《安塞腰鼓》教學設計(集合15篇)

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《安塞腰鼓》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《安塞腰鼓》教學設計1

【教學目標】

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

２、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

１、多媒體助學

２、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

１、提問：看完這些畫面，你有什麼感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閲的有關資料；安塞腰鼓的資料。附資料：

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題：

⑴安塞腰鼓總體上給你什麼感受？它有什麼特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什麼？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

１、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

２、以第五節來示範朗讀：

⑴播放範讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；鬥虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

⑵小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結：作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，説説自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀並作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了讚美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還讚美了什麼？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、佈置作業

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

３、解決課後學習建議

【教後感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家説：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接着在聆聽課文朗讀以後，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的薰陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，説，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評；閲讀文本採用多種形式的讀，有聽讀，範讀，散讀，抽讀，品讀等活動；在品讀過程中還設計了仿説拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反覆誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陝北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

【附：中國民間舞蹈】

春節的民眾活動中，至今仍保留着一些開始於宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰雲駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍於硝煙瀰漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達１０米左右，用綵綢紮起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的'造型舞蹈。

漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨着佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，温文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親暱似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陝西省城固縣的“獅舞”一絕：“笑和尚耍獅”。

《秧歌》是春節羣眾歡慶活動中，起着承前啟後，烘托氣氛的大型歌舞形式。這裏所指的秧歌；不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含着數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最後集中於曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有着祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。

《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源於古代播種前祈求豐收，收穫後感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻穀收穫後至來年春播前農閒期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。

婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象徵。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有着很長曆史，並被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。

《安塞腰鼓》教學設計2

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術的獨特體驗，使學生在閲讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的人文素養，提高學生審美鑑賞能力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情讚歌。作者通過一羣樸實得像紅高粱一樣的陝北後生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老的民間藝術風情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發了中華民族掙脱束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內容和形式上達到了完美和諧的統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。

學情分析

學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但瞭解不多，加之農村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的基礎上引導學生感受文中的生命力量和文化內涵。

教學目標

知識與能力：圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現出來的美。

過程與方法：看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度與價值觀：理解文章對高原生命的`熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：引導學生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

《安塞腰鼓》教學設計3

教學目的

1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

教學重難點

引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學過程

一、導語設計

同學們，腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會裏有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻後提問）什麼是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所藴涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

二、研習課文

（一）速讀，整體感知。

1.劃分結構層次。

本文共分為三大部分，請説出作者是按什麼順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出並概括層意。（顯示結構圖表）

2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

（"容不得……一股勁！"）

3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生髮表見解，教師點撥。）

（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，"掙脱"、"衝破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

（二）精讀，重點突破。

1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脱束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，並舉例説明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）

（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

3.各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

4.指名朗讀，自由評議。

5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脱了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的.意藴；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，並發表見解。

三、遷移練習

（播放畫面）

要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯繫社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

四、佈置作業

（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

（二）思考課後練習三。

教後記：

1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

《安塞腰鼓》教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中排比句、比喻句、反覆句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點

品味文章作者所表現的主題

教學過程：

一、新課導入

同學們，上課了，先請同學們和老師一起做個遊戲好嗎？來，拿出你們的雙手，握起拳，跟老師一樣用拳頭有節奏地敲打你的桌面。× × ××× × × ××× × × ×××

