《麋鹿》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《麋鹿》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《麋鹿》教學設計1

教材説明：

這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點、難點：

體會抓特點來説明事物的方法。

教學過程：

一、揭題

1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什麼？加深了對這兩個字的印象）

2、看了這課題，猜想課文會寫些什麼？

3、帶着問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

二、自讀課文

要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什麼？

三、檢查自學效果

（一）出示字詞

悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；

遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。

（1）多種形式讀詞語。

（2）覺得哪個詞最難理解，一起説一説。

遁入草叢結合語段理解

有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

（二）理清課文脈絡

1、生彙報，相機板書。

外形特徵，生活習性（2~4）

傳奇色彩（5~7）

（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

2、課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

四、精讀課文

1、同學們，這是一篇説明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背後的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

2、多媒體出示這些情感。

3、生彙報自己的情感體驗。

4、看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這裏有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

5、出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節。

6、你們交流的這些，都是區別於其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一隻馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

7、出示麋鹿，請同學們作講解員，上台講解。

師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特徵與濕地環境相適應？

8、同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

9、傳奇經歷：

（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；

3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國；

經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇蹟般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以説明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終於可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

黃海灘塗上片廣闊的土地，氣候温和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園裏飼養的18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。

五、總結課文

現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

板書設計：

外形特徵

17、麋鹿生活習性

《麋鹿》教學設計2

第一課時

一掃清障礙

１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最後讀熟課文。

二瞭解課文寫了什麼，並分層

２圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

３這篇課文寫了什麼事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

三教學生字

４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。

第二課時

一故事引入課文

有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這麼張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什麼了嗎？（板書麋鹿）

１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？

二精讀課文

１為什麼麋鹿外形奇特？麋鹿長什麼樣呢？默讀２、３自然段。並畫出相關的句子。

１）理解“更”字能不能去掉，為什麼？

２）瞭解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）並體會這樣寫的好處。

３）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什麼動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛才所學的知識，想想這是不是一隻麋鹿？學生很快就發現了不同之處。

４）老師小結：你們所説的這些理由，都是麋鹿區別於其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再説一説麋鹿的樣子。

２麋鹿的外形與它的生活習性有聯繫嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的説明知識如列數字，比較説明等）

師小結：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。

３第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多餘了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）

４讓學生向解説員一樣，介紹麋鹿。

５由於麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面説明了這個問題？

過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的迴歸，讓我們可喜可悲可歎可怒。

６請默讀第５、６、７小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）

７讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。

過渡：舊中貧窮落後，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿説什麼？

８齊讀第一自然段，什麼是理想的放養的地方？

通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的瞭解，作者為何還要寫第一段呢？

師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閲讀下文的興趣，並與結尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這羣珍奇動物茁壯成長。

《麋鹿》教學設計3

設計意圖：

這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔，條理清晰，內容豐富，在樸實的説明中注入濃濃的情趣。

本課內容學生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點和生活習性，結合多媒體的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的瞭解，學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解説詞的形式將書上的語言內化成自己的語言，從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。

教學目標：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能理清課文層次。

3、抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，用解説詞的形式介紹麋鹿。

教學重點：

瞭解麋鹿的外形特點和生活習性。

教學難點：

抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、激趣導入 復舊引新

1.談話：

同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎？（學生回答）

出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓

2.板書課題、齊讀課題

今天我們來認識另一種珍稀動物，它就是麋鹿，和老師一起來寫課題。（提醒“鹿”的筆順）

【設計意圖：本設計在於激起學生已有的知識積累，為新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集信息的途徑和方法，使學生的終生學習着想。】

二、初讀課文，整體感知

1.由課題預測課文的內容

2.自由讀課文，注意讀準生字詞的音，讀通句子。

3.交流檢查：

出示：麋鹿：俗稱“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動物，喜歡生活在氣候温和，林茂草豐的沼澤環境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久，曾在漢朝時銷聲匿跡，直至有人在北京南郊發現，後慘遭厄運，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿迴歸故土，種羣發展到近千頭，悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。

（1）指名讀，正音。

（2）理解詞語的意思

（3）指導書寫：沛、殖、涉。

4.理清課文脈絡：

用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。）

5.驗證預測

過渡：想對麋鹿有更深的瞭解嗎？讓我們一起走近麋鹿。

【設計意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測出學生對生字詞的理解，更能從整體上把握課文內容。隨後安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容，是培養學生概括信息的能力。三個生字的指導環節不容忽視，識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證，能充分激發學生閲讀的熱情，也為以後的閲讀提供好的學習方法。】

