【推薦】幼兒教師教育隨筆

在平時的學習、工作中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。經典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教育隨筆1

一位美國幼兒教育學家説，美國幼稚園只訓練孩子合羣、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛鍊了手指。

手指的鍛鍊直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛鍊得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以説，兒童的智慧在手指尖上。

恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆2

一天，陰雨連綿過後，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨後的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室後面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎麼辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想説什麼卻又覺得百口莫辯，只是低着頭、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這麼做。我對孩子們説：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然後，我蹲下身温和地對旭旭説：“這畫裏一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看着呢!”多麼生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭説：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，説得更好!”

這以後，我更加註重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我瞭解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河裏，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽塗成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

有人説，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂塗畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢於探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長着!

幼兒教師教育隨筆3

我和爸爸

九月剛開學，軒軒帶來幾張暑假和爸爸去海南旅遊的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他説，他很喜歡和爸爸一起玩，因為爸爸什麼都會做。

軒軒的講述引發了班上的熱烈討論，大家都想説一説自己的爸爸。看到孩子們對爸爸的話題這麼感興趣，也引發了我們的思考：以往的主題活動一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、温柔、和藹的，為家庭和孩子付出了無限的愛，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達較為頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，於是我們支持孩子們將話題繼續下去。

講爸爸的故事

接下來的幾天裏，我們聽到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發生的各種各樣的故事。

豆豆説，自己和爸爸在一起最開心的事情就是每天晚上玩戰鬥遊戲，他的爸爸用這種方法鍛鍊他的身體，現在他的力氣可大了。

堯堯説，自己的爸爸個子很高，每次去動物園看小動物的時候，擔心人太多，堯堯看不到小動物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺。

小穎説，自己的爸爸工作很忙，經常回到家還要繼續工作，沒有太多的時間陪自己，但是爸爸每天晚上都會陪自己看一會兒動畫片，所以這個時候是她最幸福快樂的時間。

涵涵説，自己每天晚上睡覺時，爸爸都會把她抱在懷裏，給她講好聽的故事，讓她感覺到很温暖、很安全。

不過，並不是所有小朋友講述的都是快樂、幸福的事兒，我也聽到一些抱怨的聲音。

小凱説：“我爸爸喜歡玩電腦遊戲，他每天回到家就知道自己玩遊戲，都不跟我玩，我説讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去。”

銘銘説：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學。我和爺爺奶奶一起住，週末才回自己家。爸爸總是睡覺，還經常出去吃飯，都沒有時間和我一起玩。”

在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態：第一種，爸爸經常陪孩子一起遊戲，孩子和爸爸的關係很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒有時間陪伴孩子，親子關係比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己遊戲，忽略了孩子想參與親子活動的願望，親子關係淡漠。不和諧的親子關係正是繼續開展活動的契機，會使活動更有價值。

大腳小腳一起走

早上，萌萌媽媽帶來～張光盤，內容是萌萌和爸爸一起在公園遊戲。原來聽説幼兒園要組織爸爸的主題活動，萌萌爸爸就拍了一段視頻請小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的温馨。內容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時，爸爸馬上抱起她着急地問：“摔疼了沒有?”還仔細檢查萌萌身上摔傷沒有。玩完大鞋小鞋的遊戲，爸爸不顧自己光着腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時，爸爸鼓勵她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的。”

温馨的畫面感動了班上的每～位小朋友，莉莉哭着説：“我感覺萌萌太幸福了，她的爸爸太愛她了。”作為教師，我看到了不少孩子眼裏的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對自己濃濃的父愛呢?帶着這種思考，我們開展了親子活動“大腳小腳一起走”。

活動前，我一一聯繫爸爸們，確認他們能按時參加活動，並請他們對孩子保密。活動開始，爸爸們一進班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接衝上去抱住爸爸高興地大叫。我沒有安排直接比賽，而是先設置了自由遊戲環節，請爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的遊戲方法，增加彼此交流的機會。孩子們和爸爸們反覆嘗試和溝通，從不協調到逐漸默契。等到比賽時，輸贏已經不重要了，快樂的感覺才是最珍貴的。遊戲結束後，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂。最後的“悄悄話”環節，我請孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個表達情感的安靜機會。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟着爸爸的脖子，還有的孩子和爸爸頭挨着頭，温馨的場面讓所有人感動。

這次活動節奏緊湊、動靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對和爸爸一起遊戲的渴望，感受到自己作為父親的責任。

