安塞腰鼓教學設計14篇

作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的安塞腰鼓教學設計，歡迎大家分享。

安塞腰鼓教學設計 篇1

【教學目標】

1、經過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2、學習排比的修辭手法。

3、領略深沉的意藴。

【教學重點】

經過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今日，我們一齊走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一齊來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來説説，你看見了什麼？感受到了什麼？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生經過視頻及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的活力與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閲讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀後談感受。）

明確：氣勢修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——很多運用不一樣形式的排比。）

師：我們來看看下頭這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：經過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

活動二：朗讀表演

1、小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的.引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的本事。）

2、勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：經過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與活力。）

3、大家齊來演一演。

4、全班一齊理一理。

（設計意圖：全班一齊整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，説一説

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什麼？

説一説，從演員和觀眾不一樣角度説一説你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者僅有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，僅有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裏所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種活力與活力，作者正是經過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種活力，讓我們牢記這種氣壯山河的力量。

安塞腰鼓教學設計 篇2

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

【教學過程】

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，整體感知

1．讀課文。

（1）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴湧而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脱和昇華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

（3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

2．知資料。

學生自由朗讀課文，用“好一個xxxxxxxx的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）

3．明結構。

説明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章資料與結構上的核心句。

目標導學二：精讀文章，品味語言

1．尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“xxxxxxxx美，你看（聽）……”的句式或用“xxxxxxxx好，好在xxxxxxxx”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能會出現的以下答案）

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的.南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面説：

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：

①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上説：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它為文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

目標導學三：美讀訓練，明確主題

1．能夠模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2．本文所要表現的主題是什麼？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

安塞腰鼓教學設計 篇3

　教學目的：

1、有感情地朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重點：

品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自己的見解。

教學難點：藉助文字描繪再現形象領略意境

教學過程：

第一課時

導入：交流課前蒐集的有關安塞腰鼓的知識

“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陝北人民精神風貌的象徵。在古代既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象徵。

安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所藴涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

作品：《安塞腰鼓》寫於1986年，它是一曲陝北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內藴的詩性禮讚。

一、朗讀課文

1、學生自由朗讀並掃除生字障礙，自主體驗，自主鑑賞。

注音、晦暗羈絆驀然宂雜亢奮戛然而止磅礴

解釋：晦暗羈絆驀然宂雜戛然而止亢奮歎為觀止

2、朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快。）還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進入課文情景，進而讀出文章的畫面美、音樂美、力量美（本文所特有的陽剛之美）。

3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：

4、朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，再一次體會安塞腰鼓的壯美。交流、學生評議。

二．整體感知

1、知內容：通過以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的詞句。

2、理結構

説明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

試找出起止段落，找出反覆出現的一句話，它每出現一次，又分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

請用“好在……，你看（聽）……”句式敍述。

第二課時

一、研讀全文

1、我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什麼特點。

2、第二部分第一層文章描寫安塞腰鼓的怎樣的特點，如何寫的？

3、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？它體現了什麼樣的主題思想？

4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。

　二、品味語言

①．朗讀自己認為寫得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因為_________”的句式進行評點。（可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的`響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

三、拓展延伸任選一題

1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”這句話通過感覺的改變，側面體現了腰鼓產生的震撼力，請以這種語言風格仿寫一句話，説説腰鼓還使什麼發生了變化?

答案：第一課時：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量

2、找出：“好一個安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的讚美，這是文章內容與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、後生美、舞姿美四個角度來寫。或“舞蹈的場面美”、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的後生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……鬥虎一樣，是強健的風姿。

②.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③.好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

第三課時

一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。結尾“以聲寫靜”更加突出了鼓聲止後的寂靜。

3、即關於這篇文章的主旨，有多種見解：略

4、容不得……一股勁！（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，'掙脱'、'衝破'、'撞開'力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）“那麼一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切宂雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

二、（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

從用詞方面説：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

從寫法上説：豐富的聯想和想像，以聲襯靜。

安塞腰鼓教學設計 篇4

教學時間1課時

學習者分析1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標一、情感態度與價值觀

引導學生感悟自己真實的承載着原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法

1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.藉助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．藉助背景理解作品藴含的情感和深意。

教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和製成的課件。

教學過程

教學活動11.導入新課

讓同學們閉上雙眼，讓後播放一小節薩克斯輕音樂，聽完後馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動21.談感受

1)完後讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什麼感受？

2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

教學活動31.師生交流

師：那麼大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那麼同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

