恐龍的滅絕教學設計

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的恐龍的滅絕教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

恐龍的滅絕教學設計1

一、教材分析

打開課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

二、學習目標

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。

三、教學過程

(一)、激活思維，開放空間

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽説你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

請同學們快速搶答出這是什麼動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈慾望。)

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這麼熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎麼樣？

關於恐龍，你都知道什麼，都説出來吧。(我國教育家陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的`心態下進入閲讀。)

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫遊，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關於恐龍什麼的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧祕。（板書課題）(通過傾聽聲情並茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。)

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，藉助課後拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其衝的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之後，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

(三)、師生互動，理解全文

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的説法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

（如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種説法，看看到底是幾種，問題出在哪？

認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的

默讀能力逐步提高。)

2、師生互動，讀中感悟

這一種説法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然後把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

彙報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個複雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生髮展了思維，實現了知識的突破。)

(四)、啟發想象，拓展延伸。

1、大膽假想

正是因為這些説法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野

你想了解更多關於恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

1、《恐龍問答101》

2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題

(英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知後讓他們説説感受最深的是什麼。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

恐龍的滅絕教學設計2

教材分析

讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

學習目標

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。

教學流程

第一課時

一、導入

精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶着這些疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文吧!

二、識字寫字

1.識字指導。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生採用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反覆朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

讀音方面，注意“類”( )不讀 ，“哺”( )不讀 ，“或”( )不讀 。

2.寫字指導。

(1)寫正確。

“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最後寫走之。“寒”字下邊是兩點。

(2)寫美觀。

長橫要突出：亡、染、類。

短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的`資料。

二、朗讀感悟

1. 教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文裏告訴了我們幾種説法

2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種説法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種説法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種説法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然後要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種説法。

4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。

5.認識第四自然段末尾的省略號是什麼意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組裏開展討論。

三、積累運用

1.除課本後面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯繫非常重要，閲讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關係。學完本課後可讓學生用線條將下列事情之間的關係連起來。

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

全球氣温下降 不能孵出雌性的恐龍

四、實踐活動

課後收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

恐龍的滅絕教學設計3

一、教材分析：

今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的説法，詳略兼有。紛紜的説法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

二、學生分析：

作為二年級的國小生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。並激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

四、設計思路

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？

新課程標準指出“閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，在閲讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地説話。

五、教學目標:

1、基礎知識與基本技能:

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

2過程與方法:

談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

3情感，態度，價值觀:

感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要採用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學設計

第二課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的`哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你瞭解到哪些信息？學生隨意説自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種説法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種説法。

（在閲讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶着“恐龍為什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種説法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。

“一種説法”

1、自由讀，有幾句？説説你讀懂了什麼？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。説明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的説法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閲讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生説自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種説法。）

“另一種説法”

1、讀讀“另一種説法”，説説你讀懂了什麼？

2、這節有幾句話，再讀讀，説説這些句子前後有聯繫嗎？

學生自由讀後，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）其他説法

1、自由讀讀第4小節，説説介紹了幾種説法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種説法。

4、説説你又知道了哪些恐龍滅絕的説法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣温下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種説法、另一種説法、還有其他種種説法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種説法。

（六）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種説法外，還有其他的説法嗎？你是怎麼知道的？

藉助“省略號”知道還有很多説法。

2、先讓學生説説自己瞭解到的説法。

3、教師提供四種其他説法（詳見資料袋），請學生用上“一種説法、另一種説法、還有其他種種説法”有條理地介紹這幾種説法。

4、創設情境，激發探究興趣。

採訪：XX博士，聽説您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些説法？您認為這些説法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界裏瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。）

資料袋

（一）恐龍滅絕的其他説法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最後使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終於被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最後一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣温發生變化，造成恐龍的滅絕。

（二）恐龍能復活嗎？

隨着科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這並非絕無可能，但希望只能寄託於珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹着它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化後，形成了琥珀。由於生物被密封后產生了脱水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一隻中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那麼，機會來了。如果我們能夠從那隻倒黴的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然後一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

恐龍的滅絕教學設計4

【文本簡析】

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關於“滅絕”的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍佈恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。

然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度説，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

