設計思維精華[15篇]

設計思維1

一、説教材

教材來源：在成人的世界裏，郵票是及普通但又很重要的。郵票是小小的方寸之地，但是它所表現的是一個國家的歷史、文化、民俗。它包羅萬象、豐富多采。隨着時代的發展，信息技術的進步，電話、Q天、電子郵件等等大大的取代了舊時的信件。作為21世紀的新生代，瞭解郵票是完全有必要的。

二、説教學目標

1、幼兒欣賞並認識郵票，知道郵票的用途。

2幼兒欣賞並認識郵票，知道郵票的用途。

3、體驗成功的快樂。

活動重點：幼兒學會用不同的顏色和圖案的排列設計郵票。

活動難點：設計新穎但又符合標準的`郵票。

三、説教法

《綱要》強調幼兒是中心，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，鼓勵幼兒大膽探索與表達，讓師幼形成一種平行的、雙向、相互支持的合作關係，所以在教學過程中我採用了以下幾種教法。

1、直觀法：幼兒的思維以直觀形象為主，讓幼兒看一看、摸一摸郵票，充分調動多種感觀參與，極大地提高教學效率。

2、談話法：提供充足時間，讓每一位幼兒都有機會發表自己的見解，提高言語表達能力。

3、操作法：讓幼兒通過動手操作，在與實物的相互作用過程中進行探索學習。

4、遊戲法：根據《綱要》精神，以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，也不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。

四、説學法

多渠道參與法：貫徹《綱要》精神，實施家園合作，綜合利用各種教育資源，並讓家長向幼兒介紹一些有郵票的初步知識，家長成為孩子學習過程中的積極支持者。利用遊戲組織幼兒玩設計郵票的環節，從而進一步讓幼兒瞭解有關郵票的知識

五、説教學流程

1、以認識、欣賞郵票的形式，引出話題，激發幼兒的興趣。

興趣是幼兒學習的動機，活動一開始就以教師自己發生的一件事引起幼兒的關注，同時用直觀的物品——集郵冊，引起幼兒的興趣。——你們知道郵票有什麼用途嗎？

2、師生討論：

——你看到郵票是怎樣的？

——如果你是郵票設計師，你準備設計怎樣的郵票圖案？

3、設計郵票。

（1）注意設計標準郵票的規格和要求。

（2）將你心裏想的郵票圖案畫給小朋友看。

4、分享、欣賞、評價作品

（1）誰願意將你設計的郵票介紹給大家聽聽。

（2）幼兒介紹自己的作品。

設計思維2

摘要：隨着平面設計的發展，大量的平面設計人才因市場需要產生。由此而衍生的平面設計教育產生，平面設計教育的發展為培養平面設計領域的人才作出了重要貢獻。而隨着平面設計教育的發展，平面設計教育也隨之暴露出許多問題，其中，平面設計人員創意思維的缺失是目前最為嚴重的問題。本文從創意思維的含義和特性出發，對平面設計教育現狀進行了介紹，並探討了一系列強化創意思維的舉措，希望進一步指導平面設計教育創新實踐活動的發展。

關鍵詞：創意思維；平面設計教育；現狀；建議

平面設計作為一種獨特的傳遞信息的方式，主要是指設計者通過文字、圖形以及各種符號的排列組合使其對觀賞者產生視覺衝擊，傳達某種信息的新型專業。近年來，平面設計發展十分迅猛，一些高校也紛紛開展平面設計有關專業，平面設計教育活動蓬勃發展，平面設計人才在市場中佔據着獨特的優勢。但由於平面設計思想的創意化，平面設計人才必須具備高水平的創意思維，否則無法實現可持續的發展。隨着平面設計教育的發展，創意思維在其發展過程中的地位日益重要。可以説，創意思維是平面設計發展的動力，也是平面設計區別於其他專業的重要特徵。同時，市場對於平面設計人才的需要也着眼於創意思維水平的高低，因此，培養平面設計專業學習者的創意思維尤其關鍵。

一、創意思維的含義和特性

1、創意思維的定義

創意思維是指通過創造性的想法以及創造性的思維活動將事物的本質以及事物發展的過程通過某種手段加以表現的能力或本領。創意思維的直接表現形式是創意成果的產生，同時創意成果也是創意思維形象化的表現。創意思維的特性因人而異，不同的人其思維活動不同，產生的創意思維也不盡相同。創意思維具有鮮明的創造性、變化性以及不可控性，創意思維的產生也具有一定的隨意性。此外，創意思維的產生和運用對於當今社會的發展意義重大，未來社會的發展需要創意思維的參與，創意思維也將成為未來衡量人才素質的重要標準。

2、創意思維的特性

創意思維不同於其他事物的性質，具有自身鮮明的特徵，創意思維的特性如下：第一，恆常性。創意思維雖然因人而異，但是對於同一個人來説，創意思維是指個人的思維特性或思維習慣所形成的一種特性，因而具有恆常性。第二，突破性。突破性作為創意思維最為重要的性質，決定了創意思維的社會價值以及發展潛力，即創意思維在實踐發展中也是不斷髮展變化的'，具有不斷突破的性質。第三，方向性。創意思維的產生總是針對某一特定事物的，創意思維的作用範圍也是特定的，不是隨機產生的。

二、平面設計教育現狀

1、平面設計人才培養缺少明確的目標

平面設計教育活動在我國發展的時間較短，某些高校開設了這一專業，但其人才發展目標尚未明確。平面設計人才培養過程中缺少明確的發展方向，人才的培養缺少專業的發展規劃。早期的平面設計教育注重培養學生的審美水平以及鑑賞能力，隨着平面設計教育的發展，平面設計對於人才的專業素養要求逐漸提高。同時，隨着市場經濟的發展，社會對於平面設計人才的需求更加旺盛，平面設計教育也更加註重學習者的實踐水平和創新能力。但自平面設計發展至今，尚未形成一個明確的人才發展目標，從而缺少特定的發展方向，其教育活動的效率也不是十分理想。

2、平面設計在教育模式方面缺少創新

平面設計專業與美術專業較為相似，因此，平面設計在產生髮展之初也將美術專業的教育模式作為自身發展的教育模式，無論是課程的設置，還是師資力量的分配，與美術專業都十分相似，缺少自身的教育模式[1]。長時間使用美術專業的教育模式使得平面設計教育發展缺少創新，造成其發展的停滯不前。

3、學生缺少工作實踐經驗以及創意思維能力的培養

平面設計專業對學生的自主學習能力以及創新精神要求較高，因此，平面設計專業人員必須廣泛參與社會實踐活動以及專業化實踐訓練，但在實際的平面設計教育活動中，教師缺少對學生創意思維的培養，造成學生的創新精神十分弱化。同時，平面設計教育實踐活動的開展並不頻繁，學習者缺少參與平面設計工作實踐的經驗和機會，因而實際的學習效果並不十分理想。

三、平面設計教育中強化創意思維的培養

1、加強對學生創意思維以及能力的培養

學生缺少創意思維能力是無法正常進行平面設計學習的，優秀的平面設計作品必定藴含着設計者強大的思維水平以及創新能力，因此，學習者要想獲得健康持續的發展，謀求職業發展的廣大願景，學習者必須加強對創意思維以及能力的培養。因此，在開展平面設計教育活動中，要注重培養學生的創意思維和能力。學生創意思維以及能力的培養可以通過以下途徑實現：第一，加強對學習者自主學習能力的開發，鼓勵自主思考，自主學習。第二，鼓勵學生對優秀的平面設計作品進行鑑賞，吸取優秀設計人員的學習經驗；第三，在日常的平面設計學習中注重訓練其創新精神，將創意思維與實踐相融合。

2、改革平面設計教育模式，開展實踐教學工作

平面設計教育模式的改革需要從突破美術專業教育模式開始，首先，平面設計教育活動的開展要以明確的人才培養目標為前提，明確專業發展方向，將創新思維與專業發展方向相融合；其次，要優化平面設計師資力量的配備，使用專業素養較高的平面設計教學人員，教學人員要能夠引領學生進行創意思維的訓練；最後，要不斷對教育模式進行創新變革，以市場需求為導向，建立健全人才培養機制和方法[2]。此外，平面設計教育活動中創意思維的培養需要廣泛開展實踐教學活動。首先，在日常的教學工作中，教學人員要將教學的大部分精力放在實踐性內容的教學上；其次，要多多組織學習者進行工作實踐，積累平面設計工作實踐經驗，在實踐中發現學習總存在的問題，從而加強創意思維的培養。

四、結語

平面設計人才培養缺少明確的目標、平面設計在教育模式方面缺少創新、學生缺少工作實踐經驗以及創意思維能力的培養等方面的問題使得平面設計教育活動開展效果並不十分理想，針對這一現狀，平面設計教育人員需要從加強對學生創意思維以及能力的培養、改革平面設計教育模式，開展實踐教學工作等方面加強對平面設計學習者創意思維的培養，強化平面設計專業素養，以此適應市場對於平面設計人才的要求，促進平面設計教育活動的可持續發展。

參考文獻

[1]丁丁.探究創意思維在平面設計教育中的現狀和建議[J].電腦知識與科技,20xx,35:8028-8029.

[2]劉通.創意思維在現代平面設計教育中的現狀分析及思考[D].西安美術學院,20xx.

設計思維3

摘 要：創新是人類文明進步、技術進步、經濟發展的原動力，是國民經濟發展的基礎。創新在人類社會進步中，不僅對人類科學世界觀的形成和發展產生了重大而深遠的影響，而且使科學成為一種在歷史上起推動作用的革命力量，極大地促進了人類文明發展的進程。在我國，常規的機械設計與國外相比，缺少了創新。因此，我們要從常規中走出來，挖掘我們的創造性思維，加強我們的創新設計能力，走一條具有我們自己特色的創新之路。

關鍵字：機械;創新設計;創新思維

1.機械創新設計

（1）機械創新設計是設計人員針對新的或預測的需求，充分發揮設計者的創造力和智慧，利用已有的相關科學理論、方法和原理，進行新的構思，設計和製造出新穎、，有創造性及實用性的機構或裝置的實踐活動。其主要強調的是人在設計過程中的主導性及創造性作用。因此，人的創新思維在創新設計中占主導地位。

（2）機械創新設計的過程始於形象思維，再經過邏輯推理和判斷及相應的綜合分析與決策產生設計方案，然後進一步將方案具體化，即建立新的結構和機械系統等模型，進而進行計算和技術細節的設計。創新設計反映出的是和諧統一的技術美。

（3）機械創新設計是創造設計出新機器和產品，以滿足新的生產和生活的需要。

2.機械創新設計過程、目標及特點

2.1 機械創新設計過程

根據設計任務及要求確定機械結構類型、機構運動尺寸及機械運動學參數和動力參數，這便形成了機械設計的優選方案，而後進入機械結構創新設計階段。機械創新設計與常規機械設計相比，其過程沒有多大差異，它主要強調的是人在設計過程中的主導性及創造性作用。

2.2 機械創新設計的特點

（1）機械創新設計是多門科學技術交叉、滲透、融合的產物;

（2）機械創新設計是在知識和經驗積累的基礎上，經過思考、推理及判斷，並運用創造性及發散思維的方法而後實現的;

（3）機械創新設計是在知識、經驗、靈感與想象力的系統中搜索並優化出的全新設計方案;

（4）機械創新設計是多次反覆，多級篩選的過程，每一設計階段都有其特定內容及方法，各階段之間又密切相關，形成一個整體的設計系統。

3.機械創新設計思維

3.1 機械創新設計思維的定義

創造性思維是指突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經驗、信息和素材等要素，在大腦思維反應場中超序激活後，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維方式。要創造，首先要有創造性思維，創造性思維是人類大腦的特有屬性;創造性思維就是“想到別人沒有想到的觀念”;創造性思維是新穎獨到的.信息加工藝術，是人腦的各種思維活動形式和思維活動的各個要素之間相互協同進行的有機結合的高級整體過程;創造性思維不同於在設計領域常用的邏輯思維，其主要在於創造性思維有創造想象的參與，而且，創造性思維是一種立體思維，通常沒有固定的延伸方向，它更加強調直觀、聯想、幻想和靈感，所以創新設計不是靠邏輯推理出來的，而是靠創造性思維的激發所產生的。