大家覺得這樣聲音像什麼？（鼓）

這聲音，這氣勢就像在打鼓，今天老師要帶領大家去認識被稱為天下第一鼓的“安塞要鼓”（板書課題）

二、介紹安塞腰鼓（PPT）

安塞腰鼓教學設計所以有人這樣形容（PPT），全班同學一起帶着打鼓的勁兒齊讀，注意紅色字體重讀。

安塞腰鼓教學設計

三、朗讀課文、整體感知

1、初讀課文、感氣勢

這種磅礴的氣勢和勁道作者劉成章是如何通過語言文字把他們準確表達出來呢，讓我們一起來品讀課文。

角色分配：1—5段女生讀，第6段—全班讀。

文中出現安塞要鼓4個字的段落，全班齊讀。出現鼓聲隆隆的地方，請同學們配合敲擊桌面讀。

最後兩段女生讀。

其餘段落教師和學生代表交叉朗讀。

2、談感受、知內容

（1）、讀完你覺得劉成章筆下的安塞要鼓是一個怎樣的安塞要鼓呢？請你用一個詞來説説，這是一個 的安塞腰鼓。（宏偉、磅礴、豪邁、壯闊……）

（2）、字裏行間表達了作者怎樣的情感？（讚美）

（3）、文中哪個句子最能體現作者的這種強烈的讚美之情呢？

（好一個安塞腰鼓！）

教師明確：這個句子在文中反覆出現了4次，他在文中反覆出現，層層遞進，直抒胸臆，抒發了作者對安塞要鼓強烈的讚美之情，請四組分別各讀一句，層層遞進讀。

3、明內容、理結構

作者反覆讚歎“好一個安塞要鼓”，那麼安塞要鼓到底好在何處呢？（也就是作者從哪些方面來讚美的？）

①讚美安塞腰鼓表演時宏偉、壯闊的場面。 宏偉的場面

②讚美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壯的鼓聲。 雄壯的鼓聲

③讚美充滿力量的擊鼓後生。 擊鼓的後生

④讚美安塞腰鼓綺麗的舞姿，表演能激起人們豐富的想像。 綺麗的舞姿

四、精讀課文、品味語言

文章就是從這四個方面來描寫安塞腰鼓的，同學們，你最喜歡文中的哪一處描寫呢？為什麼？（先請大家4人小組合作交流，把你喜歡的部分先組內分享。教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講台走動觀察）

在互動中體會文章感情，可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能出現的答案有：

從用詞方面説：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的.氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上説：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

五、理解主旨、感悟生命

同學們，好一個安塞腰鼓！作者讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美嗎？請同學們結合文章內容，細細體味思考一下，你覺得文中作者透過鼓還表達出其他更深刻的思想內涵嗎？

解讀①它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

點撥：從這個句子“居然”一詞裏讀出作者這在讚美擊鼓後生不怕生活的貧困與艱苦，他們吃的是江豆角，老南瓜，卻能擊出如此有力量的腰鼓，我覺得他們是在用生命的原始粗獷的力量在博擊自己的命運吧，是在讚美蓬勃的生命力。

解讀②：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！

（出示當時背景PPT）

安塞腰鼓教學設計

點撥：作者劉成章生於此長於此，他深切體會到貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了高原人們太多的壓抑和羈絆，而越是悠久的歷史，傳統陋俗的束縛也越牢固。但是他們沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：他們渴望新的生活，渴望衝破一切羈絆。沒有什麼能阻礙他們生命的釋放和力量的噴發，所以作者讚美的是高原人民心中強烈的渴望。

所以作者在文中不只是在讚美安塞要鼓的壯美，他是通過寫鼓來讚美了人，生命和生活。

（板書：鼓——人——生命——生活）

六、思想啟迪、總結全文

落後是暫時的，貧苦並不可怕，只要軀體裏湧動着旺盛的生命力裏，只要骨子裏充滿着對新生的渴望，那麼這個生命就會有力地去拼搏，就一定會迎來新生活的曙光！聽：耳畔是一聲渺小的雞啼，預示着新一天的開始和希望的來臨！最後老師把課文改編成了一首小詩，請同學們再一次來朗讀這一個充滿蓬勃生命國和強烈渴望的安塞要鼓，希望同學們也能帶着這種渴望去創造屬於你們的精彩生命！

（PPT出示改編小詩，全班齊聲朗讀。）

同學們，讓我們再一次看一看這篇古老的土地，在這裏，大將軍蒙恬曾率軍三十萬對陣匈奴；范仲淹、沈括等文臣武將曾浴血奮戰西夏；王昭君夢斷關河；花木蘭縱馬馳騁。在這裏，久遠的文明曾雄睨世界，在這裏，中華民族的生命力量依然在搏擊在噴發。

（觀看安塞腰鼓表演視頻。）

《安塞腰鼓》教學設計5

【教材分析】

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一羣樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脱了束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。

文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

【教學目的】

1、整體感知，發表見解。

2、品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

3、能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語言。

【教學重難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自己的見解，是教學重點。

【教學設想】

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕鬆多了。

【教學設計】

1、朗讀(設計説明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。)