三、細讀2-4自然段，走近麋鹿

1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點的句子，用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。

2、交流

（一）、麋鹿外形特點

（1）出示麋鹿圖

提問：你們認識它嗎？你認為它長得怎麼樣？你從哪兒看出奇特來的？（四不像）

（2）演示對比驗證“四不像”

（3）它的外形的奇特還表現在哪？

（出示）角的各枝尖都指向後方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨着季節變顏色

（4）提問：

雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）

（5）總結：齊讀麋鹿外形特點的語句。

（二）、麋鹿的生活習性：

過渡：除了寫麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習性也與眾不同？

（1）指名説：

“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

（2）補充課外的資料：性好合羣，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物為食。

（3）齊讀。

3.選擇自己感興趣的地方朗讀。

4.休會説明文運用説明方法的好處

這是一篇説明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些説明方法？（列數字、作比較）

找出相關的語句，説説這樣寫有什麼好處？

5.遷移練説：

設計情境：

同學們我們來到了一片林草豐茂之地，看一大羣麋鹿出現在我們面前，我們的身邊出現了一批遊客，他們對麋鹿的外形和生活習性不瞭解，你們能不能當一回熱心的小導遊給他們介紹一下？

自由練説，上台展示。（結合）

【設計意圖：讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的與眾不同，感受到説明性語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點，最後設計小導遊的環節是激發學生把剛學的知識內化成自己的語言，形成積累。】

四、深化延伸 昇華感知

1. 介紹其他的珍稀動物（出示）

2.齊讀警語

3.聽錄音、激趣

這裏到底是哪兒？曾經是麋鹿的棲息地，為何它還要適應這裏的環境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷，讓我們下節課繼續走近麋鹿，揭開謎團。

【設計意圖：學習不能只侷限於已知的，要激發學生對未知的探索慾望，從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待，從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟。】

五、作業

實踐活動：開展“我瞭解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，將自己蒐集到的素材，從獨特的外形、生活習性等方面加以整理，製作成卡片，張貼在班級展板上。

《麋鹿》教學設計4

教材分析：

這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的説明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閲讀興趣。

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、難點：

1．抓住課文內容的要點，説説麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

第一課時

教學目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、教學難點：

抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學準備：

1．查找有關麋鹿的資料。

2．相關圖片和文字投影。

教學過程：

一．導入。出示圖，交流自己瞭解的麋鹿。板書17麋鹿

二．自學課文。

1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

3．用一句話或一段話介紹麋鹿。

4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

5．可根據問題分分段。

三．學習第一段。

1．讀這一小節，你看到了什麼，指導朗讀。

2．結合看圖，瞭解這裏是麋鹿生活的理想場所。

四．精讀訓練

1．學習第二段。

（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什麼內容？

（2）理解第一層內容。

①指名讀。

②為什麼説麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

③“更”字可以去掉嗎？為什麼説“更增添了它的神祕”？

④齊讀。注意重讀“更”。

（3）理解第二層內容.

過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什麼作者 還要接下去寫第二層呢？

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵？讀讀、想想、畫 畫。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）

③這幾個部分各有什麼特點？ 角——站着的時侯，個枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物最長的。 蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼？ （生活習性） ⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎？為什麼？

⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，為什麼？

⑦引讀練習

（4）理解第三層內容

①默讀第三層，思考 課文是從那幾點來説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

②交流。

2、學習第三段，過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

（1）指名讀課文

（2）出示“傳奇”，齊讀 説説“傳奇”的意思。

（3）為什麼説“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

（4）討論交流，指導朗讀。第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。第二，1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。第三，1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。

（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼？（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯繫在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

四．作業

1．有感情的朗讀課文。

2．説説麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

第二課時

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．抓住課文內容的要點，説説麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

3．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點、難點：

抓住課文內容的要點，説説麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

教學過程：

一．複習導入

1．配樂朗讀第二、三段

2．複述課文。

3．簡單説説麋鹿的外形和傳奇的經歷。

二．精讀訓練第一段

1．輕聲讀第一段。

2．畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖説説對在 晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。

