c語言課程設計設計報告

C語言是一門通用計算機編程語言，應用廣泛。下面是小編為大家整理的關於c語言課程設計的設計報告，歡迎大家的閲讀。

1開設課程設計的目的及意義

高等職業教育的目標及側重點不同於普通高等教育，其培養的學生在畢業後應能直接上崗，具有熟練的實踐操作技能。教育部《關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。

因此，加強實踐性課程教學，對保證人才培養質量顯得尤為重要。我院為貫徹《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）精神，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業課程，以就業為導向，加快專業課程對應的課程設計改革。目前，我院按照由淺入深、不斷深化的教學規律，構建了實踐教學三層次四環節的實踐課程體系（圖1）。實踐教學三層次包括基本技能、專業拓展、綜合創新，四環節包括實驗、實習實訓、設計和課外實踐。“C語言課程設計”是我院信息類專業的必修專業基礎課程設計，在“C語言程序設計”課程教學結束後的下一學期進行，歷時2周，40學時。課程開設的目的在於培養學生分析問題和解決問題的能力，為學生提供一個動手、動腦、獨立實踐的機會。

　2項目教學法的簡單介紹

21項目教學法“項目教學法”是基於建構主義教學理論的一種教和學的模式。著名的瑞士心理學家皮亞傑認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間裏，在預算規定範圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。因此，在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

在項目教學中，學習過程成為一個人人蔘與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在高等職業技術教育中，項目是指以生產或製作一樣具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務。在技術領域，很多小產品或一些複雜產品的模型都可以作為項目，如：在信息類專業，可以開展微機組裝、網站建設、信息管理系統開發、局域網構建、單片機制作、多媒體課件製作等項目；在電子類專業，可以開展報警器、LED、門鈴、家電組裝等項目；在商業、財會和服務行業，所有具有整體特性並有可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產品廣告設計、營銷策劃等。

22項目教學法的基本特徵項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的3箇中心：以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法具有以下特點：

（1）實踐性。項目“源”於企業，項目的主題與真實世界密切聯繫，由淺入深，選擇的項目具有典型性、實用性。

（2）自主性。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，讓學生能夠自主地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（3）發展性。長期項目與階段項目相結合，構成了實現教學目標的認知過程。

（4）評價特殊性。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現及作業質量，避免了傳統的一張試卷定成績的弊端。測評可以採用自評、小組評、教師綜合評等方法。教師只有明確並抓住項目化教學特點，才能更好地完成教學目標。

3項目教學法在“C語言課程設計”中的`實施

31教學內容為了更好地開展課程設計教學，經過多次實踐和摸索，總結出學生在具體實施項目中一般存在2個方面的知識不足：

第一，在教學內容上，由於前導課程在教學上受學時影響，很多教師對指針、結構體、共用體和文件基本操作的知識介紹不甚完善、系統，更難談上輔以實例加以消化。對此，針對學生在這些知識點上的掌握程度，利用4~6個學時，實施區別式的、輔導性的、實例化教學。

第二，學生對項目管理知識知之甚少，針對此情況，採用2個階段實施有別於常規教學的補課行動。第1階段為項目準備階段，利用2~4個學時，安排曾經做過項目且做得比較好的學生，現身介紹項目的準備工作（包括如何選題、如何查找資料、如何複習C語言知識）、項目實施過程要完成的工作（包括如何做市場調查、如何做需求規格分析説明書、如何做概要設計説明書、如何做詳細設計説明書、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫注意事項）、項目驗收及作業提交的工作（包括程序測試事項、如何寫課程設計報告）等。在學生介紹中，教師穿插講解，輔以點評。第2階段為項目實施階段，教師應針對學生髮生的問題，及時給予指導，直到學生弄懂為止。

32教學要求切實保證教學質量和教學效果，本着“學以致用”的原則，要求學生做到以下3點：第一要做到“學有三備”，即：在項目實施前做好知識儲備，在項目實施中做好安全防備，項目結束時做好被評準備。第二要寫好“三書一報告”。“三書”即每個項目組要做需求規格説明書、概要設計説明書、詳細設計説明書，“一報告”即人人都要做課程設計報告。第三要做“四自”參與者。“一自”即自律，要求學生自覺履行學生守則和項目實施有關規則，不遲到、不早退、不缺席，實施點名制度，若無特殊原因，有5次曠課者自願以重修論處；“二自”即自尊，要求學生尊重知識、尊重學習規律、尊重項目組成員、尊重教師、尊重自己；“三自”即自信，要求學生相信自己能夠按時、按量、按質完成工作內容，遇到困難時，沉着、冷靜，理性地尋找問題解決的辦法；“四自”即自強，要求學生不滿足自己已有的成績和以往與課題項目組共同取得的成績，用創新和超越的思想，做出比以前哪怕是前進一小步的事情。同時也要求教師做好相應的工作，如做好項目整體規劃、精心準備、努力激發學生參與行為、為人師表、表揚為主、批評為輔、多分析、精點評等。

33項目實施進程項目教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法。在項目實施過程中，既不能生搬硬套地利用一個時間標準，又不能影響項目實施的整體進程，因此對時間的靈活處理是非常關鍵的，也是值得商榷的。

34明確項目內容，幫助學生立項立項首先要審題。當學生拿到項目列表時，最不能忽略的問題，就是提醒學生審題。審題恰當對學生以後開展各項工作是關鍵。審題時，學生首先要考慮自己的長、缺處，做到揚長避短，也就是説審題就是學生自己審自己完成該項目有多大的能力，有沒有信心。只有學生明白自己，才可以避免以後實施項目過程中走彎路。同時既要建議學生在組建項目組時，考慮所在組的其他學生的長處和短處，又要儘量避免使被學生認定的差等學生沒人願意與其組合，而成績好的學生又抱團的現象發生。

根據近幾年帶課程設計的經驗，關於如何合理選擇項目，建議教師應從學生的角度考慮以下4個因素，協助學生做好選題：

（1）規模。項目規模太大會影響項目的完整性，項目規模太小難以體現課程的實踐性。

（2）難度。項目難度一定要適中，既要激發學生學習的興趣又不能影響學生的自信心。

（3）實用性。項目的選擇應該是現實世界真實的工作任務，具有一定的現實和實用性。

（4）趣味性。興趣是最好的老師，所以在選擇項目時應考慮其趣味性，讓學生有更大熱情投入項目。