地理《農業》教學設計

地理《農業》教學設計

作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的地理《農業》教學設計 ，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

地理《農業》教學設計 1

一、教學目標

能夠説出季風水田農業，分析氣候、地形、勞動力對水稻分佈的影響，歸納季風水田農業的特點。

【知識與技能】

理解農業生產的主要區位因素及其發展變化對農業生產和區位選擇的影響，對不同的農業部門進行區位選擇，識記農業的主要區位因素。

【過程與方法】

通過案例探討農業區位因素，提升層層深入分析問題的能力和理論聯繫實際解決問題的能力。

【情感態度與價值觀】

樹立農業生產要因地制宜、人地協調發展觀念。通過對家鄉農業區位的分析，增強熱愛家鄉情感和熱愛科學的興趣。

二、教學重難點

【重點】

影響農業區位的主要區位因素

【難點】

社會經濟因素對農業區位的影響

三、教學過程

環節一：導入新課

圖片導入。教師播放"泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場"的圖片，提出農業的概念。接着提問："農業在這兩個區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業區位因素，這節課我們一起來學習農業區位因素的選擇"，進而導入新課。

環節二：新課講授

（一）農業區位

學生通過閲讀課本，找出農業區位的含義

農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置；二是指農業與地理環境各要素的相互聯繫，這些因素就是農業的區位因素。

【過渡】那麼有哪些因素在影響着農業的佈局呢？結合下面的例子一起來總結。

（二）農業區位因素

教師通過具體例子提問，分析影響農業佈局的`農業區位因素：

1、橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳（氣候）

2、三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業類型（地形）

3、杭州的"明前龍井"引到日本，種植效果不佳（土壤）

4、天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少（市場）

5、福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外（交通）

【師生總結】自然因素：氣候、地形、土壤、水源

社會因素：市場、交通、政策、科技等

【過渡】究竟如何選擇合適的農業區位因素佈局農業區呢？

（三）農業區位的選擇

【活動】小組合作探究完成以下三個活動：

活動1：【分析結論】季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高温期降水少。

活動2：【分析結論】受地形條件限制。

活動3：教師展示珠江三角洲地區農業土地利用的變化，以及稻米、甘蔗和花卉三種農作物的市場銷售價格案例，引導學生思考，進而得出結論。

【分析結論】受市場、價格、需求及政策的影響。

【過渡】是不是農業區位是一成不變的呢？播放PPT圖片

（四）農業區位因素的發展變化

引導學生分析"環地中海地區農業的發展"案例，同時分析思考活動題中的問題1。

教師提供"地中海氣候區"圖以及相關歐洲西部普通地圖（國家、主要城市和交通網），引導學生對比分析環地中海地區的主要農業區位因素及其變化（市場、交通、勞動力價格、氣候與農業災害等）

【師生總結】學生根據教師提示以及綜合分析，能夠得出社會經濟因素越來越在農業區位中扮演重要角色。

環節三：鞏固拓展

【教師展示案例】

①蔬菜大棚（反季蔬菜、水果）

②梯田（丘陵地區）

③滴灌（以色列滴灌技術）

④在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產為主的城郊農業帶

⑤美國東北部成為專門的乳畜帶

⑥發達的交通和保鮮技術是荷蘭成為著名的鮮花供應國

【提問】這些都是改變了農業的什麼區位因素導致了農業區位選擇的變化？

學生討論回答，教師點評。

【師生總結】由於人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業區位選擇發生了一定的變化。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。作業：課後以自己的家鄉為例，説明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化。

地理《農業》教學設計 2

一．教材

湘教版

二．章節

第三章 第一節

三．學時

2個學時

四．課程標準

“分析農業區位因素,舉例説明主要農業地域類型特點及其形成條件。”

五．教學重點和難點

1.重點

農業區位各因素及其影響；農業地域類型的形成條件。

2.難點

説明主要農業區位因素對農業區位選擇的影響；分析某一農業地域類型的形成條件。

六．教學方法

1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

七．教學過程

【引入】展示圖片

阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風區的水稻田、呼倫貝爾草原的牧場、東南丘陵梯田

【基本概念】

1.農業：種植業、林業、漁業、畜牧業、副業

2.農業生產活動

人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品，這就是農業生產活動。

3.農業生產活動的對象：動物和植物

4.農業生產活動的特點：地域性和季節性、週期性

5.農業的投入和產出

投入：自然條件、勞動力、生產資料、科技

產出：農產品

【農業區位因素】

1.自然條件

（1）氣候

光照：在很大程度上決定着農作物的地區分佈。

熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法

水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）

（2）地形

思考：山區發展什麼類型的農業？（林業）平原發展什麼類型的農業？（種植業）

（3）水源

思考：為什麼古文明起源於河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）

（4）土壤

2.科技條件

（1）勞動力

（2）科學技術（節水技術）

（3）裝備

3.社會經濟

（1）市場

（2）交通

◆主導因素與限制性因素

主導因素的改變：立體農業佈局模式、梯田等。

【農業地域類型】

1.概念：農業地域類型，是指在不同的`地區，利用當地的優勢條件，發展各具特色的農業生產，並在地區之間開展商品交換所形成的農業經營單位或地域單位的組合。

2.佈局原則：因地制宜，揚長避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）

3. 生產佈局發展趨勢

4.農業地域類型分析

以亞洲水稻種植業為例：

1） 季風氣候，降水充沛；

2） 地處平原，地形平坦，土壤肥沃；

3） 人口密集，勞動力充足；

4） 歷史悠久，市場廣闊。

【練習】

地理《農業》教學設計 3

一、教學目標設計

1.瞭解農業的主要部門、農業的重要性、我國農業分佈的差異。

2.學會用網絡查閲資料，能夠進行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發展農業的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。