3．為什麼説大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

（土地廣闊、氣候温暖、林茂草豐）

4．通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者為什麼還要寫第一段，可以去掉嗎？

5．有感情的朗讀的一段。

三．課堂練習

1．出示課文後第5題：默讀課文要點，再學着講解員的樣子説説麋鹿的 外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2．交流複述方法。

（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介 紹它的體型及生活習性。

（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

3．練習複述。

（1）同桌互相複述。

（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

（3）師生評選。

四．作業

1．有感情的朗讀課文。

2．完成課後練習3、4。

3．收集國家級保護動物的資料並開展活動。

教學反思：

《麋鹿》教學設計5

教學目標：

1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡層次。

4、瞭解麋鹿的外形和生活習性，學習作者説明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：瞭解麋鹿的外形和生活習性。

教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學過程：

一、故事導入，激發學生學習興趣。

1、同學們看過《封神榜》這部電視劇嗎？認識劇中的人物姜子牙吧。話説在3000年前，有一天正是王母娘娘旳壽日，眾神仙紛紛紛紛挑選自己喜歡的動物坐騎趕去天庭拜壽，有的選美麗高雅的仙鶴，有的選兇猛有力的老虎，有的選忠厚老實的牛，有的選高大矯健的駿馬。姜子牙有點發愁了，他想，我該選什麼動物坐騎呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我可是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。他冥思苦想，忽然抬頭一看，有了，就是它——麋鹿（課件出示麋鹿的圖片）這麼美麗的動物，大家想不想去了解了解？

2、今天，就跟老師走進17課，去認識這種珍稀的野生動物—麋鹿。（板書課題：17麋鹿指導正確書寫“麋”）

3、學生齊讀課題。

4、課前老師已經佈置預習了，大家對麋鹿有什麼認識呢？（指名説）

二、檢查預習，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內容。

1、預習的時候你讀了幾遍課文？這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這三小段文字裏邊了，請你按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳説中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

3、結合以上這段文字，指導讀準生字字音，指導書寫跋涉、殖、沛等重點生字，（教師在黑板範寫）理解由生字組成的“顛沛流離”“跋涉”等詞語，區別形近詞“放養、飼養”。

4、指名説一説三小段內容分別寫了有關麋鹿的什麼內容？老師一邊引導學生説一邊板書，再請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）

5、這三段話與這篇課文有什麼關係呢？誰能用一句話概括課文主要內容？

6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

（二）理清文章脈絡，指導學習第一段。

1、這是一篇説明文，作者按照麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷一一向我們介紹，請大家一起朗讀課文，在課文中找出相應的內容，並試着給課文分段。（指名回答）

2、指名讀第一自然段，並請學生説説本段寫了什麼？（板書：生活的環境）什麼樣的環境才適合麋鹿生活呢？讀了這一段，你有什麼感想？

三、辨別麋鹿，瞭解外形。

1、課文的第二部分詳細介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，老師考一考大家的眼力，（多媒體出示一頭鹿）判斷是否是麋鹿？

2、請舉手説“是”的同學解釋一下，為什麼認為它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚學生善於抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

4、小小組交流，形成小組意見。

5、指導全班彙報交流。（多媒體課件出示）

角——站着的時候，各枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所説的這些理由，都是麋鹿區別於其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，看看馴鹿與麋鹿的區別吧。（多媒體課件出示馴鹿與麋鹿的對比圖。）

四、圖文結合講解，瞭解麋鹿習性。

1、想看更多的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以後，要像一個講解員一樣上台來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）同桌先合作練習，再請同學上台介紹其外形特點。

2、提出講解要求：講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付遊客的提問。誰願意當高級講解員？

3、您能告訴我麋鹿為什麼就能適應沼澤生活呢？

4、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

5、為什麼麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

6、提問結束後集體朗讀第二部分內容。

五、總結質疑，佈置作業。

1、學了課文的第一、二部分，你知道作者在介紹麋鹿時按什麼樣的順序寫的？（教師小結，進行寫法指導。）

2、美麗的野生動物麋鹿從曾經的頻臨滅絕到現在在大豐自然保護區自由自在地生活，它有怎樣傳奇的經歷呢？下節課，我們一起走進它傳奇的經歷中。

3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。

4、抄寫課文生字。

《麋鹿》教學設計6

教學目標：

1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的瞭解，懂得去保護野生動物。

教法學法：藉助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。

教學準備：掛圖，小黑板，製作好有關課件。

教學時間：二課時

第一課時

一、激趣導入。

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關於麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解説詞：這是一方神奇的土地，它有着亞洲東方最大的一片濕地。在這片廣袤無垠的濕地上，生存着世界上最大的野生麋鹿種羣。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造着美麗而寧靜的生態環境。)

