《天地人》教學設計

作為一位傑出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《天地人》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《天地人》教學設計1

教材解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，並以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關係，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關係。

教學目標：

1、通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2、初步學習朗讀課文。

教學重點：運用多種方法認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

教具準備：生字卡片

教學過程：

一、觀察圖片，導入新課

1、出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

提問：你看到了什麼？（天、地、人）

2、板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢！已經有幾千歲了。

這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

3、指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。

二、朗讀課文，內容歸類

1、學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2、教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3、引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1、結合甲骨文，學習漢字“人”。

教師畫出甲骨文“人”字，並請學生上台用身體擺出甲骨文“人”字。

提問：這是什麼字？

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

2、學習漢字“天”。

在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

3、學習漢字“地”。

人的頭頂是天，提問：人的腳底是什麼？

鋪滿土的'是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1、營造氛圍，感知“你我他”。

教師一手舉生字“你”，提問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生。

一手舉生字“我”，説“我是你們的語文老師”。

出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。

在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2、仔細觀察，認識“你我他”。

引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。

教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

3、遊戲互動，理解“你我他”

（1）教師請三位學生上台，引導學生選生字卡片並交流。

一名學生説：“我是xx，很高興我們成為好朋友。”

“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”然後小組練習，輪流説話。

（2）教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

教師帶領學生邊説邊做動作：“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什麼？”“他們在幹什麼？”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

　　《天地人》教學設計2

教材分析：

天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關係，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對於初入學的過渡期的語文內容來説，應該是對語文學習很大的緩衝空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

一、教學目標

1、運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

2、在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3、在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點

1、認識“你、我、他”3個生字；

2、對識字感興趣，樂於在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1、播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我説：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我説：“娃娃，娃娃，媽媽對你説的啥？”我對爸爸説：“爸爸，爸爸，媽媽説我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。）

2、將視頻定格在最後一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

3、學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛才我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

4、互動活動。老師請兩名同學上講台，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____，我們都是某某學校某某班級的學生的句式説話。

設計意圖：引導學生用你我他説話，在句式的引導下説完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

5、然後，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習“你我他”

1、教師板書“你我他”，學生認讀。

2、相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最後學習“我”字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3、鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）、課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

教學反思：

這是一節普通識字課，以識字為重點，以激發興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

二、在遊戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上採用創設情境，採用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

　　《天地人》教學設計3

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、瞭解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯繫生活實際來學習這6個生字。

（二）語文教學內容及策略

1、識字板塊

字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。

其他生字例如“你、我、他”可以聯繫生活讀準字音，“天、地”可以藉助圖片讀準字音。

字形：

獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以藉助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

字義：

重點是對“你我他”的區分，藉助抽卡片的遊戲理解詞義。

2、朗讀積累板塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以藉助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

②語言特點分析

本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師範讀引導學生朗讀課文。

二、資源鏈接

傅抱石（1904~1965），原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生於江西南昌，祖籍江西新餘。現代畫家。

早年留學日本，回國後執教於中央大學。1949年後曾任南京師範學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

欣賞國畫，揭示課題

1、觀察書中插圖，説説你看到了什麼。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

2、你看到了什麼樣的天，什麼樣的地，猜猜看圖中的人們在説些什麼？

3、這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。

認讀生字，滲透漢字文化

1、一字開花，認識“人”

（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

（2）活動設計：一字開花

規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以説重複的詞語，説對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。

2、形意結合認識“天、地”

（1）簡介“人”與“天地”的關係：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。

（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）

當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。

當大地上長着新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

當大地覆蓋着茂密的森林時，我們就叫它——林地。

你還能説出和大地有關的其他詞語嗎？

3、聯繫已有認知，認識“天”

（1）説説你用什麼方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子説不出來直接告訴孩子方法）

師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

4、小結鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”並理解了它們的意思，現在它們藏到一首小兒歌當中啦，你們跟着老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：

頭頂天，

腳踩地，

一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

提示：教師範讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

5、活動學習“你”和“他”

（1）瞭解“人”與單人旁的關係。

（課件動畫演示單人旁的演變）解説詞如下：

小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個祕密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。

（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”

出示教具卡片：

動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

你能給“你”和“他”組個詞嗎？

6、聽故事識記“我”。

（1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手裏拿着武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。

（2）認讀“我”，説説帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

【設計意圖】

藉助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯繫已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

創設語境，運用漢字

1、同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小遊戲好不好？

活動：藉助“你我他”介紹姓名。

規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學説：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學説：他是xx，以此類推，輪流發言。

讀文時正音再認形

1、提示：朗讀方法要多樣，可以教師範讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易於朗讀。由於沒有標點，以教師範讀為主。