我愛爸爸

隨着班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，為了進一步激發孩子們瞭解爸爸、愛爸爸的願望，我們相繼開展了一系列有關爸爸的活動。在《畫爸爸》的活動中，孩子們認真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閲讀《我爸爸》中，孩子們認識了爸爸的強壯、高大、勇敢、幽默和温情等多面特點；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對家庭做出的貢獻和犧牲，感受到爸爸的責任心和愛；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對孩子長年如一日的默默付出和保護。

隨着對爸爸的加深瞭解和對父愛的進一步理解，孩子們更愛爸爸了，除了用語言表達，還親自為爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸擺碗筷、掃地等，還有的孩子主動改掉了不良習慣，如爸爸在家工作時不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

愛是相互的。孩子稚嫩的心裏有個樸素的願望，用自己的愛報答爸爸的愛，讓爸爸更愛自己。為了不讓孩子們失望，為了能讓孩子們積極表達愛和孝心的行為成為習慣堅持下去，我建議家長和幼兒共同商量設立協議。比如，如果孩子堅持每天為爸爸做一件事，那爸爸可以在週末陪孩子做一件事，像去動物園、一起做遊戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認識愛與被愛。

幼兒教師教育隨筆4

幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

他，個子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鑽鑽，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動時．有時會突然聽到一陣大聲叫喊，不用説，這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會主動去招惹別人。

諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……

面對這樣的幼兒，我該如何是好?

遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟於事。我以前班上也曾經有過相似的孩子，通過近兩年多的時間循循善誘，終於不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。

這種行為不良的孩子，是沒有養成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地瞭解他，瞭解其優缺點、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對症下藥，更好更全面地教育他。俗話説：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥。”教師在教育這樣的孩子時一定要有耐心，要慢慢等待他一點一滴的改變和進步，切忌急於求成。

這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。

第一，鑑定他是屬於什麼類型，問題出在什麼地方。如觀察他是否有“多動症”的可能，檢查他的營養是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關注?或者是否有特殊的家庭環境?等等，尋找分析其形成的原因。

第二，全面瞭解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優缺點等，甚至要追溯到是否是“早產兒”或“剖腹產”的孩子，為以後的教育工作做好準備。

第三，根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯繫，爭取家長的積極配合。

在做好以上三點後，教師要做好心理準備，要有足夠的愛心和耐心去實施教育。

1．尊重不放縱

通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經被大家貼着“問題孩子”的標籤，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識。“尊重”就是要正確對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級裏的孩子感覺到他是“問題兒童”。

尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關注，當發現他有不良行為時，不要當眾批評，可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時，可以由教師牽着他的手，這樣他既感覺到教師的關心，又沒有機會去影響他人。

教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。

2．期望不失望

教師不能對他失望，要始終抱有期望。“期望”通過跟他談話商量，共同制訂一個整改目標，並真誠地期望他改掉壞習慣，養成好習慣，並使期望變成現實。當然，對他的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變，只有量變才能有質變。

教師可以和他一起做個許願瓶，把希望改掉的習慣寫到瓶子裏，然後埋在幼兒園的小樹林裏，等過段時間再把許願瓶挖出來檢驗下是否已經改掉，這樣的遊戲孩子很喜歡，同時也讓他在遊戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了，潛意識裏他就慢慢學會了控制自己。

3．激勵不近利

他的每一滴進步都要及時鼓勵，可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的遊戲，還可以跟家長聯繫，帶他去大自然中探索或遊玩，或送他玩具等，但物質獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。

通過激勵使他產生內在動力，朝着所期待的目標前進。教師要善於發現“問題孩子”身上的閃光點，挖掘出他身上積極向上的因素並積極引導，使之揚長避短，誠心改過，一步一步養成良好的習慣。經常性地運用讚許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他已初步形成的良好習慣，能滿足其積極向上、追求成功和讚美的心理需求。

4．寬容不縱容

金無足赤，人無完人。每個人都會犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點。

但寬容並不是縱容，教育是個循環往復的過程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反覆的過程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進步都感到高興，寬容之餘還要用規則約束他，可以設計一個統計表，用積分制去教育他，每一點進步就加分，犯一次錯誤就扣分，每週總結一次，堅持一段時間後，他就會明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到處罰。

5．積極不消極

教師還要利用各項活動，讓“問題孩子”在活動中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問題孩子”的心理特徵之一。教師要抓住這一特點，在教學過程或活動中，發揮其特長，為他創造自我表現的機會，有意地安排他完成某項任務，使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽後的喜悦。相信他必定會逐漸地走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。