3、看了影片，你想説些什麼？（指名叫2~3人説一説）

二、初讀課文。

1．師：想對麋鹿有更多的瞭解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

2．生自由説，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷

三、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性。

1．今天這堂課我們着重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）

2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？

3．學生自學，小組交流。

4．集體交流。

（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關於麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神祕。

課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神祕（齊讀句子）

你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脱換一次。”

（這一段話用到了什麼説明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什麼？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的説明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？

像這類説明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站着的時候，麋鹿角的各枝尖都指向後方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

師：介紹體重的時候課文用了列數字的説明方法，這兒又用了什麼説明方法呢？你體會到什麼，讀出你的體會。（指導朗讀）

師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。

D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脱毛後變成棕灰色。”

師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨着季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎麼長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎麼説？

A、蹄的作用

（1）學生説蹄的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）

（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

B、尾的作用

（1）學生説尾的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）

（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有着“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

在生活習性方面，麋鹿還有些什麼特點呢？

C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

師：這句話中用了什麼説明方法？從中你體會到什麼？（朗讀句子）

D、草食性哺乳動物

（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書

四、學習第一段。

2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段

3．讀第一自然段，為什麼説這裏是麋鹿野生放養的理想場所？

（1）學生回答

（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候温和

（3）導説：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的遊客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這裏還可能出現哪些情景呢？

（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的餵養方式就叫——放養

3．總結：

18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。

有了麋鹿，大豐成了無數遊人嚮往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給遊客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？

五、作業：

學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點、生活習慣。

（1）小組交流

（2）台前交流

六、麋鹿有着怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。

佈置作業（習字本）

七、板書

麋鹿

外形特點生活習性傳奇經歷

體重（250千克左右）草食性哺乳

角（獨一無二）繁殖力低

蹄（寬大）在水中活動

尾（最長）在沼澤生活

毛（變化）

《麋鹿》教學設計7

教材分析：

《麋鹿》是蘇教版國小語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敍文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

學情分析：

教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

教學目標：

1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

3、學次作者説明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

教學難點：

學次作者説明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學準備：

教學課件並查閲麋鹿的資料，瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷。

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那裏，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？

2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什麼？

3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？

二、整體感知

1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？

（外形特徵、生活習性、傳奇經歷）

2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什麼叫“四不像”呢？

過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小説《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神祕。

3、麋鹿獨有的外形特徵，跟它的生活習性有關係嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。

4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富於它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？

5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，於是在麋鹿的身上，還有着一段傳奇經歷呢，大家想知道是什麼樣的故事嗎？

請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。

過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新迴歸故土，過着幸福的生活。

三、討論探究

同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什麼呢？

四、角色扮演

如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會説些什麼？

五、總結質疑

1、學了這篇課文，你知道了什麼？

2、你們還有什麼不懂的地方嗎？

六、作業

請寫一段關於麋鹿的小片段，説明清楚麋鹿的特徵。

《麋鹿》教學設計8

網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:

實施研究以課文文字信息為依託

制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。

2、同學們，要解決這些問題需要什麼幫助嗎？或者説我們該怎麼解決這問題呢？

3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什麼，怎麼研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表

4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。

2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。

3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）

讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最後由組長或者代表發言。

（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。

充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。

制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。

突破時空，以網絡為橋樑，請教專家，充分發揮網絡功能。

提供網絡資源

網上搜索信息

整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。

2．提供學習導航與學習幫助。

3．通過網絡及時瞭解學生學習情況，並提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。

並完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）

2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。

——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

提供搜索引擎，拓寬信息源。

繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。

小組互助

協同學習

實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。

2．圍繞主題設計能引起爭論的問題

（設計能將討論一步步引向深入的後續問題）

3．適時評價。

4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最後整理，準備向全班彙報。

2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生製作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體彙報交流，着重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

使學習者羣體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。

——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

——信息的加工、改組、存儲過程。

總結匯報

交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）

完成研究報告（電子作文，PPT等）

實施彙報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

2．教師開闢信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。

有意製造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。

期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解説詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品彙集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，並按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

