老舍的風的教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的老舍的風的教學設計，歡迎閲讀與收藏。

老舍的風的教學設計1

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個字。正確讀寫“無憂無慮、任憑、貪玩、盡職、温柔可親、勇猛、凝視、生氣勃勃”等詞語。掌握多音字：的、和、折、

2、理解課文內容，領悟總分式的構段方式，體會作者怎樣具體生動描述成年貓的古怪性格以及小貓的淘氣可愛的性格，並體會作者如何表達對貓的喜愛之情的。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

4、激起熱愛生活的情趣，激起課外觀察動物的興趣。

教學準備：

學生：預習課文

教師：ppt課件

教學重點：

瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的`。

教學難點：

在閲讀中體會“貓的性格實在是有些古怪。”

課時安排：

2課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題。

談話：剛才我們一起做了一個猜常見動物的遊戲。同學們，你們喜歡動物嗎?

動物是是我們人類的好朋友，它們或可愛，或勇猛，或温馴，我們因為它們的這樣或那樣的特點喜歡它們。今天老師還給你們帶來了一位動物朋友，請看大屏幕。

課件出示：(各種形態貓的圖片)

導入：(聯繫學生生活，讓學生對新課產生親切感)。

(師)：哪些同學家裏養過貓?誰來説説你印象中的貓?

(生)：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。

(生)：我奶奶家有一隻貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋裏了。

(生)：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家裏東西都偷吃光了。

(師)：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢!我想你學了課文，一定會喜歡貓的。

二、整體感知

(師)：同學們已經自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。

生齊讀詞語。

(師)：詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎?自己讀讀課文，不懂的地方做上記號( ?)。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。

學生彙報。

三、教學第一段

(師)：自由朗讀第一段，想想你讀懂了什麼?

(一)瞭解大貓性格古怪

(生)：我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時温柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書)

(師)：同學們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧!

學生自由朗讀後，教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生範讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。

(師)：看黑板上的板書，老舍先生寫出那麼多的貓的性格(齊讀)，你有什麼話想説嗎?

(生)：這些詞語的意思都有些矛盾。

(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。

(師)：看看課文上是怎麼把這些性格聯繫起來的。(説它……的確……可是……)用上面的句式説説第二、三自然段的內容。

出示：説它温柔可親吧，的確是呀， 可是 。

學生練説。

(二)品詞品句，體會對貓的喜愛之情

(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?

(生)：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

比較讀： 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個髒腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什麼感情讀的。

(師)：讀一讀，你讀出了什麼感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來。

(生)：我用高興的語氣讀第二句，我從句子裏體會到老舍爺爺很喜歡貓。

(生)：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

(師)：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什麼?

(生)：像唱歌、説話。很令人喜歡。

生再讀這個句子。

(師)：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。

出示填空：閉息凝視

一連就是幾個鐘頭專心、耐心、決心)

非把老鼠等出來不可

生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。

(師)：課文的字裏行間洋溢着老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。

學生男女合作讀第一段。

(三)總結貓的性格，學習摘錄法

(師)：想想這段主要寫了什麼。這段是圍繞哪一句來寫的?

我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。

四、作業：鞏固詞語

古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、温柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

學生完成作業。

老舍的風的教學設計2

設計理念

葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係。略讀課文的教學，應抓住重點、難點幫助學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閲讀能力。根據略讀課文的教學特點和本組課文的選編意圖，《母雞》教學設計以閲讀方法的訓練、表達方法的習得為主，在閲讀方法的訓練中滲透人文精神，並以閲讀方法的深化為延伸點，組織課後拓展性閲讀。