3.2 機械創造性思維的基本形式

4.機械創新設計方法

4.1 智力合成法

智力合成法是一種發揮集體智慧的方法。她通過集體討論的形式，發散和激勵創新思維。討論時，事先要有準備，目標要明確。其原則是：鼓勵自由思考，隨心所欲，設想新異;不許批評別人的設想;推遲評價，不過早定論;有的放矢，不泛空談;討論者一律平等，不提倡少數服從多數;及時歸納、總結、記錄各種設想，留作下次再議;最後挑選最合適，最有前途的見解，並審查其可行性。

4.2 仿生類比法

仿生類比法是通過對自然界生物機能的分析類比，從事物不同程度的對應和相似之處的類比中得到。

5.結語

技術進步一般通過技術創新來實現。技術創新的綜合體現出一流的技術產品，所以大到國家的工業進步，小到企業的產銷興衰，靠的是在國內外技術市場上佔絕對優勢的技術產品。

設計思維4

一、規劃方案設計的重要性

方案設計作為建築工程實施的第一步，充分體現了設計者的設計思路與設計理念，並且對後期建設的過程有重要的決定作用，建築企業要對規劃設計方案的理念予以高度重視，使建築設計方案最大限度地體現科學性、實用性。在設計之前，設計師一定要展開充分的調研工作，對要設計的建築的具體情況以及相關的影響因素有充分的瞭解，並且與合作單位也要有很好的溝通，以便作出科學合理、經濟的建築設計方案。與此同時，政府部門也要進行全面的控制，對設計的各項指標進行嚴格的審閲工作。在建築方案設計中要集中體現城市的歷史文化、交通狀況、風向日照、生態環境、業主提出的需求以及各種相關的技術等。充分重視建築方案設計對後期方案實施的影響。這在很大程度上體現了建築方案設計的決定意義，建築方案設計直接奠定了建築的總體基調，科學合理的設計方案能在很大程度上節約土地資源的工程造價，並且能夠更好地滿足使用者生活的需要。在建設的過程中要嚴格圍繞設計方案進行建造，並且在空間使用以及佈局上也要科學合理，材料的選擇上也要選擇質量好的材料，設備的選擇上既要充分考慮大局也要考慮單體建築的使用，既保證使用也能節約能源，故科學合理的設計方案能夠在很大程度上控制建築的成本，並且實現投入與產出的合理分配。

二、規劃方案設計中圖式思維的特點

在建築方案設計中，圖式相比文字設計來説具有更加直接、簡潔與醒目的特點，並且能把設計的內容更加直觀地表現出來，而且也更加形象，更加容易理解。圖式思維能夠把大腦中比較模糊的影像直接記錄下來，因為在設計的過程中，現實與理想總有一定的差距，但是圖式思維卻可以給設計者改正思維的機會。因為建設方案的設計往往需要靈感，但是這種靈感是稍縱即逝的，而圖式思維能夠在靈感來臨時，及時把靈感以圖表的形式表現出來，設計師在看設計草圖時，也能夠再一次激發靈感，幫助設計師設計出更好的作品。圖式思維比較簡單，而且省時又省工，同時也方便查閲，方便大家一起進行討論與研究。設計草圖雖然還不是很完美，但是其卻直接體現了設計者的初衷，而且不用浪費時間去追求良好的藝術效果，而且能夠隨時隨地表達設計的靈感，激發靈感，體現設計的初衷。

三、在建築設計方案中使用圖式思維的作用

(一)自我交流的作用。

建築師在方案設計時，偶爾會有靈感洶湧，一揮而就的情況，但大部分時間不可能有如此的高效。因此，就需要建築師把思考的過程隨時記錄下來。如果建築的圖紙是用手繪而成的，在親自動手畫的過程中，一些不和諧的線條一些不合理的地方都會暴露出來，這些會引起思考，作為線索來指導下一步去如何改進，這是一個良性的反饋，所循環的次數越多的話，那麼在思考的過程中所存在的碰撞就會越多，設計的靈感就是來源於思考的過程，對於設計人員來説，設計方案及產生的問題，並不是一拍腦袋就能解決的，設計，是需要通過一層一層的深入思考，去開發靈感，去解決問題的。而圖式思維恰巧能滿足這一要求，它是一項實用的技能，起到自我促進，自我交流的作用。外國學者保羅拉索把其主要分為了四個方面，發現、分析、探索以及驗證。

1．發現技能(圖式思維)。現今在建築設計行業，設計人員經常採用“拿來主義“，方案緊隨潮流，流行跟風，但是建築設計本身是一項創造性的行業，創造就是設計的本身，就是發現的過程，設計的最初就是通過靈感，並且隨時對理念進行補充與拓展的過程，同時還要依據藝術、技術以及其他的需求等因素不斷創造新作品。在對建築方案進行設計之前，設計師一定要對設計中隱藏的細節予以及時發現，這些細節可能僅僅是設計中的一棵樹，也有可能是一些功能方面的要求，只有充分利用細節，才能幫助設計師創造出一個與眾不同的設計方案，這些因素還能激發設計師的創造性思維，而且這些思維能夠幫助設計師轉化成圖式思維來進行方案設計，這些作為設計的起源，為後面的人留下更多的設計空間，同時還能夠確立設計綱領，留下設計理念，帶領以後的設計人員，不至於在設計的最後出現南轅北轍以至於迷失設計的本意。

2．分析技能(圖式思維)。在進行圖式思維設計中，進行科學有效的分析是最為重要的一部分，因為科學詳細的分析能夠為建築方案設計提供有力的支撐。在設計時，設計師不能毫無依據地進行設計，要在對整個建設用地有足夠的瞭解，並進行詳細的分析，科學分析與對比建築周圍的`環境，而這個瞭解分析的過程就需要對圖式進行充分利用，它的使用使設計師對建築結構有更好的瞭解，還能幫助設計師對建設區域周圍的大環境，包括周圍的建築情況、周圍的交通情況等有詳細的瞭解，這些因素對建築方案設計都有着至關重要的影響。圖式思維能夠很好地幫助設計師拋開那些無關的表象，從而直接對建築設計的核心進行關注。通過圖式思維能夠更好地幫助設計師對建築周圍的環境進行科學的梳理，而且還要對建築結構以及各個功能之間的關係進行有效的梳理，對於一個合格的設計師而言，其能夠把建築設計與其周圍的環境進行有效的結合，雖然在設計圖上這些看起來比較簡單，但是也能夠很好地體現建築的總體設計，同時對於一些有問題的設計，也能夠及時地採取措施進行有效的處理，這就在很大程度上體現了圖式思維的重要意義。

3．探索技能(圖式思維)。一個好的建築方案作品，在設計時一些比較常見的問題能夠得到解決，但隨着方案設計的不斷深入，這時就需要設計師對設計中的一些細節進行詳細的推敲，在反覆推敲的過程中對設計的方案進行修改再修改，進而展現建築的多種可能性，因為對不同空間進行不同的組合，而且不同的材料還會出現不同的視覺感，也會有不同的體驗效果，特別是在圖式思維中一些模稜兩可的地方可以進行多次的嘗試，對這些部分進行修改的同時也能夠更好激發設計的靈感，從而設計出合理的安全的漂亮的建築。

4．驗證技能(圖式思維)。建築方案設計的最終點是供人們居住和使用，所以在建築工程完成以後，使用者對建築的評價是具有非常重要的意義的。其不僅對建築設計有一定影響，而且還能在很大程度上提高設計的水平與質量。如果建築已經建成了，一些考慮不周的地方就只能留下遺憾了，而圖式思維卻可使建築設計者採取預先驗證的方法，就是把比較抽象的形式直接轉換成立體的形式。例如，在建築設計中，平面設計很難把拱頂的結構直接表達出來，但是圖式的應用，卻可以通過裏面的透視來進行充分的表達。

(二)建築方案進行時設計師間的相互交流。

在對建築方案進行設計時，不僅僅需要設計時自身的靈感，還需要通過與其他設計師進行相互溝通才能設計出高水平的建築方案，因為個人的思維有一定的限制，而且建築設計本身具有很大的複雜性與綜合性，同時還要受到社會的評價，所以在對建築方案進行設計時一定是集體的力量。在設計時，設計師要進行相互的交流，對於設計中出現的問題能夠及時予以發現和解決，並且在一起共同激發設計的靈感，一起來攻克難關。此外因為還需要與其他的團隊做好交接，所以這不是一個人能夠完成的，都需要設計師之間的協作。

四、結語

總之，通常在建築設計中，建築方案設計的方法有很多，但是圖示思維法能夠更好地滿足現代城市建築方案設計的質量要求，故是一種非常值得推廣的建築方案設計思維。

設計思維5

一、傳統灌輸式教學法與設計類人才培養目標的悖論

後現代主義語境下的產品設計需求更加註重設計師的個性化培養，產品的獨特品味與個性必須由具備獨特設計理念的設計師打造。傳統課堂的教學中，同一門課程、同一個教師、統一的課本教案如何在課程結束之時培養出設計風格迥異，設計思路各有不同的學生來呢？教師的審美傾向與類型化的價值推崇是否會造就單一的認知結構，以致形成單一的創作思路呢？如何平衡教師的“教”與學生自我啟發之間的平衡呢？主流的課程教學模式基本上是教師的知識輸出對應學生的知識輸入。這種方式在技術理論性學科的教學中具有較高吸收效率，但用於設計課堂教學卻遠遠不夠有效。設計教育是一個以實踐為本的教育，相比其他學科更加註重培養人才在設計創作輸出方面的能力。此外，產品造型設計又是一個創造性的活動，學生應具備自己的審美體系與造型創造能力，由此衍生出來的審美標準和創造自信是設計教學應重點解決的問題。傳統的教學方式中，教師的本能反應是力求把自己的知識經驗傳授給學生，使學生也擁有同樣的知識構成體系，這一過程過度重視了知識的複製式傳播，忽視了學生自我發現、自我知識體系的形成，教學過程變成了教師對學生思維的同化過程，結果是學生在教師影響下設計風格、設計思路的.趨同，這與後現代語境個性化、差異化的產品訴求相悖。設計教學的理想型是學生在教師導引下的自我啟發式教育，以發展和豐富個人藝術風格、獨具體系的設計思維為目標。簡言之，設計是學生自我知識體系的順應式建構，知識的增長應基於興趣點的凸顯而生成分支。隨着興趣的發展而深入探索，最終各個分支交融一體，形成基於興趣偏好的知識網絡體系。因此，教學設計不能有任何有礙於這種自我建構的教學規則，而是引導學生形成各自差異化的分支及創作思維體系。

二、設計課堂教師角色的轉變

進入網絡信息時代，隨着在線教育的興起，任何知識都可以在互聯網上快速蒐集到，以文字、視頻、多媒體的方式傳播。教師所教的書本知識也不例外，在課堂上重複課本知識已經無法與網絡、電視等大眾媒體平台的傳播形成差異。這也迫使大學課堂向翻轉課堂教學模式轉變，圍繞學生差異化知識體系建構過程的培養模式，教師的職能應從傳統課堂的主體演變為幕後的策劃引導者，從台前走向幕後。學生則相反，從被動聽講走向教師引導下的設計創新。在設計課題教學中，這種翻轉式教學來得更加合理和自然，理應給予學生更多的時間獨立思考，建構問題和解決問題，使學生在成長過程中形成自己的創作思維體系。學生在自啟發式的教學環節中，獲得的知識建構是在自我興趣、自我價值觀基礎之上延伸出來的，更容易形成基於自身知識的“密集關聯型”知識體系，更易形成學生間差異化的創作思維方式。

三、差異化創作思維體系的課堂構建

1、研究學生認知結構，引導學生能力階梯式發展。教師從課堂的脱口秀轉化為幕後導演，職能的轉變在於從之前的“自我中心”式教學轉化為“學生中心”式教學。產品造型設計課堂應不斷觀察學生在造型設計上的進步方向，以教師的經驗和綜合信息優勢導引學生，不斷給學生的發展搭建更順利的平台，使學生走入一個階梯式上升通道。在這一階段，學生由於知識結構不全面、獨立設計經驗缺乏，對於課堂課題的創作往往缺少一定掌控性，瓶頸期不斷顯現，這個時候教師就可以有的放矢地幫助學生度過這些瓶頸。在造型設計課程中，循序漸進的課題設計對於學生尤為重要，不同的學生瓶頸位置不同、階段也不同，想象力豐富的同學往往前期發散思維很好，後期優化過程中卻難以集中目標，出現設計完成度不高的情況。邏輯思維好的同學則相反，前期設計思路較少，但是在後期產品原理推敲、造型與功能的協調問題解決上卻具有優勢。總體來説，學生在課程中呈現出來的問題因人而異，教師需要在這一階段深入瞭解學生，對學生出現的瓶頸分類指導。