大大改變學生學習行為，多形式、多元化彙報，體現學習方式的多樣性。

學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。

教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。

讓課堂成為學生的展示自己的舞台。

在線交流

成果評價

1、感悟：

動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；

保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。

廣告設計語

總結：動物是人類的朋友。

2、師生互動評價。學生説話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或採用留言的方式呈現。

完成研究報告

評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。

師生互動評價。

評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。

設計特色：

通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再説研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閲讀的起點與歸宿吧。

2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生髮展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞台，構建了一個平等會話，協作交流的平台。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悦而服務。

4、研究的主題於學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

《麋鹿》教學設計9

【教學要求】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區別“陸續”“相繼”等詞語的細微差別。

2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。

3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

4、憑藉具體的語言材料，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。

【教學重點】

引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

【教學難點】

介紹麋鹿的相關知識。

【教學過程】

一、教師談話，激發閲讀興趣

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

2 .師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。

3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。

二、預習檢測，整體把握課文

1、檢測生字

看着課後的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。

2、詞語填空

（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定

（2）師説意思生找相關的詞語。

3、説説本文的主要內容

這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經歷來向我們介紹麋鹿的。並點明內容所在的段落。

三、教師引導，學習特點習性

過渡：讓我們走進文本，進一步瞭解麋鹿。

1、請同學們瀏覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，並大聲彙報出來。

2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？

3、我可以將大家的話概括為：

麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神祕色彩。它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨着季節的不同，身上的毛色也會有所改變。

（1）學生説説這段話與課文所寫有何不同。

（2）口頭修改這段話。

4、出示圖片

5、其實麋鹿的好多外形特點與它的生活習性是聯繫在一塊兒的？你找見描寫它生活習性的句子了嗎？

（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴——驅趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化——有利於自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）

四、瞭解經歷，分享閲讀體驗

過渡：通過剛才的學習，我們已經瞭解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循着時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經歷。

1、請同學們以小組為單位讀5 —7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，並思考在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷？同時寫出你讀到這段經歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上台板演。）

2、交流板演內容，學生充分發表自己的看法。

（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”

理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。

老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經歷內容的顯示。為此，我們為麋鹿的命運而擔憂。

（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園裏展出。”

理解“陸續”――先先後後，時斷時續。

表明對野蠻行徑的憤怒。

（3）“1900年……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”

這段經歷為什麼牽動着你的心呢？（可憐）

用心地去讀一讀這段話。讀着讀着，你彷彿看到了什麼？讀着讀着，你又似乎聽到了什麼？（生談自讀感受）

（哀鳴，眼中閃着淚花，好像在讓我們去救她；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地湧了出來……）

師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴説麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。

（4）“後來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過2000頭。”

發表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心裏很難過……理解“相繼”。

師：是啊，當我們為那18頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的難受。請你帶着自己的感受將“流落國外”這段經歷讀一讀。

（5）“從此，麋鹿……開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活。”

同學們，讀着這段話，你又有着怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）

是啊，過去，它們居無定所，過着艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。

3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終於回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍後代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這羣精靈出現了……（齊讀第一自然段）

（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。

（2）多麼自由的一幕啊！麋鹿能夠在這裏如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來説都是來之不易的！

五、回顧內容，人人學當講解員

為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿羣，人們又採取了好多措施，其中一點是在保護區內建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區的一名工作者，有遊人想進一步瞭解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當遊人。）

六、佈置作業，適度拓展文本

其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續閲讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的瞭解。還可將收集資料和書本內容加以整合，繼續將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。

《麋鹿》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。並能結合課文內容或者查字典理解詞語的意思。

3、瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

教學重點：瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

教學難點：寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

教學課時：兩課時

教學準備：生字卡片和教學圖片

教學過程：

一、故事導入

1、以姜子牙選座騎的故事導入。

2、板題：17、麋鹿

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。

2、檢查反饋

課件出示生字詞

（1）指名認讀，相機正音。

（2）交流個別重點詞語。

（3）交流初讀收穫。

課文主要講了麋鹿的外形和生活習性。

課文講了麋鹿的經歷很富有傳奇色彩。

課文講了麋鹿現在生活的很好。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、同學們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？