教學目標

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

教學重難點

感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。

課前準備

製作ppt課件

課時安排

1課時

教學過程

一、激發興趣，導入新課

1、播放母雞叫聲，引入課題。

2、通過《貓》引發閲讀興趣，引導學生響亮地讀課題。

二、明確要求，檢查預習

1、檢查生字詞與難讀的詞語的讀音，瞭解預習情況。

（出示詞語）

反抗 欺侮 成績 悽慘 慈愛 辛苦 如怨如訴

疙瘩 可惡 雞雛 一撮兒毛

2、默讀閲讀提示，明晰學習任務。

⑴老舍先生筆下的母雞是一隻怎樣的母雞？

⑵比較一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點？

設計意圖閲讀提示是引導學生開展閲讀實踐活動的主導，從提示入手，讓學生帶着任務進行略讀課的學習，可以更有效地提高學習效率。

三、初讀感知，瞭解感情

1、自由讀課文，找出作者直接描寫對母雞情感變化的句子，用“——”畫出。

師相機板書： 一向討厭 不敢再討厭

2、讀這兩個句子，注意帶點的詞，辨析這是兩種截然不同的情感。

3、質疑：讀了這兩句話，你有什麼要問的嗎？（打上小問號）（預設：老舍先生為什麼討厭母雞？他後來為什麼又不敢再討厭母雞了）

4、快速瀏覽，理清條理

課文的哪些段落寫了老舍先生討厭母雞？（1——3自然段）哪些段落寫他不敢再討厭母雞（4——10自然段），把課文分成兩個部分。

設計意圖學起于思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，通過質疑讓學生去發現問題，帶着問題去讀書，有利於提高學生學習的主動性。同時，本篇文章在情感表達上的一個特點就是先抑後揚，這兩個句子是課文板塊劃分的線索，抓住了這樣的關鍵句，提綱攜領，建構出簡約的教學框架。

5、學法遷移，小組自由選擇內容，研讀課文

出示閲讀提示，要求小組選擇感興趣的板塊學習。

○（選擇第一部分）自主讀書，找找作者討厭母雞原因，在小組中交流。

○（選擇第二部分）自主讀書，想想作者為什麼不敢再討厭母雞了，在小組中交流讓你感動的語句。

學生在小組長的帶領下，選擇感興趣的內容，運用上學習方法，進行小組學習。

設計意圖：略讀課文是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。明確的學習任務是對學生進行略讀能力的訓練的關鍵。

四、小組交流，品評長短，體會感情

（一）小組反饋——品讀母雞令人討厭之處

1、把母雞的罪狀一一列舉出來，以“這是一隻（ ）的母雞。”的句式。

罪狀一：這是一隻叫聲討厭的母雞。

老舍先生用了哪些詞來形容母雞的叫聲？引導重點理解“如怨如訴”，感受母雞“無病呻吟”的形象。

這是運用了什麼樣的方法？（板書：擬人），

這一組描寫動物的文章都用上了這樣的方法，這樣寫有什麼好處？

罪狀二：這是一隻欺軟怕硬的母雞。

它欺誰？怕誰？

罪狀三：這是一隻愛炫耀的母雞。

它是怎麼炫耀的?能通過讀把這隻愛炫耀的母雞展現在我們眼前嗎？

2、小結寫法：這一部分作者先説——齊讀第一句，再用具體事例寫出討厭的原因，（板書）這種圍繞中心句的寫法，就叫——總分式寫法，你在哪篇課文中也見識過這種寫法？

設計意圖本組四篇課文都是描寫動物的文章，在寫作特點上都涉及擬人化的寫法，所以在“討厭”板塊的設計中，以學生的自學為主，老師的主要任務是幫助學生勾聯前三篇文章學習的內容，結合本篇課文，在寫作方法上相似之處給予提示，引導學生在閲讀實踐中，加深對本組文章表達方法的領會。

（二）小組反饋——品讀母雞令人尊敬之處。

1、出示“這是一隻（ ）的母雞。”

2、課件出示第9自然段，找出第二部分的中心句。

3、學生交流反饋有體會的句子。

a：第5自然段：抓住“挺着脖兒、歪着頭、挺着身兒”這幾個動作的詞來體會“負責”。

b：第6自然段吃食的情景，將雞雛和母雞進行對比，體會慈愛。

c：與搶食的大雞作鬥爭，運用聯繫上下文的方法體會母雞的勇敢。

d：從夜間啼叫體會母雞的負責辛苦。這是一位為了自己的孩子日夜操勞的雞母親。

理解詞義：這裏再一次具體地描寫了母雞的叫聲，這是怎樣的叫聲？聯繫上下文想想這裏的.“頂”是什麼意思？

想象畫面：透過這兩個“頂”字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？（黃鼠狼來了，雞媽媽頂尖鋭、頂悽慘地叫些什麼？黃鼠狼朝小雞們撲來啦，雞媽媽又會怎樣？）

