作文教學構思研究

教學構思指的是教師在上課之前，在對教材結構、學生學習情況以及學生心理分析之後，逐步解決教什麼，怎麼教這樣的問題。有關作文的教學構思研究，歡迎大家一起來借鑑一下！

一、小課題的核心概念及界定

構思，英文為planning，又作計劃，指行文前的一系列思維活動，包括對素材的分類、鑑別，揭示所包含的思想、意念和原理，提煉文章所要表達的意旨，按意旨表達的需要選擇題材，確定文體，佈局謀篇。構思是動筆之前對作文的總體設計和構想。可以説，有了好的構思，文章就成功了一半。因此，本課題的研究主要是通過指導學生進行有效構思，提高學生的習作能力。

二、小課題研究的背景和意義

（一） 國內外現狀

在習作教學研究方面，前人已經進行了大量的工作，例如國外Taylor認為寫作教學應該注重文章的組織、主要觀點和重要的支持性細節，而國內能力取向的寫作心理的研究，更側重於探索寫作能力的構成因素，主要是探索以下幾個方面：寫作能力結構的構成要素、各要素和成分之間相互依存和相互制約的關係；寫作能力的發展階段及其特點；寫作模型的構建；寫作能力的訓練研究以及作文測評研究。

（二）研究意義

學生習作狀況：長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是國小語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些教師致力於寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發展的速度遠遠落後於語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢。縱觀當前學生的作文，要麼中心偏離，寫出的作文不符合題目，遊離了主題；要麼主次不分，該詳寫的部分不夠具體，而次要的部分卻洋洋灑灑寫了半篇；要麼顛三倒四，想到哪裏寫到哪裏，不根據一定的邏輯順序來表情達意；要麼畫蛇添足，當斷不斷，意盡而言不止，絮絮叨叨，拖泥帶水，形成“蛇足”；要麼頭重腳輕，寫作文集中在前面的一二自然段，開頭???鑼亂淮蠖危?刑饊??Ｒ蛭?絞苯淌Χ匝??白韉哪諶煙侍夂芄刈ⅲ??韻白韉慕峁刮侍餿垂刈⒑萇伲???詘才哦温渥櫓?⑵?陸峁狗矯嬗寫?憂浚?魑慕萄Т蠖嗍?勾υ諼扌頡⑽薹ā⑽薇盡⑸俟?淖刺?小?/p>

教師教學現狀：反思我們的作文教學，在低年級時積累詞語，編寫童話是為了激發寫作興趣，發展語言。到了三年級，轉向了紀實作文，以細節描寫為訓練點進行分項的如動作、語言、神態、心理的重點訓練，而忽略了學生對於整篇文章的構思能力的培養。

因此從四年級起，就要引導學生在作前學會構思，使學生在下筆前對文章的內容和表達方式有一個總體設計。因此，我提出本課題的研究。

三、小課題研究的理論依據

1、《 2011版語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”從四年級起，就要引導學生在作前學會構思，使學生在下筆前對文章的內容和表達方式有一個總本設計。學會構思是學會作文的重要一關，因此從構思入手，根據目前學生習作現狀進行創新習作教學，引導學生進行有效構思，進行創造性地寫作。

3、認知心理學理論：認知心理學又叫“信息加工心理學”，用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人如何通過學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。其研究成果對人們理解學習過程、預見教學過程中可能出現的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。在實踐研究中，指導學生通過賞析文章，借鑑構思方法，在學習中有效構思，進而提高學生的習作水平。

4、建構主義學習理論：建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。構思作為從生活積累到成形文字的重要橋樑,它在文章的主題立意、材料的裁剪取捨以及佈局謀篇等方面，起着決定性的作用。構思要調動寫作主體全身的心智感官體驗，需要認真醖釀、孕育、建構，特別需要主動性和創造力。

5、晉人劉勰在我國古代集大成的寫作理論專著《文心雕龍神思第二十六》：“神思”就是構思，是一個呈現着系統性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。葉聖陶先生指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行。”文成於思，所以葉聖陶先生強調“作文必須組織”。 一篇文章的構思，是“事前準備”工作。葉先生説：“作文在一個字不曾寫之前，整篇文章已經活現在胸中了”，“結尾和開頭和中部都得在動筆之前有了成竹。”多次強調作文要“想清楚然後寫”，並且使之成為習慣。可見，構思的重要性。對於目前教師的作文教學來説，作文構思訓練的不足和學生構思的障礙性因素突破也是重要的一個環節。作文教學實踐中，能夠把時間花在作文構思教學上的教師可能也不多。因此本課題在充分調查訪問的基礎上揭示作文構思教學對於解決國小生作文難的重要意義，並提出相應的教學策略。四、小課題研究的目標和主要內容