2、交流

第一部分（1）大豐自然保護區的麋鹿生活的很舒適。

第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習性等。

第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經歷。

四、精讀第二部分，瞭解麋鹿。

1、同學們想一想，當時姜子牙為何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領略一下麋鹿的奇特。

2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？

（1）學生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

（2）在學生閲讀基礎上媒體資料展示，形成對比，加深學生對麋鹿奇特外形的印象。

（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？

3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什麼？（繁殖能力低下）

表現：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產一仔。

4、為了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。

五、課堂小結

通過本節課的學習，我們麋鹿的外形、生活習性等有了初步瞭解，相信你們心中還會有一些疑惑。回去準備一下，下節課我們再做交流。

六、指導寫字。

七、佈置作業

模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。

《麋鹿》教學設計11

學習目標：

1.通過課文的學習，知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，能説出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視，激發熱愛自然，保護野生動物的思想感情。

學習重點：

理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

學習難點：

從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯繫在一起。

學習準備：

蒐集有關麋鹿的資料課件

學習流程：

一、學情調查

(1)檢查生字詞語：

難讀的生字就藏在這段文字裏了，請試着讀一讀。

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿也是哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的沼澤環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

2.課文是圍繞（）、（）和（）來向我們介紹麋鹿的。

(設計意圖：這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗，一方面是檢查生字詞，一方面是整體感知課文內容，為本節課的學習做銜接。)

二、質疑探究

(一)學習課文2——4自然段，瞭解麋鹿的生活習性和外形特點。

1.麋鹿的外形有什麼特點?生活習性又是怎樣的呢，請仔細閲讀第2——4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點的句子，用“ ”畫出描寫生活習性的句子。

2.在小組中交流找到的句子。

(設計意圖：通過勾畫句子，讓學生閲讀文本，走進文本，準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)

(二)自主合作學習“傳奇經歷”

1.麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，並思考在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括，也可以用文中的詞句概括)

(温馨提示：先讀課文自己思考，然後在小組中交流，最後寫在展板上)

2.用心再去讀一讀5—7自然段，看看哪段經歷吸引着你，並牽動着你的心，畫下來，讀一讀。

(設計意圖：通過小組合作，瞭解麋鹿的傳奇經歷，通過入情入境的朗讀，感受麋鹿的坎坷經歷。)

(三)有感情朗讀第一自然段，瞭解麋鹿的生活環境麋鹿迴歸祖國，迴歸大自然，開始了新生活。自由朗讀第一自然段，想想這個“新生活”是什麼樣的生活呢?

(四)結合麋鹿的傳奇經歷，説説麋鹿的命運與什麼有關?

(設計意圖:滲透思想教育，使學生產生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛祖國的情感。)

三、達標檢測

本文詳細介紹了麋鹿的（）（）和（），讓我們認識了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;獨特的生活習性：（），（）;從麋鹿的傳奇經歷，我們明白了麋鹿的命運與（）的命運息息相關，我們應該（）。

四、拓展延伸

我國還有許多珍稀動物，請蒐集收集國家級保護動物的資料。

《麋鹿》教學設計12

設計思路：

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的説明中注入了濃濃的情趣，比如説“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閲讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。

基於以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我採用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然後再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。

這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。並通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。

第二次合作是針對課文最後“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，並激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。

3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

教學重難點：

通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。

教具準備：

幻燈片

教學過程：

一、導入

課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）

二、 學習課文第2—4自然段。

1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。

2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什麼內容？

3、學生彙報：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

4、老師相機提問：麋鹿有着怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什麼特點？它的外形與生活習性有關係嗎？

5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。

6、彙報。

7、課文又是從哪幾點説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生彙報。

三、學習第5—7自然段。

1、導入：麋鹿不僅有着奇特的外形，還有着充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？

2、為什麼説“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。

3、小組合作完成任務。

4、一小組彙報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。

5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什麼？

6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什麼樣的生活？

《麋鹿》教學設計13

前言

語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。

根據課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新的活力的，也是我們通常所説的，要跳出語文教語文。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的.種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛鍊，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。

網絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生髮展帶來了可能。基於以上認識，本案例將嘗試作以下研究與探討。

教學內容

蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）

今天，我為大家説課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閲讀主題學習。

所謂拓展閲讀是指：就語文閲讀教學某一閲讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯繫與比較、發現與創造，並不斷反思的閲讀過程。