二、教學內容及重難點分析

八年級學生對地理知識已有所瞭解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發揮學生的主體作用，培養其“自主－協作”的學習習慣。農業是很重要的生產部門，但要受自然條件、社會經濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業分佈情況，更重要的是要樹立因地制宜發展農業的觀念。

重點：農業在我國地理分佈上的`差異。

難點：理解農業分佈差異的原因。

三、教學模式

這節課是基於局域網絡下的“學”與“教”，上網查閲着力於培養學生自主協作學習和動手動腦的能力。教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動。《因地制宜發展農業》“合作－探究”教學模式，如下。

四、教法設計

本節課利用網絡，採取自主學習、合作探究的方式，讓學生動手動腦，實現知識的落實。

五、教學過程設計

授課程序教 師 活 動學生活動設計意圖網絡應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業有關，説明自古以來，人們都非常重視農業。回憶。複述。創設情境，引起興趣。新課探究（過渡：農業與我們有怎樣的關係呢？板書課題）我們先來談談農業與我們的關係。

（一）農業與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來自農業。什麼是農業？農業的主要部門有哪些？發展農業有什麼意義？（教師小結）學生閲讀課文後舉手回答。發揮學生的觀察力，培養表達力。過渡：我國的農業是怎樣分佈的呢？

（二）我國農業的地區分佈1.我國的種植業分佈在哪裏？以種植什麼作物為主？為什麼這樣分佈，與什麼有關係？2.畜牧業主要分佈在哪裏？畜牧業的分佈與降水有怎樣關係？我國有幾大牧區？都有什麼著名的畜牧品種？3.我國的林業主要分佈在哪裏？屬於什麼地形區？降水情況怎樣？屬於什麼乾濕地區？4.我國漁業是怎樣分佈的？我國淡水漁業最發達的地區是哪裏？（教師評價、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。

上網查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題。師生互動。在教師指導下，進行自主學習，培養合作、交流的精神。培養學生歸納問題的能力。把範圍大的事物縮小化。創設視覺平台。分析我國的農業為什麼這樣分佈。（師生互動共同完成）學生思考、回答。培養學生分析問題的能力。反饋練習

課本活動1（教師指導並評價） 學生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。

課本活動2（教師指導並評價）學生思考、分析、作答。培養學生舉一反三的能力，瞭解影響農業的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點，進行愛國教育課外作業設計十年後理想農村的圖畫。創設學生大膽設想的平台。

六、板書設計

因地制宜發展農業（一）

農業與我們 （二）

農業的地區分佈1.農業 1.種植業、畜牧業、林業和漁業的分佈

2.農業的主要部門 2.分佈特點

3.農業的重要性

地理《農業》教學設計 4

【教學目標】

(一)知識與技能

1、瞭解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分佈。

2、通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。

3、掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。

4、瞭解西歐乳畜業的形成因素。

(二)過程與方法

1、通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。

2、通過比較西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件異同點，掌握分辨乳蓄業和大牧場放牧業的方法。

情感態度與價值觀：

1、自然條件是農業地域類型形成的條件，大家要注重自然規律，在保護環境的前提下因地制宜。

2、人文條件越來越大地影響到農業區位選擇，事物是發展的，大家在學習的過程中不能用靜止的觀點看問題。

【教學重點】

1、理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。

2、培養利用圖表資料分析農業區位因素的能力。

【教學難點】

西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的'比較。

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

【引入新課】同學們，上節課我們學習了《以種植業為主的農業地域類型》，那麼一日三餐我們除了五穀雜糧和蔬菜，還會吃什麼呢對了，我們還要吃肉，除了肉我們還可以改善下子自己的生活喝點牛奶。大家身邊應該有訂牛奶的同學，那大家知道這牛奶從哪裏來我們吃的牛羊肉又從哪裏來呢好的，今天老師就為大家解釋下，接下來我們學習第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》。請大家把書翻到51頁。

【板書】第三節以畜牧業為主的農業地域類型

【過渡】那麼畜牧業為主的農業地域類型主要分為三類，分別是遊牧業、大牧場放牧業和乳畜業。首先我們以阿根廷為例，為大家介紹大牧場放牧業。

【播放幻燈片】出示面向市場的畜牧業地域類型。

【提問】師：大家把幻燈片上的圖片和書本結合起來後，發現大牧場放牧業的主要產品有哪些呢

生：有牛肉和羊毛。

【講解】對的，主要產品有牛肉和羊毛。那麼在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛佔重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊佔很重要的地位。大家都知道澳大利亞是騎在羊背上的國家。