2、在課堂中貫穿手腦一體式訓練模式。設計師的手幾乎是半個腦袋，通過草圖與手板原型實現自己的初步創意。手腦結合實質上涉及到了三種信號的傳播，最初的設計靈感來自於頭腦，是一種電化學信號，通過草圖捕捉這種信號形成的幻影，使之具象化，實質是將頭腦中形成的靈感不斷的輸出出來，在輸出的過程中轉化為了看得見的草圖，成為一種視覺信號。這種信號反饋回自己的大腦，又成為進一步聯想依據。通過手板模型形成的造型質料，又得以形成觸覺信號，反饋回大腦作為聯想及改進依據。這三種信號涉及的短期記憶在創造性思維的發生過程中反覆循環，形成了一個白熱化狀態，這也是造型靈感源源不斷輸出的原理。手腦一體式課題訓練旨在讓學生從被動聽講時一直處於接受信號的腦區轉化為自動運作、輸入輸出協作的全面腦區激活。通過不斷地在課堂中強化這樣的課題訓練，學生的創作能力會大幅度提高，所完成的課題也會更加深入。

3、與學生共同面對創新設計課題，體驗設計樂趣。傳統課堂中的教師往往在每年的教學課程中使用同樣的教學大綱、同樣的教案，教師自身也會產生倦怠，學生則在這個過程中被塑造成一個模子出來的思維結構。現代設計教學應給予教師充分的教學自由，越是知識積澱深厚的教師，在教學模式上的就會越趨於靈活。課堂上，學生會看到教師隨性發揮，這是教師現場課堂最有價值的部分。一個有效的教學模式離不開教師與學生的共同投入，相同的課程在每個學期實施時也應有不同課題的設定。教師和學生共同面對新的課題新的挑戰，在教學中融入科研創新，共同體驗設計樂趣，創造新的方法和設計成果。理想的設計人才在走出校門之時應具備獨立的設計理念及創作自信，以這種理念駕馭各種設計項目並且展露出設計才華。這種設計人才的特點是具備紮實的專業基本功和獨具體系的設計思維，面對全新的設計項目都能夠以其獨特的設計思維分析問題，提出與眾不同的解決問題的辦法。產品造型設計課程作為工業設計的核心課程，在開展過程中應着重培養學生差異化的設計思維和獨特的設計師風格，為社會輸送風格多變、創意豐富的設計人才。

設計思維6

細細回顧一下，教師的專業技能管理、態度情感管理填滿了管理者的每個工作日，思維管理卻是一個少見的話題，教師思維管理初探。

然而，自從幼兒園開展了一系列創建學習型組織、卓越團隊等培訓之後，我們認識到課程改革中的若干問題僅僅依靠提高教師的專業技能是不夠的，因為它不能從根本上解決問題，特別是長期以來形成的僵化的、被動的、孤立的、片面的思維方式無法適應課程改革的步伐。因此，在指導教師的過程中，我們開始關注教師的思維方式，反思不同的教研方式給教師思維帶來的影響，探索一些有效的策略以改進教師的思維方式，激發教師工作的積極性和創造性，促進其可持續性發展，從而提高整個團隊的核心競爭力。下面幾點是我從一個年輕管理者的視角所做的思考和嘗試。

一、把思考的機會還給教師，引導教師由被動思維向主動思維轉變

當發現班級中存在的問題時，我最初總是直接告訴老師，並逐個分析原因，詳細告知改進的辦法，可這種溝通並沒有收到應有的效果。

案例一：

我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任並沒有開展深入的感知探究活動。因此，我對班主任説：“你看這些收集的船沒有得到充分利用。對這些船的充分感知是主題推進的前提和關鍵，因此你應該採取小組、個別、集體等活動形式引導幼兒對這些帆船進行觀察、比較、分類、統計……”

從案例中可以看出，當以權威者的角色去與老師交流時，是將個人的想法塞給了老師，並沒有考慮老師現有的水平和需要，這是對老師潛能的忽視。其實，這種代替老師思考的做法是出力不討好，因為那些原本應由老師自己解決的問題，卻被管理者代替了。教師不可能體驗到自我主動探究的快樂，更重要的是，長此以往，會使教師形成被動的思維方式。由此，我嘗試把思考的機會還給老師。

案例二：

當我看到小班收集的各種水果沒有得到充分利用時，我便問：“你是如何利用這些水果的?”

老師説：“我們分組讓幼兒介紹了各種水果。”

我説：“對，這樣幼兒就可以對水果的顏色、大小、外形有初步的感受，，那麼，下一步你想如何拓展幼兒的感知活動呢?”

老師説：“可以切開觀察、品嚐、觸摸，並可開展分享活動。”

“還可以讓幼兒在比較過程中深入感知。有些有趣的遊戲如果應用進來，可以使感知活動更加有趣!”

“對，可開展‘皇后猜水果’‘摸箱’等遊戲。”

“還可開展‘水果列車’‘撿豆豆’等遊戲，這樣既可以讓幼兒進一步感知水果，又可發展其語言和交往能力。”

在這裏，我通過提問的方式讓老師去思考他們自己面臨的問題，然後在此基礎上與老師交流看法。這是一種支持教師自我解決問題的指導方式，即引發教師思考，並推進思考的深度。這樣，教師就有了主動解決問題的積極性，經由自己的努力和他人的支持而解決問題，進而真正體驗到成功的喜悦，並能養成主動思維的習慣。

從案例一和案例二我們可以清晰地看出，管理者的指導方式直接影響教師的思維方式，而教師的思維方式直接決定了教師的教育行為。管理者以什麼樣的方式指導教師，教師也會以同樣的方式去影響孩子。我們讓教師遵循主動學習的教育理念，就應該從改變指導方式着手，把更多的思考機會還給教師，激發他們主動發現問題、主動解決問題、主動評價反思的熱情，引導其養成主動的思維方式。

二、拓展解決問題的視角，引導教師由分割性思維向系統性思維轉變

隨着幼兒園規模的不斷擴大和開放教育研究專題的不斷深入，我感到最頭痛的一個問題就是，目前的問題沒有得到解決，新的問題又陸續出現，就算我有三頭六臂也無法應付。於

是，我反思了自己的管理工作內容和方式，發現存在以下弊端：①試圖通過自己與教師的互動去解決所有的問題，沒有認識到教師羣體智慧的價值和教師個體差異資源的寶貴；②只指導教師解決眼前的問題，沒有提供幫助教y幣解決後期出現的問題的方法；③分析問題時只着眼於局部，沒有將之納入到整體。

這種管理必然帶來教師的分割性思維，表現在：①習慣於就問題的部分找解決方案。例如研究集體教育活動時，僅從集體教育活動自身尋找解決辦法，不能將其放到整個課程系統中尋找多種解決策略。②急於解決眼前的問題，沒有考慮後期效果。如由於“環境中信息的豐富性”是評價課程實施質量的因素之一，園長之友《教師思維管理初探》。因此，為了快出效果，教師便代替幼兒收集信息、提供材料。材料看似豐富了，可是這些材料不是來自對幼兒需要的解讀，不是幼兒參與過程的積累，並不能引發幼兒更豐富的活動，可謂欲速則不達。③解決問題的途徑狹窄，不能主動尋求自我反思、他人互助、查找信贛料等多種解決途徑。例如年輕教師想提高活動設計水平，儘管花費幾個小時設計一個活動仍然質量不高，其原因是她搞單幹，獨自一人悶在那裏冥思苦想，既沒有精選一些優秀教材做參考，也沒有去諮詢在這類活噸土產有研究的老教師，更沒有請班主任為她跟蹤剖析這個活動的試講，所以只能在自己經驗水平上徘徊。

系統性思維的.兩個基本法則：一是擴大時間和空間的範圍，二是把問題放到系統中思考。因此，在研究內容的確立上，我們開始注重內容之間的聯繫和整合，在指導過程中引導教師拓展自主解決問題的途徑，從而形成了自主式觀察學習、互助組合作探究等有效的研究方式，以幫助教師從更大的時間和空間範圍內觀察問題轉變其原有的分割性思維。

案例三：

在跟蹤中一班活動區的過程中，我發現部分幼兒找不到自己想玩的區域，不少幼兒到教師身邊問：“老師，我可不可以表演熊貓?”“老師，我不想用橡皮泥製作蛋糕，行嗎?”不少幼兒活動不專心，幼兒活動的主動性、堅持性和創造性比較差，教師對幼兒的活動進行高度控制。我在與本班教師反饋之後，做了兩件事情，一是帶教師走出去，到典型班級跟蹤，目的是讓教師學會自助式觀察學習。二是設計記錄表格，讓教師記錄幼兒活動過程、自己與幼兒互動的過程，目的是讓老師學會自我反思的方法。過了一個多月之後，這個班主任興奮地告訴我，她現在能靜下心來看幼兒活動了，也能看懂了，並知道如何放手讓孩子自己去發現。令人欣喜的是，後來當她遇到區域評價的困惑時，總能自主組織中班級部教師去跟蹤大班級部教師的評價，並進行共同研究；在專題研究的過程中，也能創造性地設計記錄表格來收集研咒資料。

在對這個班壞進行指導的過程中，教師不僅能着眼於解決活動區的問題，而且以此為基點，轉變高控制幼兒的教育觀念。觀念轉變了，解決其他問題的能力也相應提高了。同時，教師還在嘗試、實踐自主式觀察學習和記錄表格的過程中掌握了兩種解決問題的有效途徑，有助於教師由分割性思維到系統性思維的轉變。

三、建立團體討論新規則，引導教師由對抗性思維向平行思維轉變

在團體討論過程中，對抗性思維會直接影響研究的氛圍和效率。

案例四：

一天中午，小班級部六位成員一起討論開學初的第一個主題。當時有兩個主題需要他們做出選擇，一個是有關“糖果”的主題，一個是關於“汽車”的主題。可是討論了兩個小時也沒有得出結論，最後不歡而散。下面是其中的一個片斷：

甲：“糖果”主題挺適合小班幼兒的，不僅可以讓幼兒感知各種不同糖果的形狀、顏色、大小、味道、包裝，而且可以開展分享活動。

乙：“糖果”的主題儘管比較適合小班幼兒，但是，關於“糖果”的音樂活動、文學活動比較缺乏。

丙：“糖果”對於幼兒來説太熟悉了，我覺得幼兒對汽車比較感興趣。

丁：以前小班幼兒曾開展過“汽車”主題，但失敗了，這説明“汽車”主題不適合小班幼兒。

從整個討論過程可以看出，老師們在使用對抗性的思維討論問題，他們之間的觀點是相互：中突的，每一個都試圖批判對方的觀點。其實每個人的觀點都是對的，只是他們從不同的角度對這個問題進行解剖。由於沒有一個清晰的討論思路引導大家將實施“糖果”或“汽車”主題的理由集中到一起，只單純地將實施的不利因素列舉在一起，更沒有共同思考不同的解決辦法，從而導致了研討會得不出任何結論。

為了使複雜的問題能夠在短時間的羣體講課中得到解決，進而提高研究效率，作為管理者來説，除了敏鋭地把握討論線索，推進討論向着新的方向發展之外，我們還嘗試通過建立團體討論的新規則，幫助教師從對抗性思維向平行思維轉變，使每次團體討論最終產生新的思想，形成創造性的決策。這些新規則包括：①每個人都能積極地發表自己的觀點，並能傾聽他人的意見，在傾聽他人意見的基礎上不斷豐富和改進自己的觀點。②在討論問題的過程中，要將事先羅列的問題一個一個地加以討論：當一個問題完全解決之後，再討論另一個問題，避免中間插入別的話題。③在討論同一個問題時，應集中討論其積極方面，再討論其消極因素及解決辦法，避免將所有要討論的內容混雜在一起討論。

這些規則的確立需要在多次討論實踐中逐漸形成，下面這則案例是一次集體教育活動觀摩後的一段討論實錄。

案例五：

A：幼兒在朱老師組織的“小白兔與大灰狼的遊戲”中興趣很高。

B(討論活動的組織者)：為什麼這個遊戲激發了幼兒的活動興趣?