教學活動41.朗讀表演

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比後慢慢體會，揣摩作品的意藴。

教學活動51．學生交流

體會揣摩後，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動61．大家討論

師：作品怎麼會給我們展現這麼磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什麼呢？

學生自由討論後推選代表發言。

學生代表：

1）是為了給我們展現激越的力量。

2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

1）中國改革開放於1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陝北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的`安塞腰鼓---呈現理智和情感的複合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國衝出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活麼？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照麼？

它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脱了，衝破了、撞開了，於是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、幹勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有着原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年併為之奮鬥！

教學活動71．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最後一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

安塞腰鼓教學設計 篇5

教學目標 ：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：

理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學準備：

1．讓學生查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閲工具書，掌 握生字詞。

2．教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2．培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創建開放而有活力的語文課堂。

3. 本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”為主。可補充“新學案”中的相關練習。

教學過程 ：

一、創設情境，導入 新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢着怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。)．

俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。)

2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

燒灼（ ）宂雜（ ）驀然（ ）

震撼（ ）磅礴（ ）

戛然而止（ ）

2．指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

(“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

（二）理清結構：

1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

（三）尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敍述。分小組討論進行。

如：1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的.衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

3、 激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、 擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你……

5、 變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

（四）排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

（五）誦讀課文

（六）佈置作業 ：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。

安塞腰鼓教學設計 篇6

教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

教學手段

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這裏不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你願意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓為主體，那麼就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演後。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜。）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)

那麼這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前為安靜，後為寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：

1.安靜一般形容有生物而保持安靜的.狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所藴含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的説，就是通過前三步的閲讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在湧動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

安塞腰鼓教學設計 篇7

設計理念：

緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次讚歎不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的昇華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地讚歎——（課件出示作者的四次讚歎，生讀）

師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

（文中作者四次由衷的讚歎環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一髮動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什麼？（板書：火烈的舞蹈）

2、師：“火烈”體現在什麼地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……鬥虎一樣，是……

師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎（生説）。你從中感受到了什麼？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

使睏倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

師：在這段話裏，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什麼？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有温度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什麼？（板書：沉重的鼓聲）

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什麼？你想到了哪些詞？

3、師：讀着“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什麼？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者用了兩個相同的句式，由表及裏來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞説説此時觀眾的心情，再讓學生説讀後的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲裏了。）

（三）走近元氣淋漓的後生（12—14自然段）

1、師：輕讀這段文字，你看到了什麼？（板書：元氣淋漓的後生）

2、理解“元氣淋漓”：

（1）哪些句子寫後生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些後生？“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、師追問：這元氣淋漓的後生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

5、師小結：看着這羣元氣淋漓的後生，看着這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次讚歎：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

（作者借贊“元氣淋漓”的後生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一羣什麼樣的後生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、師：默讀第15自然段，然後觀察插圖，你的眼前浮現的是什麼？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什麼？

2、師：是啊，這一切使人“歎為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地讚歎？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、醜的憎恨，對真、善、美的嚮往，讀——

（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲裏，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脱痛苦、追求幸福的願望。這就夠了，這裏的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脱和追求”，這裏的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

三、迴歸整體，昇華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）師：通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的`安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在讚美安塞腰鼓嗎？

（2）藉助板書引導學生讀作者的四次讚歎。

（崔巒先生説：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生迴歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷昇華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）

四、拓展延伸，意猶未盡

1、（課件出示閲讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什麼感受？

2、師：同學們，中華民族有着五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課後請同學們蒐集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地瞭解祖國，瞭解祖國的文化。

（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，瞭解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閲讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

安塞腰鼓教學設計 篇8

[教學設計]

創意説明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。

教學步驟：

一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。

播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然後讓學生進行課堂寫作。要求：儘量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15—20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀。

1、請學生代表展示自己的現場作文。

2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。

3、仔細閲讀課文，將自己的作文與劉成章的'《安塞腰鼓》進行比較。

4、暢談比較結果。

佈置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處？

三、品《安塞腰鼓》之美

1、交流課前所做的作業。

語言美（音樂美）、畫面美、力量美等

2、學一點寫作技巧。根據自己的閲讀感受，從文中學一點可資借鑑的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入瞭解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。

四、延伸寫作。

播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑑劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平台]

課文擴讀材料

《三國演義》第五回（節選）

羅貫中

王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束髮紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰繫勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是“人中呂布，馬中赤兔”！王匡回頭問曰：“誰敢出戰？”後面一將，縱馬挺槍而出。匡視之，乃河內名將方悦。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺於馬下，挺戟直衝過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西衝殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨後五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。

正慮間，小校報來：“呂布搦戰。”八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颭，先來衝陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺於馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十餘合，一戟砍斷安國手腕，棄錘於地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。”