幼兒教師教育隨筆5

忍住，靜待花開

“每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開，你也不要着急跺他兩腳，説不定你家的這棵是臘梅，開得會更動人。”

美好的初見初見子軒是小班下期的一個明媚的上午，小不點被媽媽拉着亦步亦趨地走向我，只見他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身後。媽媽尷尬地笑了笑説：“對不起，這孩子有點……”然後緊緊地拉着我的手，滿含期待地説：“周老師，以後就費心了。”我沒有太在意她的話，因為孩子在我的班匕就是我責任。我拉過他的手，看着他紅紅的臉蛋，開始期待他和我們一起度過『央樂的每一天。

期待的“美好”

有了子軒的日子不再平靜和輕鬆，甚至讓我曾一度覺得自己的職業生涯真是黯淡無光，我從來沒有遇到過像子軒這樣的孩子。他就像是一個矛盾的綜合體，他不愛與老師、小夥伴交流，從來沒有説過一次“老師好”“小朋友好”，不管誰和他説話，他都是那幾個字“嗯”“不要”“討厭”;他做什麼都慢，吃飯是班上最慢的，起牀是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時，他又是班上最愛惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長讓他退學的念頭。然而，每當看到她的媽媽淚盈於睫的樣子，終究開不了口。日子就這樣慢慢地敖過，終於盼來了期末，家長會後送走了孩子們，我站在教室裏嚎啕大哭。

突然的頓悟整個寒假我都在思索我該怎麼辦，作為老師，我覺得自己有責任讓他成長得更好，可是面對子軒，我真的黔驢技窮。懷着惴惴不安的心情，準備迎接新的學期。就在開學的前一天，我無意中上網，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開竅了》。看了繪本我真是醍醐灌頂，我為什麼只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什麼都不會，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會開竅並願意等他開竅呢!我為什麼不能明白其實每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個孩子都是一幅生動的畫卷，需要用心慢慢地體會他們生命的豐富性和主動性。於是，我靜下心來，細細回想和子軒一起經歷的點點滴滴，我深深地懊悔，因為我總是糾結於他的“不好”而讓自己錯過了太多美好。

靜靜的等待再次面對子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發現，其實一切都沒有那麼糟。比如子軒起牀總是慢吞吞，但他從來沒有穿反過鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實是因為他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓，有兩次打架都是因為他旁邊的貝貝被其他男孩子欺負……我為自己的發現激動不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會成為孩子健康成長的一個絆腳石。中班上期又過去了，子軒還是沒有問過好，還是做什麼都慢，還是會和小朋友發生爭執，畫畫也一塌糊塗，但這沒什麼，我相信我的子軒會“開竅”的。

美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動地向子軒問好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動得熱淚盈眶，我們終於等到花開了!從那以後我發現，子軒每天都能和老師問好，偶爾還能和小朋友問好，對待小朋友不再簡單粗暴，做事情也快了很多，活動中的專注時間也變長了。看着他美麗的綻放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開是一件多麼美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

“長長的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長的旅行，孩子們就是行走在旅途上的遊客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人，更需要的是帶領他們領略路旁風景、感受旅途快樂、等他們一起上路的導遊。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對於孩子來説，卻需要時間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程。

靜待花開是對教育的一種責任與擔當，是對教育信念的執着與堅守，更是一種教育智慧和教育底藴。用愛和智慧等待，我們一定會等到花兒美麗綻放。

幼兒教師教育隨筆6

孩子們的小腦袋裏畫滿了科學探究的小問號，喜歡把瓶瓶罐罐裏的材料相互混合，觀察它們的變化，就像玩“過家家”一樣。當孩子們正在這樣做的時候，或許已經跟隨着小螞蟻弗雷德一起出發，去進行奇妙的科學探究之旅了。

《幼兒情境科學教育課程一一與弗雷德一起探索》系列叢書中的實驗，幾乎都源於孩子們的生活，通過孩子們感興趣的現象，激發他們主動探究、操作的慾望，通過自己的探究活動去發現科學的小祕密。看看，在這一期裏，小螞蟻弗雷德又做了些什麼呢?

故事分享：

弗雷德非常喜歡畫畫，你們知道最近他最喜歡畫什麼樣的畫嗎?對了，弗雷德非常喜歡畫他做實驗的畫。他想：“我要把畫放在保羅的枕頭旁邊，給他一個驚喜。”

為了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫，弗雷德想把自己的畫裝在一個信封裏封好。可是，他找遍了整個螞蟻沙丘，就是找不到膠水。

“那我就自己製作膠水吧，”弗雷德自言自語地説，“我的一位姨媽曾經告訴過我製作膠水的方法，但願我還能夠想起來那些重要的配料……”

小朋友們，你們能給健忘的弗雷德幫幫忙嗎?