2、揣摩(設計説明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。)

3、遷移練習(設計説明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。)

【課前準備】

一、教師

1、腰鼓的表演片段;

2、課文朗讀錄音。

二、學生

1、掌握生字詞;

2、蒐集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況。

【教學過程】

一、激趣導入

(多媒體播放腰鼓的表演片段)同學們，欣賞了這幅精彩的表演場面，你的心中必然會有所觸動，那麼請用語言描繪一下這場表演。(交流評議)如此驚心動魄的場面要形象地描繪出來，確實有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎麼把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，竟至於使我們如痴如醉。

二、整體感知

1、聽課文錄音：

提問：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來回答。

説明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”等等。

2、自由大聲地朗讀：

找出描寫“腰鼓”部分。

三、研讀全文

1、理請結構(師生齊讀)

説明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

學生找出：“好一個安塞腰鼓”

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

2、內容賞析：

⑴ 佈置分組朗讀，分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒?請用“好在……，你看(聽)……”句式敍述。如：

① 好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;……鬥虎一樣，是強健的風姿。

② 好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③ 好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

④ 好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

⑵ 提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼?

關於這篇文章的主旨，有多種見解：

歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來;表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脱、衝破、撞開這一切因襲重負的力量;

歌頌陽剛之美，一羣茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的`能量，表現了一種獨特的美;人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

(此題有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。)

3、品味語言：

⑴ 學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。

(教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手)

教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

⑵ 學生間互相交流。

⑶ 教師作適當的歸納：

句式上：作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴湧不可遏止的情景。

修辭上：大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;……火花一樣，是閃爍的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進，如：“掙脱了，衝破了，撞開了”“震撼着你，燒灼着你，威逼着你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

4、配樂朗讀，體會情感，品味語言。

四、作業(遷移練習)

1、積累詞語，收集文中好字好詞。

2、背誦你認為精彩的語句，並摘抄筆記本上。

3、模仿課文的排比句，仿寫句子。

《安塞腰鼓》教學設計6

教學目標 ：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：

理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學準備：

1．讓學生查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閲工具書，掌 握生字詞。

2．教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2．培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創建開放而有活力的語文課堂。

3. 本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”為主。可補充“新學案”中的相關練習。

教學過程 ：

一、創設情境，導入 新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢着怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。)．

俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。)

2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

燒灼（ ）宂雜（ ）驀然（ ）

震撼（ ）磅礴（ ）

戛然而止（ ）

2．指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

(“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

（二）理清結構：

1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

（三）尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敍述。分小組討論進行。

如：1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

3、 激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、 擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你……

5、 變幻的'舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

（四）排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

（五）誦讀課文

（六）佈置作業 ：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。

《安塞腰鼓》教學設計7

教學目標

基於以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

1、知識與能力：讓學生掌握排比、反覆修辭及短句在文章中的作用。

2、過程與方法：通過朗讀並綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

3、情感態度與價值觀：理解文章所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

重點、難點

這篇文章語言很有特色，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。

學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發學生對人生的思考。

教學過程

一、聽讀，整體感知

1.師範讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

（教師聲情並茂的範讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，併為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對文章內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

二、美讀，賞析品味

1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇文章應該用什麼樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接着就請學生帶着這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像鬥虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子採用反覆的修辭，使文章形成迴環往復的氣勢，在結構上又是文章層次的分界點，能使文章脈絡清晰，同時推動文章情節和感情達到高潮。）

3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”

（這句話採用排比的修辭使文章氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

指導學生品讀這段話時可採用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

指導學生朗讀時可採用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最後兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。

（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，並綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反覆、短句的運用使文章顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這裏只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的`積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）

三、默讀，探究主題

1.默讀後，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什麼？

（文章的主題可以多角度去理解，如：“歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要衝破束縛、阻礙的強烈願望”……）

2.那麼這篇文章對你有什麼啟示呢？

交流後師打出自己對此文的感悟：

人，活得要有一股勁!

這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

學習上，要有一股猛勁；

事業上，要有一股牛勁!

有勁的生活，才是最有希望的生活!