【學習目標】

1、知識能力：認識

11個生字，會寫本課要求的

9個字，積累課後詞語，並有積累和運用的興趣。

2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

【學習思路】

整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

1、透視“瞭望台”，感知恐龍家族形象。

2、自主讀書，感受語言。

3、召開“科學發佈會”，感悟文本。

4、發現“新大陸”，整合讀説。

【學習歷程】

一、透視“瞭望台”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特徵；二知恐龍的家族成員。）

1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什麼是“恐龍”？

2、利用媒體課件瞭解恐龍的特徵。

3、觀察恐龍家族成員，自選説句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞台，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的.答案。

二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受

1、小組自主合作，認字卡、讀書

2、學習展示：①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我會説（班內交流）用“傳染”變式説話；會説出“嚴寒“的反義詞、近義詞

3、感受語言（讀句説句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

三、召開“科學發佈會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種説法

2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的説法研究，邊讀邊議，讀懂這種説法的理由。

3、開“發佈會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種説法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷説②另一種説法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊説③關於其他種種説法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什麼？

四、發現“新大陸”，整合讀説（擴大篇章，瞭解網上關於“恐龍滅絕”的多種説法；加強積累，豐富認知世界，提高閲讀能力，強化所認漢字）

（一）、展示網上介紹關於恐龍滅絕的新説法，學生默讀思考

1.大陸漂移學説認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨着漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界温度超過

28.5℃時，孵化繁殖與外界温度有密切關係，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低於這個温度則大部分是雄性小烏龜。

4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，温度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射説、哺乳動物競爭説、沙漠災難説、火山爆發説、瘟疫流行説等等假説。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

（三）、啟發思維，創境説話。“我想説”展示台活動。

①我想對大自然説：②我想對動物朋友們説：③我想對自己説：

（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

【點評】：童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力於學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發佈會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀説，培養語感；通過透視“瞭望台”——發現“新大陸”等活動的設計讓學生超越文本，

（練寫“謎”這個生超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。

恐龍的滅絕教學設計5

一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。

二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

教學目標：

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　教學難點：讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

三、教學策略選擇與設計 ，設計理念

作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，藉助多媒體教學資源展示並拓展教學內容，可以幫助學生更好地瞭解課文，且更能激發學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節課多媒體教學資源成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創設情境、以讀代講、先扶後放、雙主教學法 創設有利於調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

四、教學環境及設備、資源準備

教學環境：教室 學生準備：預習課文，自學生字。 教師準備：製作PPT多媒體課件

教學資源：多媒體課件

五、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

媒體設備資源應用分析

一、創設情境，導入質疑

二、巧闖三關，細讀探究

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、説話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種説法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍為什麼會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反覆讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞説話。

識記生字：交流記字方法。

1、

默讀課文，思考問題；

2、

交流反饋：

A

第一種説法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯繫簡單的複述；

B

第二種説法：師生合作讀，排列圖序，按課文內容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；

C

齊讀其他三種説法，想象：還有什麼説法？

向小龍博士提問：關於恐龍，你還想知道什麼？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的`音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反覆讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在遊戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，藉助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文並茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

六、教學評價設計

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單複述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

七、課後反思

教學本課，感覺輕鬆有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在遊戲中，在不斷闖關成功的喜悦中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神祕的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

恐龍的滅絕教學設計6

執教《恐龍的滅絕》之後，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案。

【教學內容】

《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假説，引起人們深思：“為什麼‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？

【設計理念】

科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特徵。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

【教學目標】

通過探究性學習方式，師生一起帶着疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

【教學過程】

一、設置問題情境，引導説話質疑

1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

2、播放教學視頻《恐龍的滅絕》。

3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

二、默讀研讀課文，弄清假説理由

1、關於恐龍滅絕原因課文中有幾種説法？其理由是什麼？

2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，並能用小標題概括五種假説。（“冷説、撞擊説、偷吃説、傳染説、降温説”可採用抓關鍵詞的方法概括）