探究開始：

其實，做這個實驗的材料很簡單。首先準備半杯純牛奶。注意：奶飲料裏的牛奶含量很少，基本上蛋白質含量也非常少，因此要準備純牛奶，這樣實驗效果才會明顯。然後再準備兩勺醋、一小勺發酵粉，還要準備一塊濾布或網篩勺。最後，再準備一些紙條，用來測試一下我們做的膠水倒底黏不黏。

首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，並攪拌均勻。然後用篩子或濾布過濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個杯子裏，並加入一點發酵粉，攪拌均勻。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告訴他的製作膠水的方法就是這樣的!

將做好的膠水塗抹在紙條上，看看效果怎麼樣吧。

寫給爸爸媽媽的話：

在家庭科學教育中，鼓勵家長與孩子在探究過程中交流合作，這種合作模式具有濃厚的民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的特徵。

在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動手做實驗，慢慢會發現科學探究活動的很多方面都需要合作，比如設計方案、準備材料、實際操作、觀察記錄、對結果的交流討論等。在合作過程中，孩子不但需要學會與家長相互交流、密切配合，還要學習如何表達、發表自己的意見，讓對方聽懂和理解自己的意思。同時，孩子也要學會認真傾聽多方的發言，傾聽爸爸媽媽的意見，在愉快的探索中學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，和爸爸媽媽一起感受成功，感受自己的價值，感受合作的重要性。

爸爸媽媽在和孩子一起體驗科學探索的時候，要記得尊重孩子科學探究活動的年齡特點，關注孩子的心理變化，培養孩子對身邊科學現象的觀察興趣，鼓勵孩子主動提問，在問題的引導下，主動探索、發現、操作，學會用自己的方式解決問題，並將有趣的發現過程用照片、符號等記錄下來，和爸爸媽媽、小夥伴們一起分享、交流。

温馨提示：

對於年齡較小的孩子來説，完成這個小實驗還是有一定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來操作，但一些比較容易的事情可以讓孩子自己動手。比如，牛奶中加入食醋後，可以讓孩子來攪拌；在攪拌的過程中，引導孩子觀察發生了哪些變化；最後，可以讓孩子試着把做好的膠水塗抹在紙條上。

五六歲的孩子，動手能力和思維能力都有了很大的提升，爸爸媽媽要鼓勵孩子自己動手操作，並通過操作發現有趣的科學現象。同時，爸爸媽媽也要鼓勵孩子歸納整理實驗所需的材料，結合自身的感知和實驗結果進行趣味性的記錄，形成對不同科學現象的初步感知。這樣，孩子就會對科學實驗越來越有興趣，越來越愛動手動腦。

另外，不管對於哪個年齡段的孩子，爸爸媽媽都要注意，不要提前把實驗的步驟和結果一下子全都告訴孩子，這樣會使孩子對實驗的結果缺乏想象。

還可以怎麼做?

除了牛奶，還有什麼辦法可以做成“膠水”呢?你們一定猜到了很多種辦法!比如，米飯剛做熟的時候就有很強的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。

幼兒教師教育隨筆7

西安新概念未央區第一幼兒園結合園所的實際情況及教師的特長，積極申報了“幼兒園户外活動中開展體育遊戲的策略研究”小課題，結合課題內容多方入手、開展各類活動，提升體育活動的成效，更為了培養寶貝們從小愛鍛鍊身體的好習慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現在選材大膽、形式創新方面。

幼兒體操是一項集音樂、舞蹈、基本動作於一體的新興幼兒體育項目,是以學齡前兒童為主要對象,形式包括徒手操、器械操，配上節奏鮮明歡快的音樂、集體協作完成的一種體育活動。

在新操的音樂選擇上，打破了以往的常規，向着幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂感中感受到男子的陽剛志氣，遇到困難時的不棄不餒，對生活的無限嚮往與追求。《馬蘭花兒開》選用傳統的民間童謠，民間童謠作為一種傳統文化，有它自身的歷史意義與價值，目的是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統文化的精髓。

新操結合《指南》的教育方針，依據健康領域的教育目標進行編排深思熟慮的編排，根據不同年齡階段幼兒的年齡特點，重點鍛鍊不同的肌肉羣，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛鍊和接受。例如：《馬來花兒開》我們對小班、中班、大班進行了相同音樂不同器械的動作編排來吸引寶貝更加喜歡運動。

