人教版國小語文教學《雪》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點。

2、從作者對待南方和朔方不同的思想情感中，體會作者的思想傾向。

3、體會雪的象徵意義。

教學重點：

1、朔方雪景圖特點和情感

教學難點：

1、雪的象徵意義。

教學時間：2課時

教學設計：

第二課時

一、精讀，體驗情感。

1、雪和朔方雪，作者分別流露怎樣的情感？

2、作者情感上更傾向於哪裏的雪？從哪些詞句可以看出來？

引導：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，本文看似只單純的寫景，但字裏行間，無一不流露出作者的思想感情，寄託了作者的情感。描寫江南的雪抒發

了 之情；而寫朔方的雪表達了

的感情。

明確：喜愛和嚮往

讚賞 讚頌

朔方雪 但是

3、朗讀第4自然段，作者如何描寫朔方雪？

4、朗讀第5自然段，説説朔方雪是在怎樣的環境下紛飛的？

5、與江南的雪相比它顯得孤獨，它如何面對這份孤獨？它具有怎樣的精神品質？

明確：這是一幅蒼涼悲壯，雄渾俊偉的朔方雪紛飛圖。朔方雪蓬勃而孤獨，不屈不撓，勇於鬥爭、勇於獻身是它的精神內核。朔方雪是值得讚賞的。

二、悟讀，體會象徵意義。

1、一切景物皆情語，《雪》是一篇精美的散文詩，作者不是單純寫雪景，請你探究雪的象徵意義。

2、背景介紹：

《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小説、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

朔方雪的精神品質————（象徵）———魯迅的精神品質

（雪蓬勃而孤獨，不屈不撓， （孤獨 堅強不屈的戰士）

勇於鬥爭、勇於獻身）

三、賞讀，探究句子內涵。

如何理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的`精魂。”？

明確：朔方的雪特點之一是孤獨，它完成昇華是死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，才讓它成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

像魯迅先生，當民眾麻木時，他是孤獨的，縱使孤獨，依然抗爭，它正如魯迅勇於戰鬥，勇於抗爭，勇於獻身的精神。

板書設計：

江南的雪 喜愛 嚮往

雪

朔方的雪 讚賞 讚頌

朔方雪的精神品質————（象徵）———魯迅的精神品質

（雪蓬勃而孤獨，不屈不撓， （孤獨 堅強不屈的戰士）