3、連線題（鞏固課文內容）：

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

，《恐龍的滅絕》教學設計八

宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒

恐龍滅絕

地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽 動植物大量死亡

全球氣温下降 不能孵出雌性的恐龍

4、填寫填表：

説法名稱

原因

引起的變化

結果

5、恐龍滅絕假説原因種種。

三、課內課外結合，闡述論證解釋

1、請你快速閲讀下面資料，然後説説你認為的恐龍滅絕的原因。

恐龍滅絕的原因資料1

恐龍滅絕的原因資料2

恐龍滅絕的原因資料3

恐龍滅絕的原因資料4

恐龍滅絕的原因資料5

2、闡述和論證自己的解釋。

3、發揮想象，自圓其説（童話版）

4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新説

四、範例引路啟思，探究滅絕原因

1、學生作品《恐龍為什麼會滅絕？》引路。

2、請大膽説出你想象的恐龍滅絕的原因。

在實施這一方案的過程中，由於意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節交流課的亮點。

當我提出“關於恐龍滅絕原因課文中有幾種説法？其理由是什麼？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎麼處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能説明你不同意的理由。”當我補充説完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能説會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這麼多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能説出你自己獨到的見解。”在我的激將法的運用下，這位學生説出了從分號中可以看出第四自然段講了三種説法。“剛才從形式上來看的，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生説出了從“寒冷”、“傳染病”、氣温下降”三個方面，從“還有其他的種種説法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限於這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷説、撞擊説，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

在預設教案中，這五種理由的教學不是佔很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話説，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發熱愛自然興趣之目的。由於我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由於寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生説沒有“皮”，有的學生説是沒有“毛”，還有的學生説是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過脣槍舌劍的爭辯，學生明白了這裏的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛鍊。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業成長依賴於教師自身的需求和發展。

在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課後完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發展着眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關係，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽着學生鼻子走。

有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流後全班彙報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的蒐集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示範一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發學生蒐集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發表自己的.見解能培養學生髮散維能力。

話説得很中肯，一語中的。但實施起來並不那麼輕鬆。二年級孩子的自學感悟能力真的有那麼高嗎？我們現在很多教師急功近利，把國中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到國小來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發展的必經階段。這無異於揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚歎老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什麼？是從小弄虛作假，從國小會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的台階，就是遵循了教學的規律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所説的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家説過，廟堂裏的千手佛，手多手長，什麼都想抓，結果什麼都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩隻手的普通人。

我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的慾望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，儘管説課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脱離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然後圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在於抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閲讀。他們每週也只安排了一節課外閲讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閲讀興趣與閲讀習慣的培養（當然還開展了系列讀書活動）。並沒有完全置語文文本於不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

聽課教師説我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來説，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假説的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經蒐集資料和閲讀資料的基礎上，如何讓學生快速閲覽？我採用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前蒐集和閲讀資料的效果。因為這些閲讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然後再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

恐龍的滅絕教學設計7

一、設計思路

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？

新課程標準指出“閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，在閲讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地説話。

二、學習目標

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種説法、另一種説法、其他的種種説法”這類詞，有條理地説話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

三、教時安排：

兩課時

四、教學設計

（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

1、小朋友，看來你們對恐龍都有着極大的'興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什麼會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

（二）讀好課文，提取信息。

1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

3、那麼這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什麼？

6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什麼？學生隨意説自己對課文的初次認識。

7、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種説法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

（三）學習課文第一自然段。

1、出示第一二句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

2、朗讀指導，練習。

誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”

（四）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，看誰先知道關於恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種説法。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種説法……

（2）那麼這麼多的説法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。

“一種説法”

1、自由讀，連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

2、什麼時候你有過這種突然感到很冷的感覺，説來大家聽聽。

第一句抓住“突然”一詞。説明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

3、“耐不住”什麼意思？

師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

“另一種説法”（接着，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種説法。）

1、讀讀“另一種説法”，説説你讀懂了什麼？（學生自由發言）

2、學生自由讀後，説説你還有什麼疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

3、連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。

4、對於第二種説法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

（六）小結：關於恐龍滅絕的原因，還有很多的説法，為什麼會有這麼多説法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