C：這個遊戲為幼兒提供了一個真實的學習情境，特別適合小班幼兒。

D：這個遊戲共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序漸進，對孩子來説有挑戰性。

E：活動的目標巧妙地滲透到了遊戲中，孩子們不僅僅感覺有趣而且有所收穫。

F：可是以前我們在培訓的時候學過，遊戲有三個要素：玩法、規則、結果。這個遊戲的結果是什麼呢?

C：對，她的這個遊戲沒有結果。

B：如果我們根據遊戲三要素對這個遊戲進行改進的話，應該如何設計?

C：應該把結果設計進來，就像競爭r生遊戲一樣有得分獲勝者。

F：遊戲結果不一定必須是得分獲勝者。這個遊戲中可以設置為“如果小白兔不會表演，那麼大灰狼就要把小白兔吃掉”。

D：其他兩位老師的遊戲也可以改進一下……

在這個討論過程中，老師們討論的方向是一致的，都着眼於對觀點的深入探討，並盡力探索解決問題的方法，從而使每位討論者都能提出自己的觀點，並在討論結束時豐富自己的觀點。可見，平行思維能使討論效率大為提高，使研究更有實效。

設計思維7

摘要:“仿生行為”作為設計手段，可以説由來已久。從人類生存、發展的歷史來看，仿生行為由遠古時期延伸至今，一直與時俱進、歷久彌新。可以肯定的是，自然界是人類創新意識萌生的必要啟蒙，而居所從設計到搭建的過程就是仿生行為的直接結果。時至今日，仿生設計逐步延伸至室內設計領域，並且顯現出兩項學科價值互生的明顯優勢。這無疑是唯物與辯證的思維體現，開創了室內設計的新階段。

關鍵詞:仿生學;哲學思維;室內設計

仿生設計向室內設計延伸，主要是對室內的格局、色彩、材料、室內裝飾品等要素模仿自然界生物體的某一形象特質，以自然界生物的發展規律和生態現象為依據而展開的室內設計活動。［1］(P238～239)以達到適宜人類生活、美化生活空間，達到人居環境更優化、裝飾材料更加環保的目的。比如，現代室內設計中經常加入一些植物、石頭、花草、樹木等自然元素，不但給室內空間增添生機活潑的氣息，更會彰顯視覺遊動的愉悦感。使得人們隨意棲身室內的某一位置都會感受到自然的錯落之美，甚至催動自身生理機能的調節。視聽美感與生理快感的兼而有之，充分詮釋了室內設計引入仿生設計理念中的哲學思想。

一、仿生設計與“與人為善”

優雅的居家環境，重要的不是給別人看，而是希望通過仿生設計的理解來解釋一種生活態度和習慣。隨着歷史的發展，環境創造了人類，而人類又不斷地改造着環境，努力尋找和營造一個能與大自然深度融合，更適合人與環境和睦相處的空間。然而當下高科技與高節奏並重的社會生活，標誌着人類開創了全新的社會文明，這使得建築也隨之飛速發展起來，並呈現出設計理念的國際範式化趨勢。經由上述社會背景的干預，現代室內設計被推向了機械化，崇尚“機器”美。使得設計師把現代室內設計理解成為利用現代裝飾材料、裝飾空間的形式、比例、顏色、重組和構成的象徵。這種“機械化”的設計行為不單單是設計學科發展呈低端化的根由所在，更是現代人追求更高心理需求的障礙。快節奏的社會生活，讓每一個經過繁忙工作的人們回到家裏，面臨擁擠喧鬧的街區和如同鳥籠般的單元房時，內心都充斥着矛盾。既想掙脱快節奏的工作所帶來的壓抑生活，又離不開繁雜的人工環境所帶來的生活便利。人們逐漸嚮往自然，渴望住在天然綠色的環境當中，要求從“物的堆積”中解放出來。而此時人們需要的`正是脱離於城市節奏，那麼以自然元素作為架構的室內設計手段，真正貼合了“與人為善”的室內環境。孟子説:“取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。”其原意是君子最高的德行就是同別人一道行善。現在，與人為善的語意拓展為以善意的行為對待他人，為他人着想，助他人之樂。室內設計引入仿生設計就體現了“與人為善”的哲學觀。當大自然的元素引入室內設計領域，無論視感的強烈或是温和，都已經由自然而成相互的制約力做出了最佳的調配。只要尊重自然選擇、元素應用得當，那麼自然界滲透出的平和氣質，也隨之成為室內環境的主旋律。並且通過人與自然的和諧接觸更能促進人們自覺增強環境保護意識，創造人們嚮往自然，渴望天然綠色環境的居室。這樣的室內環境可以撫平人內心的浮躁，更符合和貼近中國人的哲學理念，體現一種更強調細緻、細節的主張，讓每一個走進這個家的人都能自由呼吸。［2］(P27)

二、仿生設計與“天人合一”

談到人與自然的統一，隨即就會想到“天人合一”的哲學思想。似乎這樣的話題已經在反覆討論中失去了原有的新鮮感，甚至被理解成膚淺的。然而消極探討狀態的產生不應該只是看到問題本身的侷限性，作為探討問題主體的人的認知侷限也是不得不思考的矛盾面。室內仿生設計與中國的“天人合一”哲學思想是相一致的，仿生所藴涵的文化內涵追求的就是“天人合一”的理想境界。《莊子齊物論》早有論述:“天地與我並生，而萬物與我為一”。古人把“天、地、人”視為一個整體，換句話説人要以自然為師。而室內設計的直接結果就是一個文明的服務本體的直接產物，是人為自己本身創造的“人工自然物”，它可以集中接收社會背景、哲學、美學和藝術思想，集中體現民俗文化內涵、社會和精神的內容。那麼現代室內設計中，自然和諧之美的體現不能是單純的裝飾效果，從語詞層面分析，“室內設計”明顯區分於“室內裝飾”。對於自然物形式或功用的偏重都屬於背離了設計本意，設計本身是以設計師對所提取應用元素的深層理解為前提，通過判斷設計成果的應用歸屬，進而展開設計行為對應用元素的多元化權衡。例如，人們對居室牆面的裝飾有了新的追求，以往簡單粉刷已經變成對美的追求和享受。所以在牆面設計上有了多種適應居者需求的仿生元素的裝飾實踐，中老年人的居室牆面設計成穩重大方仿古風格，青年人的居室設計成簡潔、明快的現代風格，小孩的居室充滿童趣、活潑的田園風格等。在設計思維中，人類的文明應該起到提升人與自然物關係層面的作用，使得人類加強對自然事物的掌控能力，從而更加緊密地貼合自然環境。這種室內與自然相結合、相一致的設計，就是哲學中的“中庸和諧”“天人合一”“寧靜致遠”。

三、仿生設計與簡約主義

“少則得，多則惑”，這就是老子的簡約主義的哲學思想的表達，六個字告訴了人們大道至簡，悟在天成的大道理。其實我們認真地總結做事的成功經驗，都藴涵着複雜的事情要簡單去做，簡單的事情要重複去做，重複做的事情要用心去做，堅持下去就沒有做不成的思想。這種哲學思想也在影響着現代室內設計走向。回顧室內設計的歷史演進，“簡約”貫穿整個室內設計的發展歷程。簡約主義的提出實際上是在20世紀80年代，但是簡約主義並無關乎“簡單”或是“減少”。對於這一設計觀念的解讀，應該是絕對的制衡功能與形式在不同應用層面的配比。但是由於多方理解的不同被解讀成以功能為前提，設計形式要追隨功能的設計思想。這種錯誤的理解觀點強制了設計的本意，打破了設計活動對形式與內在功能的制衡，導致了相關的設計作品過於強調功能忽略形式，使得簡約主義給世人留下了單調、呆板的負面印象。簡約的設計應該是並重形式與功能的同時，最大程度的滿足實際要求，並且揚棄掉不切實際的設計堆積。而這一設計理念正在沿着符合我國國情和民情需要的方向發展。在仿生設計向室內裝飾延伸的時候，同樣應該遵循“少則得，多則惑”的“簡約”設計理念和風格。［3］(P24)［4］(P166)我國是一個發展中國家，經濟發展還不平衡，一些地方還相對落後。在室內設計中，極簡主義強調“經濟設計”的設計模式和大眾的概念是追求的目標。仿生設計延伸過程中注意室內裝飾簡約，是通過合理設計為人們提供合適的和愉快的生活環境。相反，奢華的設計風格不可取，不應提倡。從目前國情與個人的經濟狀況出發，室內設計風格的理念應該是“合理的花錢”，設計活動應該提倡使用經濟、合理的設計理念為人們設計良好的生活環境。我國著名科學家嚴濟慈先生曾經説過一句話，“所費多於所當費，或所得少於所可得，都是浪費”。在我看來，簡約主義設計風格，是為了避免不必要的複雜方式和元素使用到室內設計中，儘量做到繁雜變得簡單。所倡導的設計精緻的細節，要基於“節約與經濟”的原則，更多關注當下流行的時尚元素，並發展自己的獨特的個性，以經濟設計為主要發展方向，帶給人們温暖和舒適的生活環境。簡約主義在當今已經滲透到人們生活的方方面面，而針對室內設計賦予的各種意義，從語詞層面上看起來似乎繁雜，卻給予了設計活動更多層面的考慮。簡約主義就是一種不斷追求極致的設計理念，這符合人們現今快速的生活節奏與不斷追求舒適、簡單和高品質的生活的心理特徵。現代人追求的是認真地工作、快樂地生活，所以室內設計要滿足人們工作之餘快樂生活的節奏，設計一個簡單、純淨的生活空間來緩解工作中的壓力，讓身心得到徹底的放鬆。簡約主義設計風格提倡的摒棄繁瑣與複雜，在設計上努力追求簡潔明瞭的設計理念正好符合人們的這一要求。相信隨着信息和技術全球化的不斷推進，以及我國生產力水平的不斷提高，簡約主義設計風格在我國室內設計中的地位和作用將會越來越明顯。［5］(P154～155)

四、仿生設計與審美

黑格爾在著名的《美學》中指出:“美的要素可以分為兩種，一種是內在的，即內容，另一種是外在的，即內容藉以出現意藴和特性的東西。”黑格爾對內容與形式、形式美的作用作出了準確而精闢的論述。具體到室內設計，我們追求人與自然的和諧統一，其實質就是用人們耳熟能詳的“天人合一”的整體觀、和諧觀、生命觀等美學觀點在現實中的運用和體現。室內設計引入仿生設計其意義在於，利用審美規律創造新的、符合人們意願的、保持生態形態的合理性的、符合社會的發展需要並反映其特徵的新美學，其目的就是使室內裝飾不僅要追求自然美，更要追求裝飾的內容、形式與美的緊密結合。隨着社會物質財富的豐富，人們要求從“物的堆積”中解放出來，要求室內設計更能體現美，無論是在形式感還是功能性的把握上，都應該追求完美的藝術境界。這種室內設計風格，以追求現代主義與節能環保理念為前提，創造空間本質的美。《老子》的哲學體系對“美”持有獨到視角，老子認為美是一種需要自己去體會、去悟的內心感受，是“可意會而不可言傳”的。任何事物不僅注重外在的美，更注重精神層面的美，這是一種無法用言語表達的情境。而現代室內裝飾引入仿生設計的理念，注重的恰恰是這種“情境”。我們追求室內設計的美，不僅是一種外在的、表面的、感官上直接享受的美，而更多的是追求內在的、滿足感官需求與精神需求相一致的美。這種功能和形式相統一的設計，使室內設計的結果做到形式美、價值美、裝飾美和時代美與人們對居室的預想、追求合拍、同步，這才是人們物質生活和精神審美的完美體現。