通過新的體操形式培養幼兒熱愛運動，像寶貝們傳遞運動無處不在，愛運動，愛生活，生活無限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們在鍛鍊身體的同時做得到快樂、健康！

幼兒教師教育隨筆8

在這一個多月的時間裏,下到生產車間後，先了解整個xxx生產的流程，從採購入庫，到領料生產，到最後的成品入罐，對整個車間的生產活動有了基本認識，這對我們熟悉企業，進行實務操作打下良好基礎。

其中，先前我們對xxx的生產幾乎一無所知，但下到車間之後，我們不僅瞭解了生產流程，還進一步瞭解了xxx的生產工藝流程和用途,由於脂肪酸生產完後是直接用於公司後面的揚子石化生產,所以每個月的生產有一定的額度.而且由於季節和温度等條件的限制，機器開工的時間長度及強度也有相關的規定，另外，對一些流水線的參觀，也激發了我對如何通過新流水線的建設，對降低生產成本的思考，於是，感受頗深的一點，要做一名合格的會計人員，對基本、基礎的作業環節是要了解的，否則，很容易讓理論脱離實踐.

在熟悉了車間的生產流程後，工作人員拿了以前的交接班記錄和中間產品申請單和報表等資料給我們看，在翻看這些資料的過程中，有不懂或弄不清楚的資料，積極向同事請教，在他們的耐心指導下，我們對車間的整個產品檢驗的程序方法有了一定上的認識。

由於化工生產是不間斷的,所以車間生產必須時刻有人,車間的工作人員採取四班兩倒(一天白班12小時一天晚班休兩天)和常白班制度.我們車間有四個人(主任,工藝員,等)上長白班,其他人分成甲乙丙丁四個班四班兩倒.

雖然我們沒有正式分配,但我們都嚴格遵守車間的生產紀律,遇到不懂不明的地方都積極發問,以免造成安全事故.在車間裏必須首先了解生產工藝流程,我們先查看了每個儀器和設備,並瞭解他們的名稱和用途,遇到不懂的地方工藝員就跟我們耐心講解.為了更好的工作,我們把工藝流程圖畫下來以便更好的熟悉工作環境.當然在化工生產中最重要的是安全.因此我們剛進車間時主任就給我們上了一堂安全教育課.

我們被安排在丙班和他們一起倒班,這樣我們可以親自參與實際的生產中,下和但是，在日復一日的工作中，是否還可以通過一些技術手段，進一步提高工作效率。生產工藝流程脂肪酸是應用相當廣泛的工業原料，可以榨油下腳料油泥為生產原料，廣泛應用於橡膠硫化劑、塑料熱穩定劑、潤滑劑，紡織用柔軟劑、化纖油劑等，在醫藥方面，用於製取各種製劑、溶劑、吸濕劑和甜味劑等。據調查，國內脂肪酸年需求量30萬噸，年產量20萬噸，缺口10萬噸。市場需求量很大脂肪酸的生產製造方法，由原料經水解反應生成粗脂肪酸和甘油水，生成的粗脂肪酸經蒸餾工藝形成成品，其特徵是：所述的水解反應是原料經過兩個以上的水解塔(25)，所述的水解塔(25)內採用導熱油加熱;所述的蒸餾工藝是先採用真空蒸餾裝置對脱氣塔(27)內的粗脂肪酸先脱水脱氣，再經過蒸餾，冷凝後即得成品。

幼兒教師教育隨筆9

讓教育靜下來

我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店裏，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽着孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進的標誌?也就是我一直在説的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透於生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

作為一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什麼?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪為單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以後會有長遠發展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今後會有發展隱患的事，要捨得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關於學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他説自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

當然，社會也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

記得台灣有位學者曾説過：如果把教育比作一顆眾手托起的鑽石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那麼也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼籲，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育迴歸純粹，讓生命迴歸本質。

幼兒教師教育隨筆10

晚上，正準備睡覺，手機突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋裏炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什麼被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

我睡意全無。

我讓誰罰站了?躺在牀上，腦子如放電影一般重複着白天在幼兒園的每一個細節，可怎麼也想不起有誰被罰站過。

一夜無眠。好不容易捱到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長髮給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什麼事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最後一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”

可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……

我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐着，沒一個回答。我繼續問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園裏開心或不開心的事?小朋友們紛紛説起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，説：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