（七）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

2、學生認為難寫的字，教師範寫指導。

3、學生練寫，展示佳作。

恐龍的滅絕教學設計8

一、導入新課。

（1）（教師播放有關恐龍的影視片段）問：這節課我給大家帶來一些朋友請你們叫出它們的名字。（恐龍）教師板書“恐龍”。（認讀“恐龍”）

（2）你瞭解恐龍嗎？誰能給大家介紹一下？

導入：今天的人類只能從電影中觀看恐龍，從博物館、書籍中想象恐龍昔日的輝煌了。因為這些龐大的動物在地球上消失了，再也沒有了，這叫滅絕。板書：滅絕

齊讀課題，讀了課題你都想知道那些內容？

恐龍是怎麼滅絕的.？大家都想知道這個謎，出示謎認讀組詞。

（3）那麼恐龍是怎麼滅絕的？大家到課文中尋找答案吧。

二、讀文、識字。

請大家默讀課文，或者小聲音讀課文。遇到不認識的字，藉助下面帶拼音的字認一認，還有不認識的字，可以問一問同桌。

指名嘗試讀課文。（教師讀第一段，學生讀第二段、第三段……。）隨即穿插認字（生字：哺乳、塵埃。誰來幫幫他？告訴他怎麼認識這個字。——聯繫詞語、部件認字“漢字讀半邊”。）看來還需要再練習一下才能把課文讀熟。

讀給同桌聽，同桌注意糾正同學讀錯的地方。爭取讀到正確、流利，不重複、不磕巴、不丟字、不添字，讀得像電視裏的播音員一樣好。一會兒咱們男生、女生比一比，看一看咱們班是男生棒，還是女生棒。

誰能用自己的讀告訴大家，恐龍是怎樣滅絕的？

——誰能讀得像他們一樣好？或者比他們讀的還要好？

第一自然段

a）指名讀

b）讀了這一段你認為恐龍最大的特點是什麼？

c）出示龐大認讀並理解。

d）猜“龐”字的字謎，想一想“類”字怎麼編字謎。

第二自然段：

a）（大屏幕出示第二自然段，生詞變紅）指名讀課文，讀後説説你知道了什麼？（一兩名學生回答）

b）請學生領讀紅色詞語。 “一段”“嚴寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。）

c）在這一段裏説恐龍滅絕最關鍵的詞語是哪一個？嚴寒是什麼意思？

d）你怎樣記住這個字。加一加記嚴，換部件記寒。板書：嚴寒

e）這麼冷恐龍不會冬眠躲避不了，身上沒有皮毛耐不住就滅絕了。板書：耐不住

第三自然段：

A）恐龍滅絕還有其它原因嗎？（大屏幕出示第三自然段）指名讀課文。

B）（“撞上”“塵埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“滅絕”。）帶領大家讀一讀這些紅色詞語，理解詞語意思：“枯萎”“塵埃”。

C）找找最根本的原因是什？板書：行星撞

下面我們放鬆一下，播放星星撞擊地球的視頻片斷

D）師示範用上紅色詞語簡述恐龍滅絕的第二個原因。

E）板書：死亡

第四自然段：

A）恐龍滅絕還有種種説法（大屏幕出示第四自然段）指名讀課文，注意標點，看看這段説了恐龍滅絕的幾個原因。

B）挑出詞語再説一説：“哺乳動物”“偷吃”“傳染病”“”“降温”“孵出”。隨機認讀、理解詞語：“哺乳”“傳染”是什麼意思？

C）板書：傳染請學生説記憶方法傳可換偏旁，染可編字謎……

D）學生在桌子上寫一寫。

（5）讀了課文你知道恐龍是怎麼滅絕的了嗎？（引導學生分條概括説明恐龍滅絕的幾種情況）但是到底是哪種説法到現在還是一個謎。這個謎也許由愛看書籍的你或者愛鑽研的你來揭開。認讀書籍、或者。

（6）大家放鬆一下：

1、恐龍年代生活情景圖，點擊個圖出現生字。檢查識字效果，指名讀生詞，開火車讀。

2、出示識字小妙計

3、向學生推薦恐龍網站、圖書、文章

恐龍的滅絕教學設計9

教材分析：

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度説，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。

教學目標：

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

教學重點：

朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的`興趣和願望。

教學準備：

多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第二課時

一、鞏固生字，寫字指導

1、導入課文：同學們，我們上節課一起遨遊了恐龍世界，對恐龍有了初步的瞭解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧祕吧！

2、板書課題，齊讀課題。

3、複習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

4、寫字指導

⑴出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

⑵引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

⑶老師範寫“耐、類”。

⑷學生練寫，同桌互相評議。

二、閲讀理解，指導朗讀

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的説法。

2、指名讀恐龍滅絕的5種説法。

3、師生評議。

4、練讀課文。

5、男，女生分讀課文。

三、引發想象，質疑探究

1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

2、説一説自己贊同課文中所説的恐龍滅絕的哪種説法。

3、學生之間相互質疑。

4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

四、聯繫生活，拓展延伸

1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關係，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