〔參考文獻〕

［1］羅明明．有關室內裝飾設計的理論與實踐［J］．考試周刊，20xx，(23)．

［2］張志均．對當今商品住宅設計發展趨勢的分析［J］．建材與裝飾(下旬刊)，20xx，(9)．

［3］徐剛．淺談簡約主義與簡約設計［J］．藝術與設計理論，20xx，(4)．

［4］黎浩．簡約主義———現代設計的風格傾向［J］．中國高教研究，20xx，(10)．

［5］杜彥．空間的哲學———簡約風格室內裝飾設計淺談［J］．大舞台，20xx，(2)．

設計思維8

教師在課文閲讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閲讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能幹有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉聖陶先生講：“教師之為教，不在於全盤授與，而在於相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閲讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”③因此，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關係，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走着。”“蹣跚”是什麼意思？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎麼走？推斷的結論是“一種走路的樣子。”然後查詞典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那麼當學生步入社會後，總不能總帶着一本詞典吧？

在課文閲讀方面，在提問設計上應着重於學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

教學目的：交際語言中用詞的錘鍊。

教學導語及提問設計：

在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰國時期，各國的臣子為了維護自家尊嚴，在外交場合上脣槍舌劍，雖然沒有刀光劍影，但也是危機四伏，險象環生，那麼當一個弱國的臣子面對強大的對手，如何才能不失國家的尊嚴呢？我請同學們閲讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會”一節，説説藺相如語言的精彩之處。

學生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實傲，是凌強欺弱。藺相如當機立斷，進請秦王擊缶以相娛樂。遵循禮尚往來的原則進行了不卑不亢的鬥爭。”

學生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢於言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶。’‘請’變成‘為’，強調了結果，行為已成事實。而‘令’有遵令、抗令之分，結果不分明。”

教師小結：從以上分析可知，交際場合的語言要有禮有節。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準確有力，同時應注借意口語、書面語的微妙差別。今天，在社會生活中，大到國家外交活動如新聞發佈會，小到人與人普通交際往來，商貿活動如談生意、籤合同，都應當注重交際語言的錘鍊，請同學們留意於這方面的素材，並談出自己的感受。

從以上例子來看，教學中的提問設計應當是不斷地引導學生積極地思考，真正地把死書激活，把語文閲讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實現“教是為了不教”的目的。

二、整體感知和局部破讀相統一的原則整體感知就是在閲讀課文時，使學生整體上領悟作者構思全文的思想軌跡，初步瞭解作者所要表達的感受和認識是什麼，運用了哪些主要材料。如小説主要表現為故事情節、主要人物和環境氣氛；議論文則是中心論點及與之相聯繫的分論點和論據等，説明文則是事物的特徵等。而局部破讀則是在整體感知的基礎上，通過文章精要片斷的剖析來深化讀者對文章的認識。前者回答是寫什麼的問題，後者則是尋求怎麼寫和為什麼要這樣寫的答案。二者必須是統一的。整體感知對於局部破讀發揮着控制方向、指導進程的決定性作用。離開了整體感知的局部剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯繫的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的瞭解。同樣不去做局部破讀的結果也只能是粗知大葉式的閲讀。另外，從提高課堂教學效果來看，現在實行五天工作制，教學要求沒有降低，原來那種“吃不了，兜着走”的做法已顯得蒼白無力，因此，如何把握整體感知和局部破讀的關係是十分重要的。

以《裝在套子裏的人》一文為例，首先讓學生通過閲讀提示及背景材料的介紹，結合課文閲讀體會一下本文的主題及作者寫作意圖。隨後，教師通過以下的提問設計來實施教學。

（１）本小説的中心人物是準？答：別里科夫。

（２）圍繞別里科夫寫了哪些故事情節？答：漫畫事件、騎車事件、與柯瓦連科談話。

（３）結合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什麼性格特點？答：墨守陳規，膽小怕事。

（４）別里科夫生活在一個什麼樣的時代？答：十九世紀俄國沙皇專制統治時期。

通過以上的提問設計，學生基本上對課文有了瞭解。要想進一步欣賞契訶夫刻畫人物性格的藝術手法，又進行如下設計。

（一）教學目的：通過神態描寫的關鍵詞語，刻畫人物的靈魂。

（二）教學導語及提問設計

在今天的現實生活中，有誰為挽着女友散步，男女同騎一輛單車遊玩而大驚小怪呢？但是，十九世紀俄國的專制制度下，確有一位別里科夫不這樣認為，甚至於神色失常。為什麼？請閲讀課文，找出在漫畫事件、騎車事件及與柯瓦連科談話的三個片斷中的神態變化的句子，然後再分析人物的思想性格。

學生歸納如下：

（１）他臉色發青，比烏雲還要陰沉。

（２）別里科夫臉色從“發青”變成“發白”。

（３）別里科夫臉色蒼白。

（４）別里科夫……臉上帶着恐怖的神情。

學生甲分析（１）：

別里科夫臉色發青，是因為沒想到曾轄制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己頭上，問題的嚴重使他的臉色比烏雲還要陰沉。其次，人們無法忍受他的陳規陋習，便刺激他這種膽小怕事的人，漫畫起到了戲弄他的目的。再次，也看出他內心很脆弱、虛偽。難道他這個套中人就不擔心這亂子會傳到上司那裏去嗎？

學生乙分析（２）：

“發白”是生氣的表現。別里科夫看見華連卡和他弟弟騎車後，認為不成體統。

他説：“老師尚且如此，學生就自然會用腦袋走路了。”可見他的思想已經僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到當時專制思想已經有了危機。

學生丙分析（３）：

別里科夫妄圖再“套”住柯瓦連科，沒想到反叫他滾蛋，他氣得臉色蒼白，一點生氣也沒有。企圖落空後，他臉色由“蒼白”變為“恐怖”，説明了他在新生力量面前的慘敗。教師、學生總結：別里科夫是一個拼命維護舊習慣專制的一個時代典型，也是一個害怕新生事物的典型，是舊時代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。

通過以上的提問設計，學生在整體感知的基礎上，再從一個人物的神態變化的描寫中去思考分析人物的內心世界，歸納他的思想性格，進而更加深刻地體會到作者的創作意圖是何等的匠心獨運——一箇舊的時代預示着將要結束，但需要的是打碎套在人們頭上的精神枷鎖，這樣才能迎來新時代的曙光，才能避免發生在別里科夫身上的雙重悲劇。

三、閲讀和寫作相統一的原則閲讀是一種複雜的心智活動，從識字到悟文，既是一種情感的沉澱，也是一種知識信息的積累，是一種語言形式和內容完美結合的示範欣賞。教師通過巧妙的提問設計帶領學生進入課文生活中去體驗、分析、提煉，進而觸發聯想，把生活中類似的需要表達出來，就是寫作了。從這種意義上講，閲讀是信息輸入，寫作則是信息輸出。因此，把寫作看成是閲讀的延伸，思維的拓展，是訓練學生對生活的認識、分析、思考、啟迪的良方。“語文是交際的工具，是用來反映生活和服務於生活的（這裏的‘生活’，是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產生的思想感情，也包括為生活服務的科學技術等）。語文的運用同生活有密不可分的聯繫。離開了生活，語文即變成空洞的外殼。脱離生活的語文教育不免勞而寡效和枯燥無味，反之，則生動活潑，往往事半功倍。”④這一點足以説明閲讀教學和寫作教學必須統一起來。教師應該怎樣把握如二者的契機呢？如在教八年級説明文時，在講述完關於橋的一組文章後，進行這樣的設計。

教學導語及提問設計：

通過對《中國石拱橋》、《北京立交橋》的學習，使我們認識到中華民族是一個富有創造智慧的民族。從趙州橋、盧溝橋到南京長江大橋、北京立交橋，我們的人民在橋樑史上創造了一個又一個奇蹟，那麼這些傑出的代表作共同的特徵是什麼呢？請同學們總結一下。

我把大家的看法總結成一幅對聯，上聯是：歷經風雨，堅不可摧，利於天下。下聯是：造型紛呈，巧奪天工，美在人間。橫批：形神俱備。那麼我們的家鄉有沒有這樣的大橋呢？你能不能模仿一下課文的寫法來完成一篇文章呢？在模仿時應注意寫些什麼呢？同學們一下子就投入到了熱烈的討論中去了。他們例舉了如柳江鐵路大橋、文惠橋、壺西大橋等。有的同學還回答了寫橋應注意寫到建橋的.時間、地點、設計者、結構造型等內容。接着就佈置了同學寫作文《家鄉的一座橋》。可是同學們對橋的設計者和橋的跨度、橋基、橋墩、橋面寬度等有關數據不清楚，於是發動大家及其家長去有關單位瞭解，然後整理材料，再潤色成文。通過這樣的設計就把同學們的興趣調動起來了，把同學們積極創作的思維激活了，同時也把課堂的知識充分地運用起來了。

在第一個設計的目的基本實現後，又推波助瀾進行了第二次提問設計。

（１）橋的功能是什麼？

答：方便交通，促進經濟發展。

（２）教師語言板書暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的願望實現。

（３）請同學們據我的暗示思考一下，人生中有沒有這樣的“橋”呢？

學生甲：媽媽是一座橋，使我度過了一個美好的童年。

學生乙：老師是一座橋，使我從幼稚走向懂事。

學生丙：學校是一座橋，使我成為祖國建設的有用人才。

學生丁：理解是一座橋……。

教師小結：同學們講得很好，請同學們圍繞着你的中心寫一篇《關於橋的故事》的文章。

經過類似以上的提問設計的嘗試，獲得了學生的贊同。他們感到學語文有用，尤其在生活中處處要用到語文方面的知識。他們深深地感受到了要想把寫作水平提高非理解好課文不可的重要性。葉聖陶老人説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝着促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”⑤

以上的三個原則是從教師和學生主客體的關係上、對課文閲讀理解的處理角度上、課文的示範欣賞與寫作關係上具體地談了課文教學的提問設計對思維訓練“質”的提高的重要性、必要性。因此看來，提問設計的科學預測就顯得尤為重要，陸游有詩曰“汝果欲學詩，功夫在詩外”。⑥教師的功夫也就在於對學生的瞭解上、興趣上，同時在於教師人格的魅力、知識的淵博、對生活的摯愛。唯如此，才能設計出新穎的方案，提高課堂教學的效果；唯如此，才能達到思維訓練的目的，使學生把語文當成學習的工具，從而形成一種對生活現象的冷靜的觀察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。

設計思維9

摘要：工藝美術通常指的是手工藝品的藝術，它反映着社會的物質和文化水平，同時體現了一定時代的審美。傳統工藝美術是人類智慧的結晶，是民族文化的表現，是無數能人巧匠積澱下來的五彩斑斕又形態各異的寶貴文化遺產。工藝美術是一門特殊的專業學科，其一般分為日用工藝和陳設工藝，這類作品能夠最大程度上滿足當今人們的物質和精神需求，説明了工藝美術具有重要的研究意義和實用價值。但是，工藝美術的發展存在一定的瓶頸期，諸多現實因素影響着工藝美術的創新發展。因此，對於工藝美術的現實狀況進行分析總結，找到問題和不足，併科學探索加以改進是非常有意義的。

關鍵詞：工藝美術；設計；創新思維

隨着社會的進步和經濟的發展，人們越來越注重精神生活的提高，工藝美術品也隨之得到了更為廣泛的應用。目前，我國市場經濟競爭極為激烈，工藝美術要想取得長遠發展，就必須充分展示出自身的獨特藝術性，而這種藝術性主要通過創新思維來體現。因此，加強工藝美術設計的創新思維研究具有重要的意義。

一、藝術創想在工藝美術設計中的重要性

作為一件優秀的工藝美術作品，需要去掉傳統手工藝品的單板和俗套，需要藝術創新才能展現出獨特的藝術魅力。設計者只有以傳統藝術為基礎，同時打破傳統思維的侷限，加入自身的藝術創想，使作品不再單單只是一種形式，更多的展現出藝術的感染力，進而創造出兼具功能性和審美性的藝術作品。由此可見，藝術創想極大的影響着工藝美術作品。富有藝術創想的設計作品能夠更多的滿足人們精神層面的需求。除此之外，設計者的專業水平和藝術修養各不相同，個人世界觀、價值觀也千差萬別，這些因素會使設計者擁有獨特的藝術創想。因此，設計者應該將自己的情感、修養、觀念等人文思想恰當的融入進藝術創想之中，使最終出爐的藝術作品成為富有人文情懷的佳作。另外，設計者還需要結合社會的發展，順應時代的需要，在兼具專業性、感染性和藝術性的同時，設計出更貼合人們生產生活需求的工藝美術作品。