迴旋引讀：孩子們，是什麼讓母雞這樣無怨無悔，不辭辛勞地為孩子們付出呢？是啊，這都是出自她對孩子們深深的愛呀！（板書：母愛）難怪老舍先生讚歎道：“它偉大，因為它是——。一個母親必定就是——一位英雄。”

此時此刻，你感受到作者對母雞究竟是一種怎樣的情感呢？

這樣的母親讓人感動，所以作者説——我不敢再討厭母雞了。

這樣的母親讓人尊敬，所以作者説——我不敢再討厭母雞了。

4、（出示麻雀餵食圖）請學生用上圍繞中心句展開描寫的方法，把從圖上看到的、自己想到的寫下來。

學生寫，巡視指導，指名説，評議。

深情地讀一讀課文的第9自然段。

設計意圖本板塊教學中，對於母雞夜間啼叫的段落，教師採用精讀課的精教細講，在這裏設計這個精講的環節，可以為學生閲讀能力的遷移提供保證。而對於板塊中的其它段落，則是採用組織學生集體交流，教師適當地引導並對難點進行適當點撥解疑的方式。這樣的教學，充分體現了略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。在最後，教師抓住文章圍繞中心句，展開具體描寫這一寫作特點，設計了寫話練習，運用寫法，感受母愛，練筆和激情，一舉兩得。

五、總結寫法，比較異同

１、辨析《貓》和《母雞》在情感表達上的不同點。

２、那麼除了情感表達方面，這兩篇文章在表現小動物的特點時還用上了哪些方法？（圍繞中心句、用具體事例、擬人手法）

設計意圖略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設計教學時可以引導學生從“異同”入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯繫。本組中的《貓》與《母雞》同是老舍先生的文章，並且所涉及的題材、寫作方法基本相似，具有可比性。難得可貴的是，兩篇文章的情感表達方法截然不同，所以要引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閲讀，完善學生的認知結構。

六、

許多作家描寫動物的佳作也都各具特色，值得我們去閲讀，今天老師給大家帶來了其中一篇《麻雀》，這也是一篇表現母愛的文章，回家仔細讀讀，想想它與《母雞》這篇文章有何不同，相信你讀完之後，對於如何寫動物，如何表達情感會有更多的收穫。請小組長將文章分發給大家。（出示作業：閲讀《麻雀》）

設計意圖用葉聖陶先生的話來説，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當地拓展。《麻雀》與《母雞》的共同點是讚美了母愛的偉大，不同點是由於作者是外國的作家，所以在語言、表達方法上各有千秋。這樣的拓展延伸，豐富學生的閲讀實踐，對閲讀能力的提高有所利益。

老舍的風的教學設計3

第一課時

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀課文，瞭解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、瞭解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，瞭解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。

6、學習課文第一段。

第二課時

教學目標：

1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細緻入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閲讀習慣。

教學重點：

通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。

教學難點：

學習作者有順序、細緻入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

教學流程：

一、複習導入 再現課文 做好鋪墊

1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什麼？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按着什麼順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在説話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）

二、品讀感悟 領悟表達 由文生情

過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什麼印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什麼感受請在字裏行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，並能抓住具體語言文字理解課文內容，並滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視並相機指導。

2、交流彙報。

“户外”一段：

（1）“風來了，鋪户外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少裏外的馬嘶牛鳴。”

（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——説明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少裏外傳來的，説明風速快。）

師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，乾枝與幹槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——説明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不着的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什麼？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少裏傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和幹槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號後面的藍色的字，你有什麼發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細緻入微的觀察。板書：抓住特點；細緻入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什麼順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什麼？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子後退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）

師：所以作者説：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什麼句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的'狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。

屋內一段：

再看看屋內一段那體現了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山牆在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什麼地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了誇張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻着白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）

師：這風是多麼狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多麼無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細緻入微的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦着地皮襲來，撞擊着院牆，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與乾草葉兒颳得不知上哪去才好。

（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——説明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅牆與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停後：是否可以感受到風的狂暴？（院子裏比掃的還乾淨；窗櫺上堆着小小的墳頭；窗台上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細緻入微呀！）

三、歸總一段 體會特點 體會破落

我們從户外、屋內、院中乃至風停後真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落着黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落着黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭説——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什麼原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課後讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。