繞可測性原則設定評價標準。
　　“教育真正的目的不在於教9幣完成某種活動，而是在於學生的行為範型中引起的某種重要變化。”採用“成長記錄袋”的方法可以讓學生情意發展過程留下痕跡，並通過量化的指標增強課程的可測性。學生在校期間的政治表現、參加各種文化活動的表現、參加社團和實踐活動的經歷、擔任學生幹部的履歷以及獲得的各種表彰等，這些記錄不僅是情意教育內化後的外顯信息，也是發展學生情意水平的有效方式，可將其結果轉化為學分納入學分體系中，並提供給用人單位作為錄用選擇的依據。
　　4、課程設計思路：
　　圍繞職業藝術教育的培養目標，結合培養學生可持續發展力的要求。情意課程設計分別以學生個體、行業要求、社會需要為中心來規劃統整，以具體課程為載體，以培養社會『生情感為目標，以“成人”為中心，分核心層、中間層和外圍層進行設計。核心層強調與自我與他人和諧，主要課程有《心理健康》、《公民教育》、《語言藝術》、《社交禮儀》及各種活動；中間層強調與專業發展結合，主要課程有《音樂欣賞》、《美術欣賞》、《影視賞析》、《舞蹈欣賞》、《文學欣賞》等；外圍層強調與行業和社會需求結合，主要課程有《職業道德》、《羣眾文化管理》、《創業指導》、《創造性思維訓練》、《市場營銷》及社會實踐。所開課程根據課程性質和重要程度．按照必修課、選修課、講座課或實踐課等不同類別實施。
　　藝術在反映社會生活的同時又對創造社會生活的人有着重要影響，一個藝術工作者必須具有高尚的社會情感才能很好地為社會服務。開發情意課程就是借鑑相關理論，通過系統化的設計來解決目前職業藝術教育課程設置結構失衡的問題．並有效地發展學生的社會性情感，提高職業藝術教育的育人水平。
　　參考文獻：
　　鍾啟泉《現代課程論》，上海教育出版社，2003。
　　鍾啟泉《擊破學習評價的軟肋》【N】中國教育報，2007—10—20。