二、工藝美術設計與創新思維關係

隨着人們生活水平的提高，其對工藝美術作品的要求也越來越高。例如彩陶品，是人們常見的博物館工藝美術作品之一，其形態優雅，花樣細膩，不僅具有較高的.欣賞和收藏價值，還有效激發了人們對彩陶品的研究興趣，吸引人們去深入探究古代人類的獨具匠心和無限智慧，深切體會工藝美術作品獨特的韻律美、氣勢美和嚴謹美。興趣是最好的老師，興趣是促進人們深入瞭解和學習工藝美術設計最強勁的動力，興趣還可以有效提升工藝美術設計學習的質量和效果。最重要的是，興趣是工藝美術設計創新思維的源泉，沒有興趣就沒有創新。因此，在工藝美術課程開展過程中，教師應該激發學生的學習興趣，創建自由、和諧、自主的課堂氛圍，引導學生積極思考，善於提問，合作交流，獨立證明，自行探索，帶動學生學習工藝美術課程的積極性和創造性，從而為培養工藝美術優秀設計者提供有利支持。

三、工藝美術設計中的創新思維類別

（一）抽象思維

抽象思維是指利用抽象概念對客觀世界的本質進行分析概括，從而獲得人的感官感知以外的知識。抽象思維是一種非常重要的思維類型，能夠探析事物的本質，深刻地反映客觀現象，使人們在認識客觀規律的基礎上合理的預見事物的未來發展。因此，充分發揮抽象思維的優勢並融入到工藝美術設計之中，能夠使作品呈現出更打動人心的藝術效果。

（二）形象思維

對於工藝美術方面的形象思維而言，主要指設計者在創作過程中藉助於直觀形象來塑造藝術作品。形象思維的關鍵點是直觀形象和表象。在工藝美術作品設計過程中，設計者首先應該具備作品直觀形象構思，否則作品便會缺少思維和形象的展現，導致毫無感染力和藝術性。因此，充分運用抽象思維，對於藝術作品創作具有重要意義。

（三）逆向思維

逆向思維也可以説是求異思維，它是對司空見慣的事物反過來思考的一種思維方式。一般來説，逆向思維是和正常思維剛好相反的，人們大多善於對事物發展的正方向進行思考和探究，而逆向思維則會從結論往回想，有時更能使問題清晰化，從而更好的加以解決。逆向思維可以説是一種創新思維，對比於抽象思維和形象思維，其更具批判性和新穎性。例如，對於某一問題，大多數人都會採用大眾化思維，正方向進行思考，而擁有逆向思維的人則會反其道而思之，表面看這種想法會被批判或不合常理，但是卻往往得到意想不到的效果。因此，在進行工藝美術設計時，通過逆向思維能夠打開思路，創新設計理念，使作品呈現出一種嶄新的藝術魅力。

四、工藝美術設計的創新思維應用

（一）藝術構思的創新

工藝美術設計不同於其它行業，它需要與時俱進，並富有創造性。因此，設計者需要不斷革新藝術構思，融入個人思想，觀念和情感，從而完成具有審美思維和藝術創新的藝術作品。首先，創新思維。通常，工藝美術設計中用到的創新思維可以分為形象、抽象、發散和逆向四種思維模式。將創新思維運用到工藝美術設計之中，不僅可以拓寬設計者的思維模式，還能給作品欣賞者帶來不同的視覺感受。所以，工藝美術設計者需要重視對創新思維的深入探索及合理運用，不斷提高藝術作品的創新魅力，達到更加完美的呈現效果。其次，豐富內涵。任何一件成功的藝術作品都不能只注重形式和外觀，還必須具有豐富的內涵，如作品的實用性、科學性、呈現出的審美和藝術感染力，表達出的思想情感及價值觀念等。工藝美術設計者應該與時俱進，跟隨大時代下社會思想文化的新內容，進而使創作達到嶄新的境界，實現更好的藝術創新。再次，融入觀念。工藝美術作品要想獨具一格，新穎別緻，就必須融入設計者的個人價值觀念和思想情感。因此，設計者應該注重自身設計水平和藝術修養的提升，不斷豐富個人經驗和生活閲歷，增加知識儲備，樹立正確的價值觀和世界觀，從而使作品能散發出藝術感染力，給人以美的享受，潤澤人的心靈。由此看來，豐富內涵，融入觀念可以在一定程度上提高作品的藝術魅力。工藝美術設計者應該加以正確運用，通過藝術構思和創作，充分表現自己的藝術修養和情操，通過各種專業手法提高作品的藝術表現力，進而提高藝術作品的綜合價值。最後，重視積累。任何一門學問都需要大量的時間和經驗積累才能發展壯大，達到極致，工藝美術創作也是一樣。設計者在作品的創作初始，應該全方位調研和思考，收集整理足夠的資料，在頭腦中詳細構思出作品模型。只有不斷積累這些規律和經驗，才能促使自身的工藝美術設計理念和藝術修養不斷提高，進而創作出更精湛細膩，感染人心的藝術作品。

（二）圖形與配色創新

工藝美術設計是一門繁瑣複雜又類別多樣的藝術功課，其創新的過程主要是把設計者想要表達的內容、情感、價值和觀念等內涵因素通過具體的作品形態展現出來。而作品配色便是展現內涵的一項重要手段。通過新穎別緻又富有意義的配色，可以對作品有效的進行渲染，從而達到更好的視覺感受和效果。另外，工藝美術設計的圖形創新也是一項重要舉措。總之，藝術作品需要不斷創新，各種因素都應順應時代的發展，有機組合，充分展現出藝術設計之美。

（三）產品外型設計創新

工藝美術作品的外觀造型是整個作品創作最關鍵的因素。外型的產生，需要設計者完全掌握作品的功能和原理，並把創新性的思維和先進的製作技術有機結合，打造出具有藝術魅力的優秀作品。因此，不同的產品設計創新方法，就會產生不同的作品，常用的方法可以分為以下幾種：1.極限法：將作品現有的內容和外型加以分析，運用創新性思維，考慮作品可以達到的極致效果。2.去繁法：保留作品的主功能，去掉多餘的或不實用的附屬品。3.巧添法：在作品現狀的基礎上，添加具有實際意義的元素。4.組合法：科學組合作品中的關聯功能和環節，實現多功能需求。5.模仿法：結合自身作品的情況，學習優秀作品精華，創作模仿型作品。6.置換法：為了滿足實際需求，置換作品的內容或其它部分。7.產品分析法：全方位分析現有的作品，摒棄不適合的思維模式，實現藝術創新。綜上所述，藝術創新思維對於工藝美術設計具有十分重要的意義，只有運用創新思維，才能創作出具有內涵和感染力的作品，才能滿足人們的審美要求和實際需要，進而在工藝美術領域得到長遠立足和持續發展。

參考文獻：

[1]王敬忠.工藝美術設計的創新性[J].傳播力研究,20xx,1(12):207+239.

[2]王程程.關於工藝美術設計的創新思維[J].藝術評鑑,20xx,(03):171-173.

設計思維10

【摘要】：創造性思維能力在藝術設計教學中佔據着重要的地位，它是創新教育的具體目標，是素質教育的實質所在。作為一名平面設計教師，要通過設計作品來傳達一定的設計意圖和設計思想，並且鼓勵學生創造出更加優秀的作品。只有培養學生的創新意識和創造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現自我、勇於創新。

【關鍵詞】藝術設計；創新；創造性思維

一、培養學生創新意識，給學生更多地表現自我、勇於創新的機會

良好的個性和創新意識是藝術設計人才發展和成就事業必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業特點，充分尊重學生的個性，培養精神自由、勇於創新的高素質人才是高校藝術設計教學中的重要課題。

目前，在高校藝術設計院系的專業課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發和培養學生的個性和創新意識沒有充分的重視，而創造性思維指的是思維方式不拘泥於一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發散思維，是教學中要真正領會的教學實質。正如物理學家勞厄所説：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。這説明在藝術設計教學中不僅限於造型技能和專業機能技法的訓練、專業知識的傳授，而且還要培養學生的創造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，並化為具體的行動。

要善於為學生創造種種成功的機會，創造性思維能力是創造能力的核心，是素質教育的實質所在，即由傳統的教學模式——教師重在系統傳授知識、學生單純的接受知識，轉變成注重開發學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現代教學方式，採用參與式的教學方式。大學生們都希望創作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經常開展一些有利於學生創新的活動。讓學生站上講台，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創意和作品展現給大家。這樣，可以激發學生的創作興趣，促進學生的創造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛鍊和提高，使學生認清所學專業的發展方向，加強致力於本專業的學習信心，發揮學生的想象力。

二、營造輕鬆的課堂氛圍，注重學生創造性思維能力的培養

仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造儘可能寬鬆、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬鬆平等的教學氛圍更宜於學生個性和創新意識的培養和發展。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，優秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務於學生的學，教師是教學的.組織者。教師的作用是最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春. 淺談在美術教學中培養學生創新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮他們的專業特長，開放他們的創造精神，從而培養學生勇於探索、敢於創新的品質和個性，創造性思維能力才能得到鍛鍊和發揮。

要在教學中培養學生的個性和創造性思維能力。藝術要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關係為“教學相長”的朋友關係，時時為學生創造一種民主、寬鬆、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢於表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示範作品一模一樣，學生有創新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處於寬鬆、自由的學習環境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現自己的思想和情感，有利於學生創新意識和創造性思維能力的培養。

三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意

在教學和專業研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來説，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括着世界的一切，推動着進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。人們常説：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業方面使個性得到自然張揚的。藝術不同於科學，真正的藝術創造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“範畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心裏思維活動的相互依存關係，導致在教學中程序化、概念化，以至於在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造性思維。

“讚許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝着老師鼓勵的方向發展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閲讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閲讀來增加想象力，以全面提高藝術素質，使學生在學習上逐步上台階，不斷地由小成功積為大成功，有利於消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性，有利於學生創新意識和創造性思維能力的培養。

四、學會總結經驗，正確評價

一切教育活動要服務和服從於主體。學生智力因素的發展，大都是通過課堂教學培養的。在藝術設計教學過程中，培養學生創造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發展目標，把創造性思維和創造能力的培養與社會實踐結合起來，總結經驗，提高自我學習、欣賞和鑑別能力。

藝術的本質是感性的，藝術規律不同於科學規律，科學建立在已知的基礎上，科學創造往往依賴於前人的成果，而藝術創造與前人互不相關聯，教師的期望來源於正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。在藝術設計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶着這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優勢都能得到充分發揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其説的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源於學生的信心，學生信心的形成往往源於教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益於學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術教育課只是藝術知識的吸取，而藝術實踐則是藝術教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術的感悟、體驗、賞析和創造。學校應該為學生創造實踐環境，真正學以致用，突出藝術特色，培養出基礎紮實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的高素質的應用型人才和實踐創新人才。

五、培養高素質的教師隊伍，建立藝術教育實踐獎勵機制

高素質的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術及經驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用於課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為範，全方位提升自己的素質和教學水平，努力成為一個合格的教師。

實施藝術教育實踐教學，要付出相當的時間和精力投入，需要一定的經費投入。因此，應加大對藝術教育課建設的投入，同時還需要主管部門關心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋。考慮到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數是利用業餘時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術實踐上指導學生取得優異成績的，應給予獎勵和表彰。

總之，要高度重視高校藝術設計教學中教學模式的改革，開展創造性的教學，注重在教學過程中學生創造性思維的培養，要給予學生更多的自由時間去思考，去發現問題，去解決問題。教師應該樹立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發展變化的社會需求，正視和重視藝術設計的專業特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質疑問題，鼓勵學生勇於發表不同於教師的見解。教師要保護學生的創造性思維和創造精神，並且要組織學生總結經驗、正確評價、學習交流，以激發學生的學習興趣，培養學習習慣，加強學生創新意識和創造性思維能力的訓練。