四、延伸課外，創意展示

一起來看新浪網上的一則消息：

“安塞腰鼓”將成註冊保護品牌。

聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報註冊“安塞腰鼓”的知識產權。

屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20xx多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬餘元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報註冊知識產權。

（看後）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功註冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被採納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反覆等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）

五.作業設計

1、收集有關描寫聲音的文字。

2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。（選做，體現作業的層次性。）

《安塞腰鼓》教學設計8

【導學目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、瞭解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。

3、感受本文所抒發的生命律動的激情。

4、體味理解語言中所包含的情感和深意。

【課時計劃】

1課時

情景導入 生成問題

俗語説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面)

自學互研 生成基礎

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、讀準字音，記準字形

亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī)

宂雜(rǒng)驀然(mò)戛然而止(jiá)

閉塞(sè)飛濺(jiàn)恬靜(tián)

燒灼(zhuó)驟雨(zhòu)震撼(hàn)

瞳仁(tóng)輻射(fú)

2、詞語解釋

亢奮：極度興奮。

晦暗：昏暗。這裏是迷惘、糊塗的意思。

羈絆：纏住不能脱身，束縛。羈，約束。

宂雜：繁雜。

驀然：突然，猛然。

歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

3、作者簡介

劉成章，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現在陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。

步驟二 整體感知 走進文本

聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，感受文章的感情基調並思考全文可分為幾部分。

【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分(1～4段)，第二部分(5～27段)，第三部分(28－30段)。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。

合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 把握情感

請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生説説這樣寫的好處。

1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。

【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。

【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。

3、“驟雨一樣，是急促的鼓點……鬥虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什麼效果？

【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的'想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。

步驟四 精讀課文 理解內涵

1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。

【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓盪起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈讚美之情，歌頌了陝北人民的粗獷、豪邁情懷。

2、文章想要表達的主旨是什麼？(應鼓勵學生大膽發表自己的見解)

【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

當堂演練 達成目標

步驟五 總結全文 拓展延伸

1、課堂小結

“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激盪、磅礴、衝破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐後的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。

2、拓展延伸

我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？

【交流點撥】划龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。

【板書設計】

安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演後 寂靜（呼應開頭）

《安塞腰鼓》教學設計9

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美

3、體會作者所歌頌的生命力量

二、教學過程：

課前播放《黃土高坡》

1.導入：

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這裏不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子

（多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子）

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓

2、多媒體介紹安塞腰鼓，學生欣賞

（多媒體展示）安塞腰鼓誕生於黃土高原，是一種融舞蹈、歌曲、武術於一體，獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史在古代它既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陝北高原特有的地域文化現象，它是陝北人精神風貌的象徵可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情

三、朗讀感悟、體會情感

●感氣勢

1、欣賞電視散文《安塞腰鼓》的激情誦讀，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢

請大家在聽的過程中注意重點字詞的正確讀音並品味文章的感情基調，可小聲跟讀

師過渡：“好一個安塞腰鼓！”此時此刻，你能用一個詞來形容你欣賞完這個短片的心情和感受嗎？ （驚心動魄、氣壯山河、氣勢磅礴、氣衝斗牛） 整篇文章的確是極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，是否給了你閲讀的衝動和快感？請你帶着滿腔的激情，以飽滿亢奮的精神，豪邁富有穿透力的聲音放聲朗讀吧在讀的過程中劃出自己喜歡的段落語句，住一會為老師同學來一次震人心魄的朗讀表演

●找感覺

2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語句

朗讀指導：

四部朗讀法：

1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文慢而有情，要體會文章所藴含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果簡單的説，就是通過前三步的閲讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的'低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷

“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢”

●比風采

3、學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀可以小組展示，可以個人展示，看誰讀得感情充沛，氣壯山河

●知內容

4、用“ 好一個________的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價可填詞、短語、句子；可用自己的語言，也可用文中的語言

（“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）

課文中有一句話反覆出現，表達了作家對安塞腰鼓的讚美，這句話是--“好一個安塞腰鼓！”(板書)它每出現一次，又分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？（小組合作交流）