在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神祕，命運也更為坎坷。

這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敍述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。本文在樸素的説明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的薰陶和愛國主義教育。

鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》後，濃郁的學習興趣，強烈的求知慾使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師儘可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閲讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，並用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。

在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔着學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知慾望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知慾，以及強烈的探究慾望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。

鑑於以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）

教學目標説明

認知目標：

1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑藉各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。

這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閲讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這裏得到運用鞏固。

2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。

技能目標:

1、培養學生信息的檢索、蒐集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。

2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

情感目標：

1、通過上網瀏覽，激發學生對閲讀產生濃厚的興趣。憑藉具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。

重點或難點

憑藉網絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。

教與學的策略與研究

本課採用如下教學模式：

教學對象及學習需要分析

在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，並輔助於網絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索慾望。

（一）學習者特徵分析

學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基於我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有着獨特的事物分析能力，協作能力強，並已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網絡環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起着積極的作用。

由於當今學生對新事物興趣濃郁，探究慾望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創設好具有人文的互動平台，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發展將起着重要作用。

麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課後產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。

（二）教師情況分析

設計者兼執教者是市現代教育技術骨幹教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有着一定的研究，並且具有主題學習網頁設計與製作的獨特優勢和網絡互動平台的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。

（一）創設良好的自主學習環境：

學生確立了自己喜歡的研究主題後，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、餘暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為後台的導演者，承擔着準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬鬆的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

（二）教師輔導策略

1、信息資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者

當然，以學為中心的教學設計並不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

網絡環境創設與應用設計

研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發靠課程外，更要開發好供學生學習的資源。

學生的專題學習網站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網站集圖、文、音、像等信息於一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站。

在網頁的結構上，我們設計了以下幾大板塊：

（一）“學習輔導區”——學生自主學習的橋樑

學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網站，根據學生學習的特點，根據語文閲讀的規律，根據網絡學習的特徵，將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據自己的學習能力，有選擇地自主學習。

（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航

互聯網的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利於進行主題學習。資源區儘可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習。

（三）“主題討論區”——學生髮表見解的窗口

“主題討論區”是專為學生主題學習而開闢的論壇等，並提供NetMeeting等網絡工具，為學生創設會話、交流的平台和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回覆看到的事實，發表自己的見解。

（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地

讓學生將自己的電子創作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地調動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文並茂、有觀點、有論據；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證於事實，將大大培養學生的邏輯思維能力。

《麋鹿》教學設計14

教學要求：

1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2.能給課文分段，歸納段落大意。

3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

4.憑藉具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

教學重點：

讓學生體會保護野生動物的重要性。

激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能説説我國有那些珍貴的野生動物?

2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

二、初讀指導

1.自由讀課文，要求：

(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

(2)查字典或聯繫上下文理解生字詞。

2.檢查自學效果。

(1)指名讀生字詞。

(2)理解詞語的意思。

(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

3.指導分段。

(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

(2)討論分段。

第一段(1)：寫大豐自然保護區有着世界上最大的麋鹿羣。

第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

第三段(5—7)：記敍了麋鹿的傳奇經歷。

4.小結。

三、書寫指導

1.分析字形。

2.描紅、臨寫。

四、作業

1.抄寫生詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

一.複習導入

課文可以分幾段，各寫什麼?

二.精讀訓練

1.學習第二段。

(1)觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層?各寫了什麼內容?

(2)理解第一層內容。

①指名讀。

②為什麼説麋鹿的外形很奇特?

(角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢)

③“更”字可以去掉嗎?為什麼説“更增添了它的神祕”?

④齊讀。注意重讀“更”。

(3)理解第二層內容.

過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什麼作者還要接下去寫第二層呢?

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵?讀讀、想想、畫畫。

(角型、尾巴、蹄子、毛色)

③這幾個部分各有什麼特點?

角——站着的時侯，個枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼?

(生活習性)

⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎?為什麼?

⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，為什麼?

⑦引讀練習

(4)理解第三層內容

①默讀第三層，思考。

課文是從那幾點來説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?

②交流。

2、學習第三段

過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

(1)指名讀課文

(2)出示“傳奇”，齊讀。

説説“傳奇”的意思。

(3)為什麼説“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。

(4)討論交流，指導朗讀。

第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。

第二、1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三、1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。

(5)從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼?