怎麼會是安安?他可是個既懂事又能幹的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安説，他在幼兒園表現很好，可不知為什麼，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上牀睡覺，也不讓其他小朋友上牀睡覺，而是叫他們站在牀邊，可是為什麼要“罰”他們站，誰也不知道……於是，他媽媽就給我發來了這條短信……

事情終於搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕鬆不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟着一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在牀邊站着休息一會兒，直到不喘了才上牀睡覺……

我以為，這麼“簡單”的事，這麼“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。

跟孩子們解釋了“罰站”的原因後，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結並沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以後的工作中還要更細心、更用心，並要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。

幼兒教師教育隨筆11

遊戲中，女孩要做爸爸……

上週去看小班的孩子做遊戲。分享交流時，一個女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場不少教師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問：“你是女孩，你為什麼要做爸爸?”女孩極其認真地回答説：“今天，娃娃家裏都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

聽了女孩的回答，很多教師情不自禁地點頭：“這女孩，靈!”

在遊戲結束後的教研活動中，有關女孩的聰慧與機智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的讚歎中體會到了眾多教師所表達出的類似於“如釋重負”般的歡愉，便忍不住反問大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個女孩仍想做爸爸，你們還會支持嗎?”

爭議由此產生。極少數教師表示支持，有幾位教師態度中立，但更多的教師明確反對：“這怎麼行?這樣的反串會混淆孩子的性別認知!”

在角色遊戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?

顯然，在遊戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼裏，女孩做警察、上太空、扮馬戲團小丑、當總統……只要想玩，什麼事都行!好比今天，娃娃家的女孩們並沒有在意誰來當“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對孩子而言，誰當爸爸並不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教師卻覺得“這是萬萬不行的”，甚至認為“即便是遊戲，也應該明確性別意識”。

其實，在遊戲中類似孩子覺得“行”，而教師覺得“不行”的事情還有很多很多。

比如，看到“理髮店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病”的叫喊聲實在讓人忍俊不禁。

再比如，教師不斷鼓勵孩子要豐富消防車的裝置，教師也積極建議孩子要表現出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受遊戲中頻繁地着火，教師更不想看到消防員沒完沒了地救火的場景。

那麼，問題的癥結究竟在哪裏?我以為不應該在孩子!因為，遊戲中的孩子是“本色出場”，他們興高采烈地扮演着“爸爸”“醫生”“消防員”等，他們如實地運用着已有的生活經驗，他們逼真地模仿着角色所特有的動作。遊戲中的孩子從不去想情節是真實還是虛假，當然更不會去想其所扮演角色的意義和價值。孩子只會納悶：醫生為啥就不能大喊“歡迎來看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會無奈：現實中的人們只在危難之時才期待英雄出現，更多的時候是希望“遠離一消防員的，人們對過平安、幸福生活的期盼遠勝於一切……

就這樣，孩子的認知水平與成人傳統觀念間的差距造成了遊戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在於孩子的腦海裏，因此，他們天天玩得“百無禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中，於是，缺乏遊戲精神的教師便焦急地阻撓着孩子去“百無禁忌”地玩。

我發現，教師們大多都是認可“遊戲是兒童自願、自主、自由、快樂的活動”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自願、自主、自由、快樂一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家裏的紗巾、裙子，在弄堂裏和夥伴們矇頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿足裝扮的快樂……

其實，誰都經歷過“想怎麼玩就怎麼玩一的童年時代，我們真的不必擔心孩子的遊戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多遊戲就是從“傻”玩開始的，也是在不斷重複中逐步提升遊戲水平的。對教師而言，關鍵是要給孩子不斷重複的機會，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的遊戲中”的過程。

記得在那天的教研活動中，還有教師擔心“如果那女孩長期做爸爸，怎麼辦”。我説很簡單，我們可以從觀察和解析女孩遊戲行為的水平與意願入手，發現女孩的遊戲初衷，發現女孩對父親的依戀，甚或發現女孩對性別的'認知水平，併為以後的日常教學捕捉有效的教育契機。

還是那句話，孩子的快樂很簡單，但孩子的快樂需要成人的細心呵護。教師自身應該具有一種遊戲精神，不僅把孩子的玩當成一件“大事”來尊重，還應該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味遊戲的樂趣。因此，從這個意義上説，做到“玩什麼，讓孩子説了算”真正挑戰的是教師的專業能力。

幼兒教師教育隨筆12

飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心着孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不願意來幼兒園，姥姥就由着孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。

中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵着孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園願意去就去，不願意去就不去。這非常不利於孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。

我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。於是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始瞭解到幼兒園的教育教學，很感慨地説：“孩子在幼兒園裏學習跟在家裏玩確實不一樣．我以後不能隨便讓飛旋在家賴着不上學了!老師，你有什麼事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”

隔代親，是老人的一種情感寄託．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常願意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們日常教育活動的好幫手。

幼兒教師教育隨筆13

當一名幼兒園教師，我個人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，説的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。

孩子是單純的，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反覆學。

例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎麼來的啊”?這時，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認為孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子説：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作為幼兒教師要懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。

孩子的天真、可愛鼓勵着我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!