第1次出現主要是讚美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面火烈的舞蹈場面美

第2次出現是在讚美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲激越的鼓聲美

第3次出現是讚美充滿力量的動作和舞姿擊鼓的後生美

第4次出現是讚美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像變幻的舞姿美

《安塞腰鼓》教學設計10

一、 教學設計

創意説明

《安塞腰鼓》是一首生命的讚歌，力量的讚歌。它歌頌了黃土高原所藴涵的潛力和希望。作者用優美、豪放的文字描繪了一個壯闊的場面，感情跌宕起伏，寫的酣暢淋漓。作者採用了大量的比喻、排比和反覆的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的昇華。本篇課文語言含蓄，內含豐富，無論是語言積累還是情感薰陶，都需要通過反覆朗讀和師生積極的討論中來實現，因此充分調動學生參與的積極性是非常關鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優美畫面。調動多種朗讀手段體會其畫面美和力量美，以達到綜合培養學生的聽、説、讀、寫能力為目的。通過合作交流讓學生理解文中虛實結合、以聲寫靜等多種寫法。

知識和能力：學會理清思路，理解虛實結合的寫法，學習用以聲寫靜的手法描述鬧聲停止後耳朵裏不可捉摸的聲響。

過程和方法：看畫面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過實踐活動體驗寫法。

情感和態度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的讚美之情。

課型：朗讀課，品味課

二、教學步驟

⑴導入新課：

我知道同學們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學生自由發言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實，老師也喜歡唱歌，只不過我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬於大眾的、民族的藝術才是永恆的，有一句名言説的好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一箇中國的青少年，你們應該瞭解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶着濃郁的黃土味的舞蹈藝術—安塞腰鼓。

⑵播放一段安塞腰鼓的表演場面，讓學生直觀感覺安塞腰鼓表演的力量美與畫面美。(通過音象資料的展示，學生更容易理解課文)

⑶讓學生自由朗讀一遍課文，思考並向同學交流自己朗讀的情況。（包括語氣、語速、情緒、重音等）

⑷通過自讀，請學生找出貫穿全文的感情線索。（通過找關鍵句子領悟作者的思想感情。）

⑸師生共同評定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學生讀四個“好一個安塞腰鼓！”,並思考作者的寫作順序，為全文劃分層次。（培養學生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）

⑹分組討論三個部分所描寫的氣氛：靜→動→靜（理解場面描寫的重要手段）

⑺重點欣賞表演過程中作者虛實結合的寫法。（分組討論：按作者描寫時調動的各種感管，如視覺、聽覺、感覺等多角度去領悟作者精彩的描寫，在自主合作學習中理解課文內容。）讓學生朗讀自選句段並説明。

⑻體會結尾部分，作者在表演結束後對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫靜”的寫法。）

方法：①讓學生用雙手敲擊桌面的聲響來體驗。

②老師舉生活實例或好的比喻句來示範。（從實踐活動中理解描寫技巧，把語文與生活密切聯繫起來。）

⑼討論：作者描寫安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發什麼感情？（師生共同討論，自由發言。老師把學生引入到國家開發大西北的主題上來，提高對課文的深層次理解。）

⑽總結全文。

三、精彩片段

⒈

師：表演過程中，作者始終貫穿着一種什麼樣的思想感情？

生：讚美之情。

師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語句嗎？

生：能！四個“好一個安塞腰鼓”句。

師：下面老師就當你們的解説員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進那表演場面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地讚美“好一個安塞腰鼓！”行嗎？

生：行！

師生合作朗讀課文。

師：老師讀得怎樣？

生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進了那個場面！讓我們有一種

身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！……

師：現在我們分六個小組討論表演過程中作者是怎樣虛實結合，描述所見所聞所感的？請同學們選出精彩語句與大家交流。

生一：作者的所見有“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”這兩句寫出作者看見舞姿一開始時的強烈感受，是實寫。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿後產生的聯想，是虛寫。

生二：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實寫作者所聽到的；“隆隆隆隆的'豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽到鼓聲時產生的聯想。

生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”是作者看見豪放的舞姿體會到的力量美。

生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱祕！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見和所感的結合。

……

師：剛才同學們舉了這麼多很好的例子，也説明的很好。現在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。

⒉．

師：我們沒有機會親自看到安塞腰鼓的表演場面，老師播放的畫面中也沒有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然後靜靜的聆聽耳畔那不可捉摸的聲響。（學生敲擊後回答）

生一：“我聽到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲。”

生二：“我聽到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥叫。”