（一）研究目標

1、探索習作構思環節的教學策略，建立習作指導課、講評課的教學模式。

2、學生通過有效構思，進行創造性地習作，提升學生的習作水平。

3、教師深入研究，創新習作教學，提升自己的教學和科研水平。

（二）研究內容

1、指導學生通過活動體驗活躍思維，拓展習作構思的研究。

2、指導學生通過閲讀賞析文章，借鑑構思方法的研究。

3、指導學生理思路列提綱，踐行習作構思的研究。

4、指導學生互評互議，提升習作構思的.研究。

五、研究對象與範圍

研究對象是鯉城區實驗國小四年7班的學生。

六、小課題研究的思路、過程和方法

（一）研究思路

調查訪問→提出方案→實踐研究→反思總結→提煉物化，形成循環往復的教學行動研究。

（二）研究過程

1、前期準備（20**年9月—20**年12月）：閲讀文章，學習相關理論知識，用以指導課題實施；掌握學生習作現狀，分析問題及原因；思考與對策。

2、實施階段（20**年1月—20**年5月）：通過活動體驗活躍思維，拓展習作構思；指導閲讀教學，借鑑構思方法；快樂寫作實踐，進行有效構思；學生互評互議，提升習作構思。

3、總結鑑定結題階段（20**年6月—20**年8月）：歸納總結實驗成果，呈現過程性研究資料和老師研究心得及學生作品。

（三）研究方法

1、文獻研究法。充分利用圖書館、網絡查閲了大量的文獻著作和資料，為研究打下堅實的理論根基。同時借鑑他人研究中的有益成分，增加研究的效果。

2、調查研究法。採取觀察、個別訪談、座談會了解中國小寫作教學中存在的問題，有目的、有計劃地收集研究材料。

3、行動研究法。在研究過程中，在不斷地產生問題，不斷地調整實際教學活動中進行課題的研究。

4、比較研究法。，把國內研究與國外研究進行比較，把傳統的與現代的教學方法進行比較，在比較中找到深入研究的切入點。

5、經驗總結法。在研究中及時進行反思總結經驗，把研究過程作為反思過程。

在以上的研究方法上要做到理論研究與實證研究相結合；文獻閲讀與調查訪問相結合；定性研究與定量研究相結合。

七、小課題研究的預期成果

（一） 理論成果：構建以思維為中心有效構思的習作指導課、講評課模式，提煉教學策略。

（二）實踐成果：

1、教學案例反思、隨筆；2、學生作品：構思環節小日記、構思環節心得體會，學生作文；3、教學論文、結題報告。

八、主要觀點與創新之處

（一）主要觀點

在習作教學研究方面，前人已經進行了大量的工作，例如國外Taylor認為寫作教學應該注重文章的組織、主要觀點和重要的支持性細節，而國內能力取向的寫作心理的研究，更側重於探索寫作能力的構成因素。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，就有不同的學生素質。我們從學校的實際、學生的實際情況出發，可以吸收和借鑑這些理論和經驗成果，為本課題的研究提供充分的理論依據和資料積累。

“凡事預則立，不預則廢”，可見計劃也即作文構思在寫作中的重要地位。構思實際上就是一種創造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過程。文章的構思首先指文章主旨和材料的確定與選擇，即寫什麼；其次指文章的剪裁、切入、詳略、開頭、結尾、過渡、體式等，即怎麼寫。大多數學生的構思僅僅停留在第一個層次，確定了主旨和材料之後就匆匆動筆，邊寫邊想，如此難免會寫成流水賬。其實更主要的構思是第二個層次，而它恰恰被學生忽略了。本課題將通過模仿、對範文圖式的分析、作者思路的借鑑等方式，對學生進行構思訓練，使學生在作文心理結構中形成一種獨特的心理圖式，使學生進行有效構思，並能創造性地作文。

（二）創新之處

語文課程標準在教學建議中指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”葉老指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行。”文成於思，所以葉老強調“作文必須組織”。所以學會構思是學會作文的重要一關。可當前習作教學只重視加工環節，忽視了構思過程的研究。本課題旨在改變習作教學單一的形式，以思維為切入口，通過習作構思環節教學策略的研究，指導學生進行有效構思，並能創造性地作文，從而促進學生習作能力的不斷提升。

對積累生活是提高作文教學質量的這一觀點的重新審視。教師只看到學生寫作內容空洞的表象，而沒有看到學生寫作內容空洞的實質，總是錯誤地把產生這一現象的原因歸納為學生缺乏生活的體驗，於是提出了寫作教學的根本出路在於引導學生觀察生活、積累生活素材。但是學生在進行了觀察之後寫不出作文的現象是經常的，很多人有了豐富的生活經歷之後卻寫不出作文是普遍的事實。

對目前常用的寫作技法教學方法的重新審視。不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導課上大談寫作技法，但這種作法卻並不能給作文教學帶來生機。魯迅就不相信“小説作法”之類的説法，但劉勰、曾國藩、姚鼐認為作文是有法的。為什麼名人之説相互矛盾，我們認為他們所説的法其實就是一種既似法又不似法的寫前構思。因此，創新寫作教學，採用對學生構思過程的指導干預進行深入研究。

九、小課題成員及其分工

小課題由吳幼珠一人負責，針對班級情況調查訪問、實踐研究、總結物化。