幼兒教師教育隨筆14

我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班裏表現得比較要強。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不願意，但玉玉就是不鬆手。最後佳佳哭了，我走過去示意玉玉鬆手：“別人不願意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以後更不願意和你做朋友了。”因為急着組織活動，我沒有多説什麼。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天裏，玉玉又發生了幾次類似的情況。

一天午睡前，孩子們在脱外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，着急地對玉玉説：“馬上要睡覺了，你抱他幹嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地説：“偉偉個子太小了，上牀有點困難，我想抱他上去。”聽到玉玉的話，我的內心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心裏一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她説：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以後要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒説什麼。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關：宇宇和龍龍搶着幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶着幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

於是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地説開了。這個説“我幫弟弟穿鞋”，那個説“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛關心身邊的人。接着我又問：“如果別人不願意你幫助，怎麼辦?”孩子們又討論開了，有的説“那就不幫助他”，有的説“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的説“要徵得別人的同意”……最後我們總結了幾條：幫助別人時，先要徵得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為，引導孩子朝着積極的方向發展。

幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中瞭解社會角色

班裏的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，並做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

可是活動開始以後，我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務，可添了新材料以後，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐着等“足浴師”來服務，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。於是我趁機挑了個空位坐下，並對“足浴師”説：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他：“你可真像一位真正的足浴師，這麼熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務了，我下次還來你這裏。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務，可像一位真正的“足浴師”了。

幼兒教師教育隨筆：China，我愛你

中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，説起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裏的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

快樂

老師説：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍着雙手連忙叫好。老師問：“為什麼這麼高興？”孩子説：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊説還一邊傻傻地笑着。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裏，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷着説：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對着所有孩子大聲地説：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。

温馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”

第二天，陶藝室裏擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

大人們揣着兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、温馨的。這對親子關係的促進起着重要的作用。想到陶就會從心裏微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裏，沉浸在陶的世界，享受着陶的感覺，不禁感歎：China，我愛你！

幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助

小迎在我班屬於小年齡孩子，運動能力較弱，經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是説：“我不想玩，我看着他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動的，只是有些害怕。

今天，我帶着孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鑽來鑽去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊説“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發亮，直直地盯着正在活動的同伴。我想，他已經有了想參加活動的意願了。於是，我走過去對他説：“小迎，你也想玩嗎?”他説：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣説，我開心極了，隨即説：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上説：“太危險了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵他説：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你。”説着，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他説：“先爬到第一格試試看，老師就在你身後保護你。”他轉身看到我真的站在他身後，似乎不那麼害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終於爬上了第一格。我馬上對他説：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接着跟他説：“你再試試，一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞，他真的嘗試着爬上了第二格。這時，他卻説：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經很不錯了，就沒再勉強他。我便説：“你自己下來吧，你可以的。”他説：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一隻手扶着他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然後笑嘻嘻地對我説：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，瞭解到小迎其實是有參加體育活動的意願的，只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，願意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。

幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己

剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉着爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地説：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什麼好哭的，不許哭!”

這樣的場景我們並不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子瞭解自己的真實感受，表達自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責任。

記得繪本《怎麼會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人羣走去，她對着草地上、遊船裏的人們一遍遍地大聲喊道：“怎麼會這樣?”然而幸運的是，她遇到了一羣友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放鬆和幸福。

通過閲讀相關的心理學及教育學書刊後，我們認識到，當孩子出現負面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什麼好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然後，我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

幼兒教師教育隨筆：遊戲，幫助幼兒積累多種經驗

説到角色遊戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會交往能力……其實，角色遊戲中還藴涵着大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球。“醫院”裏的“醫生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一隻“小狗”哦……