生三：“鬧聲戛然而止時，我好像一個人來到一條從沒有人走過的小路上。多麼的陌生！”

生四：“當所有聲音都停止的時候，我好象一個人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”

……

師：剛才大家説的非常好！你們能討論一下這種寫法嗎？用平時不容易聽到的聲音來突出環境的靜，這是什麼寫法？

師生討論明確：以聲寫靜。

老師列舉一些優美的比喻句來示範如何描寫人對鬧聲突然停止時的特殊感受。（下去後把自己的體驗寫成一百字以內的片段作文）

（以上兩個片段重在加強對學生的合作學習和應用能力的培養）

四、教學反思

《安塞腰鼓》是一篇文質皆美的抒情散文。無論是欣賞其畫面美，還是學習其語言美，對於七年級學生來説都比較困難。所以要多方面給學生直觀的感覺和良好的引導。通過多種形式的朗讀啟發學生對課文的領悟能力，是很必要的。我在啟發學生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫上也較成功。同時還加強了學生對課文主題的深入理解，並把語文與生活密切聯繫起來。但是在留給學生討論的時間、空間上還不夠充分；學生質疑的機會還給的不多，需要在今後的教學中不斷鞏固和提高。

《安塞腰鼓》教學設計11

一、導入

１、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

２、看後你有何感受？

３、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章，題目是──

二、整體把握

１、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：

⑴ 這篇文章要表達什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、歌頌陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

⑵ 説一句話：__________的安塞腰鼓

⑶ 文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什麼？

２、討論明確上述問題。

三、分角色讀主體部分

１、讀課文。

２、仿句。

四、品讀

１、結尾句的.含義。

２、文章美嗎？美在哪裏？

美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如一羣茂騰騰的後生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴湧不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如掙脱了、衝破了、撞開了震撼着你，燒灼着你，威逼着你等，排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終，一直保持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

３、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什麼這樣深情地歌頌這片土地 ？歌頌什麼？消化着紅豆角角老南瓜的軀體，並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這裏的人們是有希望的，這裏的土地是有希望的。

落後是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日並不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

五、結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝鍊而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物：《龍泉日報 菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》

《安塞腰鼓》教學設計12

教學目標

1·情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考·

2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·

3·能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·

教學手段

多媒體power point工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間·

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原·這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子·

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓·

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你願意的話，可以小聲讀一下·（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面·注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下·

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓為主體，那麼就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演後·（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜·）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

（生：動或鬧·）

那麼這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜·動靜結合，互為襯托·仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前為安靜，後為寂靜·）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜·例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜·2、我在田野中漫步，四周一片寂靜·

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱·）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示·朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助·

（幻燈片內容：四部朗讀法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點·大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文·慢而有情，要體會文章所藴含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等·快而不亂，講究把文章讀熟·穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果·簡單的説，就是通過前三步的閲讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷·

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評·人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示·如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範·

（至此用時不超過25分鐘·）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用·）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的.一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動·我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力·

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂·

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命·“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火·

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在湧動·

十五、作業

1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右·

2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·

《安塞腰鼓》教學設計13

設計理念：

緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次讚歎不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的昇華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地讚歎——（課件出示作者的四次讚歎，生讀）

師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

（文中作者四次由衷的讚歎環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一髮動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什麼？（板書：火烈的舞蹈）

2、師：“火烈”體現在什麼地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……鬥虎一樣，是……

師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎（生説）。你從中感受到了什麼？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

使睏倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

師：在這段話裏，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什麼？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有温度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什麼？（板書：沉重的鼓聲）

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什麼？你想到了哪些詞？

3、師：讀着“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什麼？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者用了兩個相同的句式，由表及裏來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞説説此時觀眾的心情，再讓學生説讀後的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲裏了。）

（三）走近元氣淋漓的`後生（12—14自然段）

1、師：輕讀這段文字，你看到了什麼？（板書：元氣淋漓的後生）

2、理解“元氣淋漓”：

（1）哪些句子寫後生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些後生？“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、師追問：這元氣淋漓的後生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

5、師小結：看着這羣元氣淋漓的後生，看着這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次讚歎：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

（作者借贊“元氣淋漓”的後生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一羣什麼樣的後生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、師：默讀第15自然段，然後觀察插圖，你的眼前浮現的是什麼？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什麼？