2、那我們應該怎麼做呢？

3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

恐龍的滅絕教學設計10

▲ 揭題

1、 看恐龍圖片説詞語

（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什麼動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什麼龍嗎？這是“”，它的食物是植物。

你還知道哪些恐龍呢？生説。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

2、 看課文圖片説句子

恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來説句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的'……”）

3、 理解課文第一自然段

這裏有一段文字，請你自己讀一讀，你又瞭解到什麼信息呢？（指名學生説，然後讀）

然而這麼龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（並用鉛筆將詞語在書中劃下來）

▲ 自學檢查

1、 讀詞語（指名讀、齊讀）

人類 龐大 一段時間 冬眠 習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎

死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍

【重點理解】

塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

2、 真是不錯，那麼就讓我們向着恐龍滅絕的説法進發吧，恐龍的滅絕，一種説法是——（指名讀），另一種説法是——（指名讀），還有一種説法是——（指名讀）適時出示第四自然段，瞭解分號的意圖，用紅色警示。

▲ 寒冷説

1、 那麼就讓我們一個一個來解讀這些説法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，説説你讀懂了什麼？（指名學生説）

2、 出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

【重點突破】

突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什麼？

冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什麼都沒有，最終還是耐不住――，你瞭解第一種説法了嗎？能給這種説法起個名字嗎？叫――説？顧老師先來給大家做個示範，接下來的幾種説法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那麼我就叫第一種説法是（板書）寒冷説。一起來讀一讀這個寒冷説吧。

▲ 宇宙行星撞擊説

1、 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能説説那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？

（指名學生説）你什麼心情？一起來讀一讀。理解這一説法嗎？那麼讓我們來整理一段話：

（4 ）植物大量枯萎、死亡。

（1 ）宇宙行星撞上地球。

（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3 ）地球上一片黑暗。

（2 ）塵埃把太陽遮住了。

（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

【重點突破】

是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關係可以用“因為……所以……”來表達。比如説（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關係嗎？（指名説）

那麼你能給這第二種説法取個名字嗎？叫――什麼説？（宇宙行星撞擊地球説）

▲ 學列小標題

那麼這幾個説法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

偷吃説、傳染病説、降温説

然而恐龍的滅絕到底是什麼原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

板書：

寒冷説

行星撞擊説

恐龍的滅絕 偷吃説

龐大 傳染病説

恐龍的滅絕教學設計11

設計理念：

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累並運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課後繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生採用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

課時教學目標：

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷説。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望

教學過程設計：

一、談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什麼？板書：恐龍 你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你瞭解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以説它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣裏面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

3、老師這裏也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什麼？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年裏，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水裏戲耍，生活得多麼愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之後，此時你最想了解的是什麼？誰能把心裏的疑問讀出來？指導朗讀第一段最後一句。

（精美的畫面給學生以視覺的衝擊，簡述恐龍讓學生的表達慾望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

二、初步感知，認識生字。

1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文裏寫了幾種説法？

2、小朋友們讀得很認真，關於恐龍的滅絕，課文裏寫了幾種説法？

3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張着嘴巴在吃奶，並仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助於提高學生識記生字的質量。）

恐龍滅絕只有這麼五種説法嗎？你從哪裏看出來的？

你對那種説法最感興趣？請把自己最感興趣的那種説法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的説法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

第5小節：書籍 你知道書籍的籍為什麼是竹子頭嗎？

4、小朋友真能幹，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的説法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個遊戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一隻恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的遊戲方式復現生字，這不但可以複習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

三、學習寒冷説

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨着時光隧道，回到6500萬年前。（師範讀第二段）

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什麼？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什麼樣子的？（狂風呼嘯夾雜着雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀後兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的`天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水裏嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

4、是啊，就這樣這些恐龍一隻接着一隻，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然後播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣裏恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

5、你能用上“因為……所以……”完整地説説恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體迴歸，並自然過渡到了寫字教學環節）

四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什麼？寫這個字要注意什麼?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

恐龍的滅絕教學設計12

一、教材內容分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於“恐龍滅絕”的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍佈恐龍的神祕世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敍述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界彷彿將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度説，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。第三、文本的語言雖説平實，還帶些科學性術語，但字裏行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