正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚後心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎鬚，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連鬥五十餘合，不分勝負。雲長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜裏也來助戰。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看着玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布盪開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那裏肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨後趕來……

使用建議：選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閲讀材料，與課文進行對比閲讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陝北後生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

安塞腰鼓教學設計 篇9

【教材簡析】

《安塞腰鼓》是國中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激盪的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要衝破束縛、阻礙的強烈願望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中藴含的生命氣息。

【教學目標】

1、知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、本事目標：立足課文，注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

【教學重點難點】

重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反覆抒寫起到什麼樣的藝術效果

【教學流程】

一、播放視頻，激發興趣

第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什麼征服西歐的觀眾是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以後，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）

看完視頻之後，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

二、初讀，感受安塞腰鼓形象

用自己喜歡的方式讀課文。

課文中有一句話反覆出現，表達了作家對安塞腰鼓的讚美，請找出來。

説説你所感受到的安塞腰鼓好在哪裏

總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓後生；變幻的舞姿。

三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的（排比）

明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

要求：找出課文當中任一類型的排比，並把它有感情的朗讀出來。

組織交流：

（1）句內型：

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”——是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。

後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脱和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！

（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量！

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的`嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

（3）段間型：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

討論：文中很多運用排比，對於描述場面、表達情感有何作用

明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的讚美之情。

四、品讀，感受安塞腰鼓內涵

“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美麼

讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿期望的原野！

好一個衝破束縛、阻礙的強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

總結：鼓——人——生命、文化、生活

五、質疑交流

學生針對自己不懂得地方提出疑問，互動解決。

如何理解文章的結尾

“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示着新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活着的安塞人，為什麼還能將自己的腰鼓敲得這麼響因為他們軀體裏湧動着旺盛的生命力量，更因為他們骨子裏充滿着新生活的強烈渴望！所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到昇華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落後是暫時的，貧窮也並不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光！

六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力

今日，有着20xx年曆史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視台綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。

學生創作交流：安塞腰鼓，活力如虎！

安塞腰鼓，震撼國土！

一捶震天，安塞腰鼓！

活力燃燒的鼓點——安塞腰鼓！

為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓！

霧中騰虎，安塞腰鼓！

傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚！

安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！

七、實話實説，收穫盤點

請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。

從《安塞腰鼓》中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股幹勁；事業上，要有一股拼勁！有勁的生活，才是痛快的生活！

【板書設計】

安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面

鼓聲的巨大力量

茂騰騰的擊鼓後生

變幻的舞姿

鼓——人——生命、文化、生活

安塞腰鼓教學設計 篇10

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

2、學習文章形、神結合的語言。

3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

教學重點：

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。

教學難點：

理解排比和反覆的修辭手法及運用。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體感知。

1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止

2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。

3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

4、朗讀全文。

能夠模仿合唱的'形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

5、分清結構層次：

全文能夠分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。

開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動

（5—13）：火烈的舞蹈（動態美）

（14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）

主體（5—27）（18—22）：擊鼓的後生（陽剛美）

（24—27）：變幻的舞姿（藝術美）

結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲

三、師生互動，賞析文脈。

1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。

2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？

第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？

以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前後呼應。

安塞腰鼓教學設計 篇11

一、教學內容分析

《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切讚美，更是對陝北人民蓬勃生命力的讚美。

二、教學目標

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的'生命力量。

三、學習者特徵分析

通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲劇；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。

四、教學策略選擇與設計

1、誦讀法

2、探究、鑑賞法

3、課外延伸

五、教學重點及難點

1、學習朗讀課文，學習修辭手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢

2、體會安塞腰鼓的恢宏氣勢及情感。

安塞腰鼓教學設計 篇12

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學設想：

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入主角。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生髮現文章的資料美、形式美，經過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學方法：

1、誦讀2、想象3、研討

教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

導語：俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——（經過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，能夠從聲響、畫面等方面談。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師範讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。所以，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢着一種陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……

三、朗讀賞析探究

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下頭環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，説出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是期望的象徵。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的寂靜。

説美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裏？

語言美：課文多用短句來表現資料；很多運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

思想美：

1、為什麼説“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的.感情基調。

2、文中“除了黃土高原，哪裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們能夠從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北此刻好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？

西北是中華民族的主要發源地；在今日，西北好像落伍了。但那裏的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失期望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。那裏的人們，那裏的土地是有期望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。

4、同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

這篇文章美在，資料和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

四、課堂小結：

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

五、佈置作業：

1、熟讀課文，思考課後練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

2、做好《練習冊》上的作業。

板書設計

安塞腰鼓

美

景文圖韻樂

生命力量

安塞腰鼓教學設計 篇13

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中排比句、比喻句、反覆句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點

