五年級科學《機械擺鐘》評課稿

　　一、思維的捲入

1、循序漸進。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數到測連續3個10秒擺動次數，從簡易到複雜，學生的思維捲入程度也在步步深入。

2、捲入深度。戴老師的設計先測自制擺分開3個10秒擺動次數，再測連續3個10秒擺動次數。她問“下一個10秒、下下個10秒擺的.次數會有變化嗎？”學生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點。這説明這個環節的設計改變是非常有意義的，使學生思維的捲入深度更深了一層。

　　二、探究的有效性

但，一個好的設計如何去落實，使探究更有效呢？

學生準確測連續3個10秒擺動次數是有難度的，怎麼落實好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時間，通過之前測量機械擺鐘10秒擺動次數，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。

但是，我們看到最後一個環節耗時較長，説明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數會有變化嗎？”，學生答“有變化”，教師問“為什麼”。這給學生一個錯覺，我的答案是正確的，連續測3個10秒擺擺動的次數會發生變化，觀察時是帶着心中既定的答案，帶着偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實驗觀察。此時，教師應該加一句“這是你的想法”。當學生數數數錯時，其實可以用全班開口發出聲音的方法來解決，而不要默數。

　　三、科學精神的滲透

1、客觀。學生容易帶着偏見，帶着心中設定的答案去觀察。剛才的實驗就是非常明顯的例子，在實驗做完後，教師可以適當提一提，讓學生注意科學研究要客觀。

2、嚴謹。反覆實驗，關注誤差。每個實驗都反覆做了3次，即使在最後時刻仍然堅持重複實驗，非常嚴謹。