二、學情分析

這是一羣樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節採取抓難點的方法。於是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的.插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍佈全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象説話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

三、學習目標

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（二）、能正確、流利地朗讀課文。

（三）、瞭解恐龍滅絕的傳説，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

　四、教學重、難點

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　五、學前準備

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

六、教學流程：

（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

1、畫“恐龍”

（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這麼好，第一次給你們上課，小朋友們就這麼給面子，看來，葉老師得獎點什麼表示表示，獎什麼呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知説過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利於幫助學生快速地集中注意力。]

2、學“恐龍”一詞

導：這是什麼？[師板書：恐龍]好，誰願意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

恐龍的滅絕教學設計13

【課時教學目標】：

1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，並理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的説法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

【學習者分析】：

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一羣樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，並通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則採取抓難點的方法。

【教學重難點分析】：

運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

【教學過程】：

（一）欣賞圖片，以“謎”入題

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們瞭解恐龍嗎？

出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的`歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現往日，形成對比。

可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧祕吧！（的）

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

出示：但是，龐大的恐龍為什麼會消失了呢？

對於此，科學家們有很多種説法。第一種説法誰來讀讀。

3、讀各種説法，隨文識字

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

（2）讀第三自然段.

，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

A、指名讀第三種説法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

B、第四種説法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪裏認識？你有什麼好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次塗抹才能上色，後來引申為沾染了病菌。

C、第五種説法呢？

出示句子：全球氣温下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是説書上講了幾種恐龍滅絕的説法？（5種。）

4、引讀最後一自然段

（1）師：這些説法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、遊戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它裏面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試着來填填空：

課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種説法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入説法，探究“嚴寒”

1、師範讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像説話。在這樣突如其來的大冷天中，你彷彿看到那些恐龍會怎麼樣？（出示天氣驟變的圖片）

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

5、設疑：為什麼這麼龐大的恐龍怎麼就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因為……所以”説話：

因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收穫，重温生字。

科學使一切皆有可能，關於恐龍的滅絕還有很多很多説法，同學們課後可以瀏覽網站，博覽羣書去探討，至於課文中提到的其它説法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

恐龍的滅絕教學設計14

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，説説主要講了什麼內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關於恐龍滅絕的説法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什麼？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

説法起因變化結果

2.各組小彙報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種説法概括出一種名稱。（老師可做示範，如“寒冷説”，其餘讓學生動腦）

4.將表格的'內容打亂，讓學生連線後進行説話練習。題型如下：

寒冷説

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊説

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃説

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染説

全球氣温下降

恐龍耐不住嚴寒

降温説

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些説法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些説法提出懷疑）

2.關於恐龍滅亡的原因，是不是隻有這幾種説法，你是從課文什麼地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什麼原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，説説怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.説説哪個字不容易寫好，寫時應該注意什麼。

3.老師範寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課後練習中的詞語。

2.説説你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

恐龍的滅絕教學設計15

一、教學課時：第二課時

二、教學目的：

1、複習15個生字，會寫“染”這個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

三、教學準備：

課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

四、教學過程：

（一）鞏固生字

１、做“我説你猜”的生字遊戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師説心裏害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接着學生“點兵點將”讀。

２、出示課件，開火車讀生詞。

３、寫字指導

（１）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

（２）我們在寫“染”的時候要注意些什麼？指名説。

（３）師範寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

（４）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

（二）朗讀感悟

１、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的.歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什麼會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種説法，有哪五種？指名説。（有寒冷説、撞擊説、偷吃説、傳染説、降温説）

２、在這五種説法裏，你最贊成哪種説法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發給組長，你贊成哪種説法，就把贊成原因貼在表格裏。

３、自由讀或小組合作讀。

４、贊成“寒冷説”的舉手，指名讀，説理由。

５、誰來説説“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

語言文字訓練：用“慢慢地”説話。

６、你還贊成哪些説法？

若是第二種，讓贊成“撞擊説”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象製成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

行星撞擊地球以後，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

７、請贊成其他説法的同學分別説明理由。

８、誰來做小辯手，來辯一辯這些説法的不足。

９、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

１０、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

１１、對，這些説法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

１２、為什麼恐龍滅絕是個謎？指名説。

我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

五、拓展延伸

除了書上説的恐龍滅絕的説法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名説。

這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大後進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。