品味文章作者所表現的主題

教學過程：

一、新課導入

同學們，上課了，先請同學們和老師一起做個遊戲好嗎？來，拿出你們的雙手，握起拳，跟老師一樣用拳頭有節奏地敲打你的桌面。× × ××× × × ××× × × ×××

大家覺得這樣聲音像什麼？（鼓）

這聲音，這氣勢就像在打鼓，今天老師要帶領大家去認識被稱為天下第一鼓的“安塞要鼓”（板書課題）

二、介紹安塞腰鼓（PPT）

安塞腰鼓教學設計所以有人這樣形容（PPT），全班同學一起帶着打鼓的勁兒齊讀，注意紅色字體重讀。

安塞腰鼓教學設計

三、朗讀課文、整體感知

1、初讀課文、感氣勢

這種磅礴的氣勢和勁道作者劉成章是如何通過語言文字把他們準確表達出來呢，讓我們一起來品讀課文。

角色分配：1—5段女生讀，第6段—全班讀。

文中出現安塞要鼓4個字的段落，全班齊讀。出現鼓聲隆隆的地方，請同學們配合敲擊桌面讀。

最後兩段女生讀。

其餘段落教師和學生代表交叉朗讀。

2、談感受、知內容

（1）、讀完你覺得劉成章筆下的安塞要鼓是一個怎樣的安塞要鼓呢？請你用一個詞來説説，這是一個 的安塞腰鼓。（宏偉、磅礴、豪邁、壯闊……）

（2）、字裏行間表達了作者怎樣的情感？（讚美）

（3）、文中哪個句子最能體現作者的這種強烈的讚美之情呢？

（好一個安塞腰鼓！）

教師明確：這個句子在文中反覆出現了4次，他在文中反覆出現，層層遞進，直抒胸臆，抒發了作者對安塞要鼓強烈的讚美之情，請四組分別各讀一句，層層遞進讀。

3、明內容、理結構

作者反覆讚歎“好一個安塞要鼓”，那麼安塞要鼓到底好在何處呢？（也就是作者從哪些方面來讚美的？）

①讚美安塞腰鼓表演時宏偉、壯闊的場面。 宏偉的場面

②讚美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壯的鼓聲。 雄壯的鼓聲

③讚美充滿力量的擊鼓後生。 擊鼓的後生

④讚美安塞腰鼓綺麗的'舞姿，表演能激起人們豐富的想像。 綺麗的舞姿

四、精讀課文、品味語言

文章就是從這四個方面來描寫安塞腰鼓的，同學們，你最喜歡文中的哪一處描寫呢？為什麼？（先請大家4人小組合作交流，把你喜歡的部分先組內分享。教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講台走動觀察）

在互動中體會文章感情，可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能出現的答案有：

從用詞方面説：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上説：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

五、理解主旨、感悟生命

同學們，好一個安塞腰鼓！作者讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美嗎？請同學們結合文章內容，細細體味思考一下，你覺得文中作者透過鼓還表達出其他更深刻的思想內涵嗎？

解讀①它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

點撥：從這個句子“居然”一詞裏讀出作者這在讚美擊鼓後生不怕生活的貧困與艱苦，他們吃的是江豆角，老南瓜，卻能擊出如此有力量的腰鼓，我覺得他們是在用生命的原始粗獷的力量在博擊自己的命運吧，是在讚美蓬勃的生命力。

解讀②：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！

（出示當時背景PPT）

安塞腰鼓教學設計

點撥：作者劉成章生於此長於此，他深切體會到貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了高原人們太多的壓抑和羈絆，而越是悠久的歷史，傳統陋俗的束縛也越牢固。但是他們沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：他們渴望新的生活，渴望衝破一切羈絆。沒有什麼能阻礙他們生命的釋放和力量的噴發，所以作者讚美的是高原人民心中強烈的渴望。

所以作者在文中不只是在讚美安塞要鼓的壯美，他是通過寫鼓來讚美了人，生命和生活。

（板書：鼓——人——生命——生活）

六、思想啟迪、總結全文

落後是暫時的，貧苦並不可怕，只要軀體裏湧動着旺盛的生命力裏，只要骨子裏充滿着對新生的渴望，那麼這個生命就會有力地去拼搏，就一定會迎來新生活的曙光！聽：耳畔是一聲渺小的雞啼，預示着新一天的開始和希望的來臨！最後老師把課文改編成了一首小詩，請同學們再一次來朗讀這一個充滿蓬勃生命國和強烈渴望的安塞要鼓，希望同學們也能帶着這種渴望去創造屬於你們的精彩生命！

