《九月九日憶山東兄弟》教學反思彙編

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。遊子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。下面本站小編為大家蒐集整理了《九月九日憶山東兄弟》教學反思，歡迎閲讀!

《九月九日憶山東兄弟》教學反思【1】

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩人王維,他當時只有17歲,正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

教學這首詩，我主要通過反覆吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領會詩的意境和藴涵其中的美好情感。引導學生在朗讀的基礎上，藉助註釋、自己試着理解詩歌的意思。

教學過程流暢緊湊，在重難點突破上、結合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學生通過合作討論、對照註釋，交流彙報，達到了本科教學目的。我班有許多學生家鄉並不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學生説説自己在什麼時候最想念疼愛他們的爺爺奶奶，又是如何來表達自己的思念的，結合自己的實際體驗來感受詩人的情懷，孩子們對詩的意境就有了獨特的感受，我覺得調動學生的切身感受是激發學生情感的一個好方法。

這堂課的不足之處在於：

一、板書設計很好，但出現得不適時。這説明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。

二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由於當時沒有及時將想法記錄下來，後來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛!

《九月九日憶山東兄弟》教學反思【2】

《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這裏，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成後，課的.意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言説它自己的意義。這個時候，不管你願意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言説。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或説是一種教學策略上的悖論。詩被捲入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免於被拆解、被蒸發。

因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑着自己的言語存在説話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。

在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前後安排了四次不同類型的想象。讀詩後談感覺是一種再造想象，創設問題情境是一種表現想象，聽音樂寫登高是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這裏的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領學生與詩人進行深層次的對話，從而讓學生觸摸到詩人的內心，做到感情朗讀。

雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點多，以至於佔去了古詩整體誦讀的時間，前鬆後緊的習慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得!

《九月九日憶山東兄弟》教學反思【3】

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。遊子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。“每逢佳節倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

我教這一課是在今年農曆九月十日(星期一)。在農曆九月七日(星期五)佈置學生在九月九日(星期日)在家自學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，觀察家人過節的情景。我想了解一下古人與今人過節的區別。

教學這首詩的時候，我首先讓學生藉助課本註釋理解詩題。採用這樣的方法導學：誰在什麼時候憶哪裏的什麼人?接下來有感情地朗讀古詩。採用同桌反覆對詩的策略。幾分鐘之內，大部分學生都能背下來。然後指名學生按自己的體會理解詩句，我引導補充。在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。這是教學重點，也是難點。

由於學習預習較充分，思維較躍，所以，在教學時，學生學習興致比較濃厚。