第二天，科科不願再當“小狗”，他説：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在遊戲中獲得的經驗嗎?遊戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加遊戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那台會説話、能回答問題和玩遊戲的多媒體電腦。回到幼兒園，孩子們玩起了“昆蟲館”的遊戲，他們也想要造一台“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱製作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開關按鈕。孩子們説使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎麼讓這台機器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出瞭解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱裏的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱裏的孩子會對按動按鈕的夥伴説：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股後面會發光，如果晚上你在黑夜裏走路怕黑的話，捉幾隻螢火蟲裝在玻璃瓶裏就像拿着手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了。”

大衞最喜歡玩這台“昆蟲電腦”，他喜歡鑽進紙板箱，模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向夥伴們介紹自己知道的一些關於昆蟲的零星知識。這天，他又躲進了紙板箱，等待着夥伴們來遊戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衞看着丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱後面探出腦袋對丫丫説：“你按數字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道。”丫丫毫不介意，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽着大衞介紹蟬……

終於有一次，大衞碰到了一個不依不饒的小夥伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這台電腦出故障了”。大衞沒轍，他伸出腦袋嘟着嘴哀求道：“這台電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以後的日子裏，大衞把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍，他終於可以“趾高氣揚”地成為一台“本領特棒”的電腦了!

在教師眼裏，大衞真的超可愛，他預先告訴夥伴“千萬不要按8號”，説明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的遊戲讓大衞獲得新經驗：原來，與有些人合作簡單明瞭，即使要求對方“睜一隻眼閉一隻眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那麼容易，面對不依不饒的夥伴，解決問題才是“硬道理”。

分析大衞的轉變，很明顯，遊戲激發了孩子的學習內驅力，敦促大衞自發地走進那些未知的領域。據説，大衞還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動學習了好多種昆蟲的知識，他終於能夠遊刃有餘地應對所有夥伴的問題，成為了一台受人歡迎的、問不倒的“電腦”……

有人説“親身經歷，能收穫直接體驗”；還有人説“學自己想學的，這樣的過程最有效”—其實，遊戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經歷，這些都是寶貴的經驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發面對問題、自覺開展學習，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學習潛力。

幼兒教師教育隨筆15

今天是重陽節，周老師給我們留了個作業，就是回家給爺爺奶奶、姥爺姥姥打個電話，向他們祝賀重陽節快樂。

回到家後，我心裏想，如果給他們打了電話，這樣會不會不好意思啊。哎呀，算了，算了，沒關係的。打電話就打電話吧。先給姥姥家打吧。“噠噠噠噠”----“喂，是姥姥嗎?”姥姥説：“是我啊!有什麼事嗎?”“其實我也沒有什麼事，就是祝福您和姥爺重陽節快樂!”“好!好!好!蕾蕾真孝順啊!”姥姥高興的説。

爺爺去世了，只剩下奶奶一個人了，孤零零的。而且爸爸還讓奶奶去我們家的廠子裏看家。因為找不到合適的人選，只好讓奶奶去了。“噠噠噠噠”----“喂!是奶奶嗎?”奶奶用微弱的聲音説：“誰呀?”“是我，奶奶!”“有什麼事嗎，蕾蕾?”奶奶問。“今天是重陽節。我祝福你重陽節快樂!”我自信的説。説完就把電話掛了。我能想象她那憔悴的面孔，也能想象奶奶聽到後是多麼的激動。奶奶個子矮矮的，身材瘦瘦的，皮膚黑黑的，聲音粗粗的。她的外表不怎麼驚人，但是做起事情來卻總是一絲不苟。做針線活更是認真仔細，又美觀。

我知道爸爸是個大孝子。可他為什麼非要讓奶奶去看廠子呢?奶奶已經六十多歲了。最近，我發現她日見消受了，身體一年不如一年了。我問媽媽：“爸爸為什麼非要讓奶奶看廠子呢?她已經六十多歲了。”媽媽生氣的説：“小孩子，你們懂什麼呀!不要瞎問了。”説到這裏，我哭着問自己：“為什麼會這樣?為什麼不讓奶奶安享晚年呢?”“奶奶!求求您!可不可以再活十年。等到那時，我會拿着大學的錄取通知書去見您。我會給您很多的好吃的。海鮮白酒什麼都不會缺。我一定讓您過上吃喝不愁的好日子!”

今天，我的同學孫永情對我説：“我夢到你成了居世第四，很富哦!而且是你説服了美國總統，美國歸順了我們國家了，你還成了美國的女總統了。”聽了這些，我興奮的問：“是嗎?”孫永情堅定的説：“當然嘍!”

傳説世界上有一棵願望樹。我不希望自己多富有，多有知識。我只希望奶奶長壽，再活它幾十年。