（PPT出示改編小詩，全班齊聲朗讀。）

同學們，讓我們再一次看一看這篇古老的土地，在這裏，大將軍蒙恬曾率軍三十萬對陣匈奴；范仲淹、沈括等文臣武將曾浴血奮戰西夏；王昭君夢斷關河；花木蘭縱馬馳騁。在這裏，久遠的文明曾雄睨世界，在這裏，中華民族的生命力量依然在搏擊在噴發。

（觀看安塞腰鼓表演視頻。）

安塞腰鼓教學設計 篇14

第一課時

設計説明：安塞腰鼓那奇偉磅礴的氣勢、催人奮進的力量；擊鼓後生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情，如何通過與文本的對話，走進這篇激情四溢的散文所敍寫的動人場景中，感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術，與作者感同身受呢？

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解安塞腰鼓的魅力，懂得反覆在文章當中的作用。

教學重點：理解安塞腰鼓的特點，通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什麼地方。

教學難點：文章當中的反覆用得好，好在什麼地方。

教學過程：

一、導語引入：

1990年，在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動力十足，它是激盪的生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習一篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

二、初讀課文。

1、放聲朗讀課文。要求讀準字音，認清字型。想一想：課文從哪些方面寫安塞腰鼓？（板書：鼓響前的靜，腰鼓表演時的鬧，鼓聲停止後的寂靜。）

2、默讀課文，結合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書：壯闊、豪放、火烈）

3、小結：通過剛才的朗讀，同學們知道了安塞腰鼓的一些特點，下面，我們就從課文的字裏行間真切地領略安塞腰鼓撲面而來的激情。

三、精讀課文。

（一）引導學習1-4自然段。

1、指名讀第一至第四自然段，説説描寫的是一幅怎樣的場面？引導學生用文中語句回答。（一幅廣闊而恬靜的場面。）

2、小結：這是激戰前的沉寂，是一場疾風暴雨式的'腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限想象的空間，請問：腰鼓表演就要開始了，你看到了什麼？（根據學生的回答，引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩而安靜”等）

3、小結：文章開頭的靜態描寫為文章後面寫動蓄勢，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。瞧，表演開始了。

（二）引導學習5-17自然段。

1、快速瀏覽5-17自然段，有一個句子在文中出現多次，用波浪線畫出課文中反覆出現的句子。

2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓！”，從這句話，你讀懂了什麼？（作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。）

3、高聲朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敍述。

4、指名回答，適當理解句子意思。

5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落，並和同桌同學説一説為什麼喜歡？

四、總結體會文章中心。

1、通過這樣的閲讀，我們對文章有了更深的理解。同學們你們認為作者寫安塞腰鼓想表達什麼思想？能從文中找到依據嗎？

生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的讚頌。

師：表達對生命、力量、活力的讚頌，在文中哪一段裏可以看得出來？

生2：在第18段。“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消耗着紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那麼奇偉磅礴的能量”我覺得在這裏可以感受出作者對農民生命力的讚揚。

師：請坐。在18段裏，她覺得歌頌了生命的力量。

生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這裏歌頌了安塞腰鼓獨特的——

生5：美

師：這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。

2、小練筆：這篇課文寫出了安塞腰鼓的美，請你圍繞中心句進行練筆。如：蓄而待發的後生美。

教學反思：

基於本課的特點，以聲感人是主線。

教學設計思路為：在朗讀中從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中於以誦讀、賞析、討論為重。

1、對於朗讀的指導，我在檢查學生預習的基礎上，讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，並想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問中的詞句回答。通過學生的回答，進行相應的板書。學生通過朗讀，從整體上理解了課文的主要內容。接着，我引導學生瀏覽課文，在課文中找出反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓”，指導學生有感情地朗讀，突出一個“好”，讀出作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。然後，讓學生有感情朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敍述。最後，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落，並説説喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語言的節奏美、詩意美。通過反覆朗讀，既可以積累課文的語言，有能感受到課文的獨特的語言風格。

2、抓住重點詞語，理解句子意思。詞語是構成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內容，領悟豐富深刻的情感。學習中，引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思，通過解讀詞語的確切意思，有利於水到渠成地讓學生像作者一樣，對黃土高原充滿崇敬、讚歎之情。

3、不到之處。教師的教學節奏不夠緊密，學生回答問題思路不夠清晰，以至於沒有完成教學任務。對於大多數學生來説，腰鼓這種打擊樂器並不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，教學中沒有引用相關資源，讓學生有直觀感性的認識，假如在教學中引導學生利用相關資源，學生再來閲讀課文，就容易入境悟情了。