(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯繫在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。)

三、配樂朗讀第二、三段

四、作業

第三課時

一、複習導入

簡單説説麋鹿的外形和傳奇的經歷。

二、精讀訓練第一段

1.輕聲讀第一段。

2.畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖説説對在晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。

3.為什麼説大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?

(土地廣闊、氣候温暖、林茂草豐)

4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者為什麼還要寫第一段，可以去掉嗎?

5.有感情的朗讀的一段。

三、課堂練習

1.出示課文後第5題：默讀課文要點，再學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.交流複述方法。

《麋鹿》教學設計15

一、改進後的教學設計教材分析：《麋鹿》是蘇教版國小語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版國小六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇説明文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

學情分析：教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，確定了本節課教學目標。

教學目標：1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡層次。

4、瞭解麋鹿的外形和生活習性，學習作者説明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：瞭解麋鹿的外形和生活習性。

教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學準備：師：認真研讀教材；查閲麋鹿的資料，更多地瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷；精心設計教學過程；製作多媒體課件。

生：結構化預習課文，蒐集有關麋鹿的資料。

《麋鹿》第一課時教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能説説我國有那些珍貴的野生動物？學生自由發言。

2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。板書課題：17麋鹿3、學生齊讀課題。

4、閲讀了導學單上的關於麋鹿的資料，你想説什麼？

二、檢查預習，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內容。

1、這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這段文字裏邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳説中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

3、結合以上這段文字，指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。並相機指導描紅重點生字。

4、老師在黑板寫出詞語，請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）

5、這段話與這篇課文有什麼關係呢？誰能用一句話概括課文主要內容？

6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

（二）檢查讀文，讀出情感。

1、讀這樣的説明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

2、指名讀文，並請學生説説自己有什麼樣的感情體驗。

三、辨別麋鹿，瞭解外形。

1、多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是麋鹿？

2、請舉手説“是”的同學解釋一下，為什麼認為它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚學生善於抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

4、小小組交流，形成小組意見。

5、指導全班彙報交流。（多媒體課件出示）

角——站着的時候，各枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所説的這些理由，都是麋鹿區別於其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以後，要像一個講解員一樣上台來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）

7、同桌先合作練習，再請同學上台介紹其外形特點。

四、高級講解，瞭解習性

1、提出更高要求：高級講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付遊客的提問。誰願意當高級講解員？

2、您能告訴我麋鹿為什麼就能適應沼澤生活呢？

3、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

4、為什麼麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

5、指導朗讀。

6、小結，進行寫法指導。

五、總結質疑，佈置作業

1、學了這篇課文，你知道了什麼？

2、你們還有什麼不懂的地方嗎?下節課，我們一起走進它的傳奇經歷。

3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。

4、抄寫本課生字。

板書設計：17、麋鹿生活環境

外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活習性獨特

傳奇經歷

教學反思：《麋鹿》是一篇説明文，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將説明文教得有滋有味呢？我覺得要讓説明文教學多點兒童味。學生不喜歡上説明文，關鍵是我們的方法出現了問題。説明文教學我們要善於創設一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那麼有誰不愛學説明文呢？

在這節課例研修課上，由於事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關於描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示範指導，果然效果更好。

研修心得：《麋鹿》第一課時是我本學期的校內語文公開課。這是一篇説明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將説明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閲大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執教的《麋鹿》，不禁為其精湛的教學藝術所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，説明文也能教出濃濃的語文味。

為此，我選定了這篇課文，並且結合學生實際精心設計教學過程。我請教研組長為我的教學設計做指導，又進行反覆修改。這樣，前後修改了三遍，反覆備課，使自己理清了教學思路。由於教學設計新穎，教學方法的運用充分體現了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節課學生積極性很高。尤其是一些後進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節課下來教師教得輕鬆，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節課付出了很多，平時，是沒法讓每節課都這樣精心準備的。

在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內容時以填空的方式出現。採用了以“義”尋“詞”、聯繫生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接着又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的段落並思考出示的整段話和這篇文章的關係。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應發揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節課也存在着諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件製作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示範指導。在哪裏跌倒，就在哪裏爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設計，請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善後，我在二班上了這節課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業成長更有幫助。以前，只是上一節課，大家觀觀議議，並不會把這節課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以後再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經過這一階段的學習，我真的感觸很多，收穫也很豐碩。這次網絡培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網絡學習的平台，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平台上，在班級羣裏，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。