2、師：是啊，這一切使人“歎為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地讚歎？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、醜的憎恨，對真、善、美的嚮往，讀——

（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲裏，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脱痛苦、追求幸福的願望。這就夠了，這裏的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脱和追求”，這裏的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

三、迴歸整體，昇華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）師：通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在讚美安塞腰鼓嗎？

（2）藉助板書引導學生讀作者的四次讚歎。

（崔巒先生説：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生迴歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷昇華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）

四、拓展延伸，意猶未盡

1、（課件出示閲讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什麼感受？

2、師：同學們，中華民族有着五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課後請同學們蒐集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地瞭解祖國，瞭解祖國的文化。

（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，瞭解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閲讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

《安塞腰鼓》教學設計14

【教學目標 】

1．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

2．體會文章對人的旺盛的生命力的讚頌，對中華民族的旺盛的生命力的讚頌

【教學重點、難點】

重點：有感情的朗讀課文

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

【教學方法】

多媒體教學

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學內容和步驟】

一． 創設情境，導入新課

通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，並調動沉重的情緒。

安塞位於黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一羣茂騰騰的後生打着富有節奏的鼓點，邁着富有特色的舞步向我們走來了。同學看後有什麼感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

二． 整體感知

聽錄音範讀，學生感受文章的感情基調，並思考，作者四歎好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

屏幕顯示板書：

亢奮 容不得羈絆

好 沉重 嚴峻的思索 力

震撼 釋放出能量

顫慄 濃烈的享受

三． 朗讀訓練

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然後推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的`旺盛的生命力的讚美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

四． 精讀賞析，問題探究

老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

2．百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反覆出現，造成一種迴環音的效果。)

3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！

（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質是什麼？其本質是一股安塞人要衝破貧窮落後的羈絆，掙脱束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落後，不畏屈辱，奮發向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）

情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。

情感導語 ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹着黃土高原的狂風，藴藏着黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的讚歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨着這激越的鼓聲，去唱我們生命的讚歌。嘿嘿......

主題遷移：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央開發西部的新契機，讓我們也帶着我們的收穫走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）

《安塞腰鼓》教學設計15

教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。教學設想：1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。教學方法：1、誦讀2、品讀、感悟3、研討教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。教學過程

第一板塊：情景導入

上節課我們跟隨水鄉少年看來一場社戲，感受到水鄉人民那種淳樸、熱情、好客的性格。今天我們將隨陝西作家劉成章到西北到黃土高原去看一場熱情奔放的腰鼓表演—安塞腰鼓

1.腰鼓的簡介：老師為同學們準備了一段視頻，同學們在看視頻的同時，注意提取相關信息。看完後，請同學們來介紹一下什麼是安塞腰鼓，它有什麼特別之處？下面我們一起來看看這一段視頻。（視頻展示）安塞腰鼓這是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性

2.走進作者：劉成章1937年生，陝西省延安市人。現任陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎,《安塞腰鼓》是《羊想雲彩》中的一篇。

3.字音詞義

瞳仁(tóng)恬靜(tián)亢奮(kàng)羈絆(jī)

宂雜(rǒng)燒灼(zhuó)顫慄(lì)驀然(mò)

晦暗(huì)戛然而止(jiá)磅礴(pángbó)

第二板傾聽範讀、感知全文

光聽這個介紹,你們能感受到黃土高原人民的樸素而豪放的性格嗎?當然不能.接下來我們就要通過閲讀來理解這篇課文,看看作者是怎樣描繪安塞腰鼓的?好!下面我們就進入課文的學習。首先我們先來欣賞一下名家的範讀，但在範讀過程中，老師有一個任務要交給同學們：在課文中找出反覆出現並標誌文章脈絡的句子

1、在課文中找出反覆出現並標誌文章脈絡的句子

大家聽完了，能完成解決老師的問題嗎？能找出在課文中找出反覆出現並標誌文章脈絡的句子？

明確：好一個安塞腰鼓！

請問這個句子在文中出現幾次

明確：四次

這四句“好一個對安塞腰鼓”的反覆詠歎之中又有變化有新意，使文章具有了形式的迴環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含讚美之情的來讀它們！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