【提問】那麼大家就不禁會想了，為什麼在在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛佔重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊佔很重要的地位呢接下來給大家幾分鐘的時間討論下。

【播放幻燈片7】

【講解】

大家結合了當地主要的氣候類型、植被類型還有社會經濟當地的交通情況之後可以瞭解到大牧場放牧業的主要區位條件是：

1、乾旱、半乾旱氣候，不宜發展種植業

2、草類茂盛，牧草優良

3、地廣人稀，地租低廉

4、交通便利，市場廣闊

5、技術先進，集約經營

【過渡】

那麼接下來，我們通過學習到的區位條件來分析、分析下其特點。

【講解】

大家可以發現：

1、面向市場

2、生產規模大

3、專業化程度高

4、依賴交通和保鮮技術

5、重視科技應用;這五個主要的特點。

【提問】

在學習了大牧場放牧業的分佈、區位條件以及特點之後，那麼老師就需要大家延伸一下了，請大家結合中國草地資源分佈圖和中國人口分佈圖分小組討論中國能採用大牧場放牧業模式嗎如果可以，那是為什麼如果不行，那又是為什麼然後請每組派一個代表給出一個你們小組討論的結果。

地理《農業》教學設計 5

教學目標

知識目標：

1、瞭解青藏地區的位置、範圍、面積、人口和民族等基本情況。

2、瞭解青藏地區的山脈、盆地、河流、湖泊的分佈。

3、瞭解青藏地區的公路和青藏鐵路的分佈。

4、瞭解青藏地區的農牧業生產特點及主要農作物和牲畜。

5、瞭解青藏地區交通條件的變化及青藏鐵路的修建。

6、掌握學習區域地理的方法。

能力目標：培養學生讀圖填圖能力，分析問題解決問題的能力。

情感、態度價值觀目標：教育學生保護珍稀野生動物、保護生態環境。

教學重難點

教學重點：青藏高原自然環境的主要特徵及其對農牧業生產發展的影響。

教學難點：地理環境各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關係。

教學工具

課件

教學過程

[導入新課]

由歌曲《青藏高原》引入新課

[展示學習目標，指導學法]

1、學生朗讀學習目標。

2、指導學生結合教材解析學習目標，即知識要點：青藏地區的範圍，地形、氣候、河流、植被、自然資源等自然地理特徵，人口、民族，農業情況、能源礦產、交通等知識點，要求以記憶為主，理解為輔;技能與能力要求：瞭解學習區域地理的方法和步驟。

3、教師進行學法指導：

①結合課本第87頁圖4-21“青藏地區”圖，完成第87頁活動題1-6，瞭解本區的基本情況。

②先通讀課本相關內容及教材中所配的各種圖表，對一些重要的知識划起來;再結合教材完成學習資料中的導學練習。

③要求：思考青藏地區地形、氣候、河流、植被、工農業、交通等各種地理事物的特色是什麼，它們之間有無聯繫?

[學生自學，教師巡視指導](13分鐘左右)

學生按要求進行自學，完成導學練習。

教師巡視，督促個別學生進行自學，指導有困難的學生，瞭解學生在預習情況，為下一環節的精講做好準備。對一些速度快的學生，特別是對一些有進步的學生進行必要的表揚與鼓勵，催促一些較慢的學生抓緊時間。

佈置一些已完成任務的學生思考：青藏地區地形、氣候、河流、植被、工農業、交通等各種地理事物的特色是什麼，它們之間有無聯繫?

[教師精講](18分鐘左右)

1、結合板圖，讓學生指出本區的位置和範圍，特別是本區重要的'界山。

2、面積、人口、民族與宗教的內容，由幾位學習成績較差的學生回答。教師引導學生從面積、人口占全國的比例，得出本區特點：地廣人稀。多媒體展示本區的一些宗教圖片，如雄偉的布達拉宮、信徒朝聖的景象等。

3、對於自然地理環境特徵和工農交等生產、生活情況，主要通過學生説出特徵，教師引導學生分析其內在關係，教師用知識網絡圖的形式逐一展現;並在板圖中由學生指出相關地理事物，如：三江源自然保護區指的是哪三條江，青海湖、察爾汗鹽湖、青藏公路、川藏公路、新藏公路、滇藏公路、青藏鐵路、中尼公路等。同時，也利用多媒體展示一些相關的圖片資料，如青稞、藏民生產、生活的場景、犛牛、青藏鐵路沿線風光等。

課後小結

結合學習目標，將板書中的劃線部分內容刪除，讓學生一起再填一遍，進行總結。青藏地區人們的生產、生活都是適應當高寒的自然環境特徵，也就是説人類的生產、生活不能離開當地的自然條件，而且要適應當地的自然環境。真的是“一方水土，養一方人”。

板書

青藏地區

1、位置：崑崙山——阿爾金山——祁連山以南，橫斷山以西

2、範圍：青海省、西藏自治區、四川省的西部

3、面積和人口

4、民族和宗教

5、自然環境特徵和工農業生產、生活情況