設計思維11

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第100～101頁。

教學目標

1. 在具體的活動中瞭解計算器的結構和基本功能，能正確地運用計算器進行較大數目的一、兩步式題的計算。

2. 能運用計算器探索一些基本的數學規律，解決一些簡單的實際問題。初步感受應根據計算的需要靈活確定不同的計算方式。

教學過程

一、 談話導入

談話：在電視裏，我們經常會看到一種遊戲，叫“魅力聯想”，看過嗎？想不想玩這個遊戲？（依次展示下列各項，得出答案是“算盤”）

提問：還想玩嗎？（把“提示三”中的內容改為“誕生於上世紀”，把“提示四”的內容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計算器”）

揭題：本節課，我們就來學習“用計算器計算”。

談話：瞭解計算器嗎？你在哪兒看到過計算器？把你知道的與同桌交流。

投影出示計算器模型，引導學生説出計算器上主要鍵的名稱及功能。

提問：你還知道哪些關於計算器的信息？

二、 初試本領

談話：會使用計算器嗎？我們先來“初試本領”。注意，看誰算得又對又快。準備好身邊的學習用品，開始！

投影出示：

計算下列各題：

① 1 256 - 768 = ② 477 × 167 =

③ 32 ÷ 4 = ④ 36 × 99 ≈

交流計算結果。

小結：為什麼有的同學計算得這麼快呢？能把你的經驗與大家一起分享嗎？（交流並得出：在計算時，能口算或要求估算時，不需要使用計算器）

三、 再顯身手

談話：看來，大家對計算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：

① 438 × 15 - 1 274 ② 2 940 ÷ 28 + 763

③ 40 000 - 165 × 182 ④ 25 120 ÷ （449 - 289）

提問：這四道題與上面四道題相比，有什麼不一樣？會做嗎？請試一試。

學生獨立用計算器計算。

交流計算結果（學生的答案可能出現不一致的情況）。

引導：你有沒有感覺到這四道題的計算過程不一樣？（第③、④題要先算後一步，而①、②兩題只要按順序計算就行了）

討論：用計算器計算③、④兩題，該怎麼操作呢？我們以第③題為例，誰來介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數、使用MR鍵、倒減等方法）

四、 欣賞史料

談話：同學們學習得非常投入，我們一起來欣賞一則短片，好嗎？

短片配音：

你知道嗎

在人類計算工具發展的歷史上，人們一直就沒有停下自己追求的腳步。

遠在商代，我們的祖先就創造了十進制計數法，領先於世界千餘年。到了周代，發明了當時最先進的計算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨製成的顏色不同的小棍。計算時，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計算，一邊不斷地重新布棍。

到了東漢末年，我國人民又發明了算盤，這也是計算工具發展史上的一次重大的發明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關係密切的計算工具，至今仍在人們的生產和生活中發揮着巨大的作用。

1945年，世界上第一台電子計算機誕生於美國，它被人們譽為“人類文明最光輝的成就之一”。

1977年，日本卡西歐公司生產出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。

如今，計算機技術正日新月異地向前發展，先進的.計算機技術正被許多行業所使用，有的計算機每秒鐘可計算1 000萬億次，過去需要幾代人才能完成的計算，現在片刻間就能算出結果。

提問：感受到科學前進的腳步了吧？看了上面的短片，你有什麼想法？

五、 一展風采

談話：讓我們盡情享受科學帶來的快樂吧！請拿起計算器，一展自己的風采！

談話：請看問題1——有一個沒有關緊的水龍頭。

① 每天大約滴水16千克，照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費（ ）千克的水。

② 把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（ ）桶。

③ 如果一個家庭每天需要4桶水，這些水可夠（ ）個家庭用一天。

學生獨立完成後，核對答案。

提問：解決了上面的問題，你有什麼想法？

談話：再來看問題2——有一天，小明在用計算器計算“490 × 16”時，發現計算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機一動，很快還是用這個計算器把正確的結果算出來了，你知道他是怎樣算的嗎？

學生獨立思考，完成練習。

組織交流，並選擇其中一種方法用計算器驗證。

六、 挑戰極限

談話：同學們的表現很出色，真的讓老師領略了大家的風采，想挑戰計算器的極限嗎？

計算：111 111 111 × 111 111 111。

學生嘗試計算。（發現計算結果前面多了一個“E”字，且不同的計算器顯示的結果不一樣）

提問：有問題嗎？有什麼問題？（計算器的數位不夠了）

追問：誰能幫大家解決這個問題？

談話：我們來向書本請教，先完成課本第101頁“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。

引導學生漸次觀察，直至發現其中的規律。

小結：做了這道題，你有什麼想説的嗎？（計算器並不能幫助我們解決所有的計算問題，解決問題更多的要依靠人的智慧）

播放短片：“珠心算”比賽現場錄像片斷。

談話：這個片斷是20xx年全國珠心算現場會上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦裏面打算盤，看到這個鏡頭，你又想説什麼？（突出：先進的工具也有它的侷限性，有時看起來比較傳統的計算方式，也能顯示出它的奇妙之處）

總結：看來，無論是學習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根説過：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）

總説明

一、 關於教材

“用計算器計算”一課的教材，與新課程所倡導的教學理念非常合拍，給教師的教學定位、教學創新提供了很好的條件。具體説有如下幾個特點：一是遵循知識建構的規律，不同層次的學生都能從這裏找到學習的起點，拾級而上；二是內容鮮活，與生活實際結合得很緊；三是數學味很濃，習題中編排了許多體現數學本質的內容，比如“找規律”、“認識有趣的數142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開，為教學留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學時，我以學生的發展為宗旨，充分把握教材所帶來的便利，並對教材巧妙加以整合。

二、 關於計算器功能鍵的教學

計算器功能鍵的教學，是本課的教學重點之一。但教到什麼程度？用什麼方法展開？確實值得思量。我認為，教學中不應該花太多的時間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應該抓住生活中經常使用、對學生建構科學素養起核心意義的內容進行教學。因此，我凸顯了計算器中“記憶鍵MR”、“清除鍵AC”等鍵的使用，而計算器其他鍵的作用及有關信息，則在師生交流的過程中，隨機地動態解決。又因為各種鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒有多少探究的價值，故而，我將這些教學內容通過談話的形式，在學生認識的空白處描摹，由學生或由老師直接介紹。

三、 關於教學目標的定位

“知識經濟時代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類的共識。計算器教學只是一個載體，它應該承載着益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯想”“初試本領”“再顯身手”“一展風采”和“挑戰極限”等幾個教學環節，每個環節都在全力彰顯上述理念。“魅力聯想”目的是引出課題，盤活課堂、預留懸念；“初試本領”是嘗試用計算器進行基本計算，掌握使用計算器的方法，初步體會應根據計算的需要靈活選擇不同的計算方式；“再顯身手”是本節課知識層面的教學，解決用計算器進行混合運算的方法，旨在完善學生的認知結構；“一展風采”以生活問題為依託，在解決實際問題的過程中，強化計算器的使用，溝通知識間的內在聯繫，形成一定的數學意識；“挑戰極限”力求讓學生在認知不平衡的矛盾狀態中，引發數學思考，提升數學素養，通過自己的探索達成新的認知平衡。

四、 關於算盤的介入

課的開始，我引出了算盤，課末又以算盤收尾，主要出發點是讓學生在問題情境中感悟數學文化的廣袤與久遠，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類文明進程中的作用，初步受到辯證思想的教育和薰陶。

設計思維12

網頁設計師與平面設計師都歸類為設計師，其實這兩個職業是跨行業的，雖然有很多設計師一直在跨行業工作着。這兩個職業的最大區別應該是在思維上，對於平面設計師來説，天馬行空般的創新思維很重要，他們需要的是在一張白紙上勾畫出符合客户需求的絢麗創意;而對於網頁設計師來説，更多的是需要考慮創意在網絡上實現的成本以及可能性，天馬行空般的思維成了次要的。

這也就是為何很多時候，網頁設計師去做平面設計師的工作要比反過來容易得多。也許可以用這樣一個比喻來形容：網頁設計師去做平面設計師的工作就像是放開圈養在馬棚裏的馬，也許沒了撒野的能力，但還能奔跑;而平面設計師去做網頁設計師的'工作，則更像是原本狂奔的野馬突然被圈養在馬棚裏，框架的束縛會讓野馬變成手足無措。

回到標題提出的問題，為什麼視覺設計師需要懂HTML?

HTML就是那束縛野馬的框架。任何天馬行空的創意都需要限定在這個框架之中，並非是創意無法實現，而是需要考慮實現創意的成本。

對於平面設計師來説，畫面是設計的核心，畫面就是他們所想要表達的內容;而對於網頁設計師來説，畫面則是用來襯托內容的一種形式，內容才是網頁設計師所要表達出來的核心。

相對於平面設計的單一性來説，網頁設計更多的還有注重設計的可重用性。每個網站都是由很多的頁面構成的，而這些頁面中的樣式大部分都是可重用的。

如果網頁視覺設計師不懂HTML，不能準確的分析一個網頁的結構，那將可能給開發的成本帶來很大的提高。而互聯網產品的一個特點是更新迭代的時間快，如果投入的成本過高則會影響更新迭代的速率，最終將會影響到產品的發展。

設計思維13

作文應是創造性思維的結晶。心理學研究表明，人腦有四個功能區：直覺功能區、記憶功能區、判斷功能區、想象功能區。我們常説的智能開發就是如何充分發揮大腦功能的問題。寫作是人們調動四種功能、運用語言去反映客觀事物的實踐活動。語文能力的核心是高水平的思維能力和解決問題的能力，作文能力便是其一。我國著名心理學家林傳鼎認為：“創新思維是有規律的，可以通過學習和訓練獲得。”中學生尤其是國中生，對知識有着強烈的好奇心和探究興趣。只要引導得法，就能實現其創新思維的跨越式發展。

首先，我們教給學生創造性思維方式

錢學森認為，思維科學作為一門基礎學科，可以將其分為抽象(邏輯)思維、形象(直感)思維、靈感(頓悟)思維和集體思維。當前還有各種各樣的提法，如求同思維和求異思維(批判思維)，收斂思維和發散思維，經驗思維和理論思維，精確思維和模糊思維，折線思維和直線思維等等，實際上是從不同研究角度出發對思維形式的另一種分類方法。創造性思維，就其過程而言，常常需要綜合運用上述思維過程，但其關鍵之處在於突出一個“創”字，從思維形式來講，突出求異思維(包括批判思維、發散思維)、想象思維。

在寫作中，要想求異，關鍵是要平時勤于思考，敢於質疑。學起于思，思源於疑，疑來於異。循規蹈矩，步人後塵，蹈襲陳言，是不可能在寫作上有創新的。求異又是多方面的，可以從寫作形式上求異，也可以從事物自身發展趨勢、結果、影響上求異。我們特別強調文章主題立意上的求異，發掘材料主題和表現技法上的求異。比如，針對當前社會上的腐敗現象，我們就可以選擇廉潔的材料去歌頌正面人物。二是正面文章反面做，從經驗中去找問題，來個反彈琵琶。比如，某校強化素質教育，開辦特長班，利用星期六給學生上課。這個材料如果反彈琵琶，就可從學生和學生家長的角度去獲取材料，暴露該校以“素質教育”之名行撈錢之實、掛羊頭賣狗肉的伎倆。這就有鮮明的逆反性，自然文章也就有了很強的個性。

其次，我們注意培養學生的想象思維

想象思維包括想象和聯想。

想象，是人們在頭腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。綜合性與預見性是想象的兩大特徵。想象能對錶象進行加工改造以形成新形象，正如孫悟空這個形象便是人與猴的各種特點的綜合一樣，是作者對頭腦中多種感性形象(表象)的重新分解與綜合的產物；想象還能對客觀現實超前反映，想象的內容往往出現於現實生活之前，是對未來的預測。

任何想象都不是憑空產生的，構成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經驗。人如果離開對客觀事物的感知，想象是無從形成的。這正如同先天的盲人決不能想象出五彩斑斕的色彩一樣，人的想象依賴於實踐，在實踐中發生與發展，它的正確性也要受到實踐的檢驗。

聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想是客觀事物普遍聯繫的規律和大腦的聯結功能在心理活動中的`反映。人們由當前的事物回憶起有關的另一事物，譬如從天空想到太陽(相近)，從葡萄想到珍珠(相似)，從烈日當頂想到風雨如晦(相反)，從吳運鐸想到奧斯特洛夫斯基(質同)；人們由想起一件事物又想到相關的另一件事物，譬如由花朵想到果實，再由果實想到豐收，從豐收想到勞動(相關)等等。這都是聯想。聯想可以揭示客觀事物的各個方面，使人的認識由此及彼，由點到而，由淺入深，由現象到本質。

寫作是一種複雜的思維活動，它離不開想象與聯想。想象力、聯想力是作者構思文章，反映生活的強有力的手段，沒有想象、聯想的能力，就沒有作品的產生。

當想象和聯想參與作者構思文章時，就把感性形象帶人構思之中，這樣，促進思維的活躍與豁通，使人浮想聯翩，從而為靈活構思、開拓思路創造了條件。想象、聯想具有溝通、綜合記憶表象的突出功能，這使作者能跨越時間的限制，衝破空間的阻隔，“思接千載”，“視通萬里”，進入“籠天地於形內，措萬物於筆端”的寫作境界。

在奔放的想象與聯想之中，作者不僅能為文章編織出多姿多彩的生活畫面，融人深刻、閃光的思想，而且還能駕馭多種多樣的表現手法，改變平直呆板的形式，以適應文章內容表達的需要。

想象、聯想總是與情感做伴的。豐富的想象、聯想能使作者激情滿懷，文思橫溢，“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，將自己濃郁的感情色彩塗抹於寫作對象之上，或託物言志，或借景抒情，以真情實感與讀者進行心靈的交流，從而增添作品的藝術感染力。想象、聯想將讀者置身於形象感染之中，用情感潛移默化地影響讀者，使之產生愛憎的力量，並用這種力量推動讀者對世界的認識深化。

只要我們在作文教學中注重了學生創新思維的開發，學生作文時思維就會極其活躍，也就會寫出卓有新意的文、章。

設計思維14

一、圖形思維方法的定義

圖形思維方法是運用圖形、圖像等視覺概念來表達抽象思維，將抽象的設計知識、設計經驗轉化成直觀的視覺屬性，運用草圖、分析圖、效果圖等來解釋方案的設計思維，將設計師的思想和理念客觀地表達出來，使設計師、用户和生產商這三者能有效溝通聯繫。另外，圖像思維方法能將那些看到的、聽到的和想到的事物及時記下並賦予美學價值，然後在設計中加以引用，圖形思維方法能直觀地再現思維、直覺、心靈和創造，是人們進行設計思維所必備運用的方法。

二、圖形思維方法在室內設計中的若干形式

在進行室內設計時很多時候都要依賴於表現，而表現在很大程度上又是以圖形來表達，因此，在室內設計中，圖形思維方法起到很重要的作用。在室內設計的整個過程中每個階段幾乎都用到圖形思維方法，這裏的圖形思維方法主要指的是運用各種工具繪製不同類型的形象圖形，並與多種思維方式一起共同進行思維。在室內設計中，圖形思維方法主要有三種形式：

（一）空間實體可視形象圖形空間實體形象圖形主要表現為速寫式空間透視草圖或空間界面樣式草圖。畫一張室內透視速寫草圖，能有效幫助設計師與他人進行設計構思的交流。這種速寫式的圖形思維表達還能幫助設計師在紙上畫出大量不同的構思設想，進而將這些設想發展成為最終的設計方案，這是一個輕鬆而隨意的過程，能開闊設計師的思路，讓方案具備多種變化，因此，速寫草圖是室內設計的最初形式。

（二）抽象幾何線平面圖形這種圖形在室內室內設計中主要表現為關聯矩陣座標、樹形系統和圓方圖形三種形式，在室內設計中，主要用在開始階段用來幫助空間分析，進行圖解和快速草圖。比如進行室內設計的功能分析、各空間人流路線分析、特定功能分析、設備傢俱分析等，這些分析如果只用文字或者速寫的形式來表達，要麼不夠直觀理解有一定困難，要麼工程量大，分析起來很吃力，所以，運用抽象的符號是最好的解決辦法。運用抽象式的符號能清晰直觀地理清各空間的功能屬性和相互關係，能幫助設計師理清思路，設計出合理完美的空間。

三、圖形思維方法在室內設計中的運用

按照圖形思維方法在室內設計中的形式劃分，圖形思維方法在室內設計中的運用主要分類為以下幾種：

（一）抽象幾何線平面圖形的思維方式運用

這種圖形思維方式主要用於設計的初期階段，通過網絡圖、樹形圖和矩陣圖等形式，對室內空間進行各方面的分析，包括功能分析、流線分析、空間尺度分析等。在設計中，要善於運用符號化的圖形語言，如各空間以圓圈表示，空間之間的關係用線來表示，線的寬度、顏色、形式等的不同可以表示空間之間聯繫的強弱、疏密等，圓圈位置的不同也能用來表示各空間在平面上的佈置關係等。這種運用抽象的語言表達各室內空間的功能關係、尺度關係等的方法，簡潔而又直觀，能夠幫助設計師理清思路，更有的效記憶。

（二）速寫草圖的圖形思維方式運用

在對室內空間進行空間分析之後就可以運用速寫草圖的圖形思維方式進行三維的空間構思了，這種徒手畫出來的草圖最後大多發展成為完整的設計方案。速寫草圖可以畫出很多張，然後從中挑選出有價值有設計意義的草圖進行深入刻畫，構思時，可以多角度多方位地考慮，如空間形式、流行趨勢、設計理念、藝術風格、構圖法則等，多看多畫，抓住畫草圖產生的諸多靈感，深化設計，完善設計方案。

四、圖形思維方法在室內設計中的表現特徵

在室內設計中，方案各階段所運用的`圖形思維方法不同，其表現特徵也不同，運用速寫草圖的圖形思維方式時，主要進行初期的方案構思，重點在於迅速地捕捉到內心的強烈感受或者是存在腦子裏的空間環境記錄，這是一個感性思維的過程，不同的人對於同一個體同一空間能畫出不同的速寫草圖，即使是同一個人在不同的時期面對同一空間也能畫出不同的速寫草圖，這是個人的設計思維的表達，具有多樣性的特徵。

對空間進行圖解分析屬於理性思維，這是基於功能要求、使用要求和尺度要求等方面進行的一種分析表達，它表現為抽象的幾何圖形，通過這些抽象的幾何圖形，能有效地表達各空間的使用要求和功能關係。而畫法幾何嚴謹的圖形則是直觀地表達，是方案最終階段的表現形式，它接觸的是用户與生產商，它必須做到清晰明確，直觀具體，便於人們理解感受。

五、圖形思維方法在室內設計中的作用

在室內設計中運用圖形思維方法首先能有助於設計師抓住瞬間迸發的思維火花，能對方案有最初的想法和構思，通過設想尺度、空間關係、材質、明暗、對比等，體現設計師的思維與理念；其次，運用圖形思維方法能讓設計師理解室內各空間的使用性質和功能聯繫，便於使設計師做出舒適合理的方案；再之，運用圖形思維方法能將設計師的方案直觀地表達出來，體現出設計師的思想.

設計思維15

摘 要：美術設計從根本意義上來説，就是指一種思維方式的展現，並且將其轉變為現實。學生在進行美術設計的過程中，需要具備一定的基礎能力和豐富的創新能力，以此獲取優質的藝術作品。因此，創意思維將直接影響到美術設計的能力和質量問題。隨着社會環境和社會經濟

關鍵詞：美術設計論文

美術設計從根本意義上來説，就是指一種思維方式的展現，並且將其轉變為現實。學生在進行美術設計的過程中，需要具備一定的基礎能力和豐富的創新能力，以此獲取優質的藝術作品。因此，創意思維將直接影響到美術設計的能力和質量問題。隨着社會環境和社會經濟的不斷髮展，促使人們的生活水平也在不斷的提升，人們對於生活質量的要求也在不斷的提升。美術設計的主要目的就是為人們創造新的美術作品。設計者依據自身的創意思維可以創造優質的美術作品，從而有效的改變人們的生活質量。因此，美術設計在實際發展的過程中佔據重要的地位。本文主要是對美術設計的創意思維進行研究和分析。

一、創造師生雙向互動、溝通的思維培養模式

要想提升學生的創造思維能力，促使學生在實際美術設計的過程中得到一定的成績，需要教師和校園管理者創造完善的、平等的、高效的課堂環境，從而學生的學習工作奠定有效的基礎。依據教師進行引導式、啟發式教學工作，可以促使教師和學生建立有效的溝通平台，促使學生更好的進行學習工作，以此激發學生的學習興趣。通過提升學生的學習興趣，可以不斷的提升學生的創造思維能力。例如，在進行美術設計的過程中最重要的就是三大元素對點、線、面的處理，因此在進行實際教學工作的過程中，為培養學生的創造思維可以讓學生對相應的事物進行思考。點是整體美術設計的基礎，從根本意義上來説是不一樣的，不同的點可大可小，同時點又是構成畫面的根本形式，點的形狀也是不同的，若是從理論上進行分析，學生對於點的應用是依據相應的影響、地位以及特點，但在不斷應用的過程中很容易出現錯誤。因此在實際教學中，教師需要引導學生進行聯繫思考，以此拓展思維空間，關注實際生活中的點，以此打破傳統意義上的思維模式，同時學生通過自身的想象能力和創新能力，可以獲取更多的思維方向。當然，學生之間也可以進行思維的分享，促使學生得到一定的優越感，也有助於提升學生的`創新意識和思維能力。而在進行教學工作的過程中，鼓勵學生對點、線、面進行深入研究和分析，並且與實際生活進行有效的結合，從而加深學生對此的認知，同時依據學生的不斷融合可以為美術設計提供有效的思維，通過對點、線、面進行有效的美術設計。

二、依據教學需求，制定完善的教學方案

在進行實際教學工作的過程中，特別是在進行美術設計教學工作的過程中，要想不斷提升學生的創新思維和能力，就需要控制好整體的教學工作，不但要制定完善的教學方案和教學流程，還需要在相應教學的方案中融入學生的實際生活，但不要無規則的增加教學知識，需要依據相應的教學方向進行設定，從而豐富學生的知識含量和創新思維，改變學生以往的學習觀念。由此可見，在實際教學工作的過程中，需要培養學生美術設計的創新思維，不斷的革新教學方案，改變以往的教學方案，提升教學課堂的豐富性、靈活性，為學生的實際學習工作創造優質的平台。同時要引導學生進行定期的教學總結或是問題的發現，從而依據不同學生的需求和問題，制定完善的解決方案，以此在根本上解決問題，有助於激發學生的學習興趣。例如，在培養學生創新思維的過程中，不能增加學生不理解的知識點，同時也要注重教學模式的管理，將相應的知識點進行分層教學，促使學生可以更好的進行學習。還可以依據全班同學的共同思考促使學生不斷拓展自身的思維空間。當然，學生在教學工作中出現問題，教師要及時解決，並引導學生建立正確的教學觀念，以此在根本上解決學生的問題。若是學生的學習情況較差時，教師需要及時進行教學引導，確保學生在美術設計中獲取一定的知識。

三、深入培養學生的創意思維，提升學生的基本素養

教學成果的評價主要是依據學生的美術作品，同時對學生作品進行評價的過程中，需要依據寬鬆的姿態進行，不但需要對學生進行鼓勵，促使學生更好的拓展自身大腦，還需要引導學生在進行美術設計的過程中融入自身的作品，促使學生進行有效的創造。同時，在實際教學工作還需要教師對學生的教學態度要和藹可親，但也需要結合一定的嚴厲，引導學生深入研究實際生活與美術作品的關聯，從而不斷的提升學生的根本素質。通過這種教學方式不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生認識到創新思維的重要性。學生具備優質的創新思維就可以提升自身的美術設計作品意義，促使的能力得到提升。學生通過相應的美術設計作品，可以將個人思維得到有效的展現，並且有助於學生進行全方面的發展。綜上所述，現階段社會經濟和社會環境在不斷髮展的過程中，促使創意文化也得到了有效的發展，其中就包括美術設計，因此在實際發展的過程中需要更多的美術設計人才。這也就要求各大高校在進行實際教學工作的過程中，多培養符合時代需求的美術設計人才，引導學生不斷的進行技術改革，從而為學生未來的發展奠定有效的基礎。