（1）請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

明確：第１次出現主要是讚美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。

第２次出現是在讚美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。第３次出現是讚美充滿力量的動作和舞姿。

第４次出現是讚美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想象。

(2)分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……,你看（聽）…….”句式敍述

①好在有火烈的舞蹈場面。你看……

②好在鼓聲的巨大力量。你聽……

③好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看……

④好在變幻的舞姿。你看……

明確：好在於那火熱的舞蹈場面。他們一捶起來就發狠了，忘情了，就沒命了。後生們如百十塊被強震不斷擊起的石頭，瘋狂地舞動在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。這是一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。

好在於那激烈的鼓聲。你聽！百十個腰鼓發出了沉重的響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖暮然變成牛皮鼓了，只要聽到這震撼人心的聲音，我們的心境就會立刻變的有聲有色。

好在於那激烈的'鼓聲。你看！後生們的胳臂、腿、全身，有力地搏擊着，大起大落地搏擊着。它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。他們使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角、老南瓜的軀體居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的力量。

好在於變幻的舞姿。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都是光和影的匆匆的變幻，每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受之中，使人歎為觀止。

2.用------的安塞腰鼓，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子（最好用文中內容）好一個

壯闊的安塞腰鼓元氣淋漓的安塞腰鼓

豪放的安塞腰鼓驚心動魄的安塞腰鼓

火烈的安塞腰鼓奇偉磅礴的安塞腰鼓

有力的安塞腰鼓......

好一個

一錘起來就就發狠了，忘情了，沒命來！的安塞腰鼓

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞得安塞腰鼓

痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

第三板塊自由誦讀、品味

品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

明確：排比。

2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，並簡要説説它好在哪裏。

説説你喜歡的句子。請你有感情地讀出來，讓我們在聽讀中能感受到你的喜愛！

如：（1）我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！／愈捶愈烈！思緒中不存任何隱祕！／愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脱和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。

明確：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨着鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這裏段與段之間構成了排比，這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。

誰將這句再讀一遍？

（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。

明確：這是句與句之間的排比，排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

下面老師請兩個同學來讀這一句，一個讀前半句，一個讀後半句，注意好銜接，一定要讀得緊湊明快。（指明兩名同學分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，後一聲部讀後半句）（3）我喜歡“是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”寫出了安塞腰鼓表演的力量。

師：這裏句子內部詞與詞之間的構成了排比。從內容上來看，三個“了”之間強度層層遞增。

來，我們一起把這一句朗讀一篇，語氣要越來越強烈，讀得如同排山倒海讓人透不過氣來。（指導全班再讀體會）

3、同學們想一想，本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用？

層層遞進。

增強語言氣勢。

形成排山倒海的氣勢。

有如江河一泄萬里。

較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的讚美之情。

課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激盪。強調了安塞腰鼓的強勁！

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反覆句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的後生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課後繼續去體會。

4.你對文章的語言特色有什麼感受？

很有氣勢，有強烈的節奏感，象鼓點一樣使人震撼。

語言運用了哪些方法，使人感到這種氣勢？

運用了排比、反覆、比喻的修辭手法。

本文的語言的特點

多用短詞、短句、鏗鏘有力，具有節奏感

運用反覆、排比、層層遞進，具有層次感

善用誇張、比喻，形象生動，具有畫面感

全班齊讀課文最精彩的段落第七段

第四板塊主旨探究：體會安塞腰鼓所藴含的文化價值、生命意識

好一個劉成章！若不是你“陝北生來陝北長，因為你魂牽着地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。壯觀之美！（師在空白處上一行填“壯觀”）

還有嗎？（提示）你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎？

力量之美！

那這力量來自何處？

體現人的力量美。

人是生命的載體，生命與力量合一。

（學生齊讀）：體現生命力量之美！

《安塞腰鼓》主旨

表現陽剛之美

表現激盪的生命和磅礴的力量

表現一種痛快淋漓的生活方式。

表現被貧困壓抑，而想衝破一切束縛、羈絆的渴望。

表現安塞人不甘貧困，奮發向上，追求幸福美好的生活。

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小結

本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。

六、作業：

背誦你認為寫好的句子、段落。

七、教師寄語

同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！願同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那麼一股猛勁！