鐵生鏽教學設計

作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的鐵生鏽教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鐵生鏽教學設計1

一、教學目標

認識目標：

1、知道金屬有生鏽的現象；

2、以鐵生鏽為例，説出金屬生鏽的原因；

3、説出一些防止金屬生鏽的方法。

技能目標：培養用實驗方法研究金屬生鏽的原因。

情感目標：激發愛護金屬製品的思想情感。

二、課文重難點：

重點：防止金屬生鏽的方法。

難點：金屬生鏽的原因。

三、課前準備：

鏽鐵塊、銅綠以及一些不鏽鋼製品，課前一星期佈置學生預做鐵釘生鏽的實驗。

四、教學過程

1、許多金屬都會生鏽。

（1）在我們身邊有哪些金屬生鏽的現象？

（2）會生鏽的這些東西是什麼材料做的？

歸納：鐵生鏽這鏽叫做鐵鏽。

（3）還有什麼金屬會生鏽？

通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生鏽形成。

（4）那麼，鋁、鉛等金屬會不會生鏽呢？

歸納：許多金屬都會生鏽。

2、金屬為什麼會生鏽？

（1）出示生鏽的鐵釘，問：鐵釘上出現了什麼現象？為什麼會生鏽？（學生討論）

（2）教師歸納小結得出：鏽是金屬在空氣中發生氧化作用的結果。

（3）學生觀察自己面前的潮濕試管中的鐵釘和比較乾燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什麼區別？

（4）説明了什麼呢？

（5）日常生活中什麼金屬最容易生鏽？鐵鏽有什麼特點？

3、怎樣防止金屬生鏽？

（1）怎樣才能防止生鏽呢？

（2）學生討論後，教師小結。

金屬放在乾燥的環境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬製成不易生鏽的合金。

（3）出示一些用合金作的製品讓學生觀察。

4、佈置作業

鐵生鏽教學設計2

學習目標：

1、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

3、能找出防止鐵生秀的辦法。 學習難點：

能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。

學具準備：

鐵片、鏽鐵、鐵鏽、電路、磁鐵、錘子、鐵釘、自制電路檢測器（分組準備）。

教學過程

一、圖片導入，出示目標。

1、出示生活實例圖片： 很多的鐵製物品被鏽掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。

2、出示學習目標：

（1）、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

（2）、通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

（3）、能找出防止鐵生秀的辦法。

二、提出問題，自主學習。

1、提出問題

認真看課本 34、35頁，填寫 35頁《鐵片和鐵鏽比較記錄表》，根據提示設計35頁實驗方案，思考解決以下問題：

（1）鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼？

（2）怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質？

（3）我們在做對比試驗的時候，應該注意什麼？

（4）鐵鏽是如何形成的？

（5）怎樣設計實驗證明自己的假設？

2、自主學習

引導思路：要看鐵鏽是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵鏽是否擁有鐵所具有的特性來驗證， 尋找證據借鑑課本資料實驗探討填寫３５頁表格。 （指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

三、合作交流，彙報展示。

（一）觀察鐵鏽

1、小組交流，展示填表。探討前三個問題。

2、師生交流、小組展示。

3、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得

到的結果都説明鐵鏽不是鐵，是鐵產生 的一種新物質，那麼就是一種化學變化。

（二）探索鐵鏽形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵鏽究竟是怎樣形成的。

2、學生分組大膽討論猜測。

3、制定實驗方案。

4、小組交流實驗方案，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什麼生鏽？鐵生鏽與什麼因素有關？鐵生鏽與空氣有關嗎？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工明確、堅持記錄且時間固定等）

四、總結收穫，拓展閲讀。

下週我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，我們還可以獲取避免生鏽的方法。

閲讀43頁相關資料——《鐵為什麼會生鏽》。

五、板書設計

鐵生鏽了

提出問題———鐵生鏽是一種什麼變化？ 驗證猜想———鐵生鏽是一種化學變化。 探究實驗———鐵生鏽與什麼因素有關？

六、拓展應用。

課下查閲相關資料，找出防止或延緩鐵生鏽的好辦法。

鐵生鏽教學設計3

本課是學生在學習《鐵生鏽了》以後，觀察瞭解了鐵和鐵鏽的變化、區別，初步探索了鐵生鏽的原因後，通過實驗結果來討論鐵生鏽的原因，並進一步探討鐵生鏽快慢和哪些因素有關，怎樣防止、減緩鐵生鏽。

本課就是在前面探索研究的基礎上，進一步研究如何控制鐵生鏽的速度。

一、教學內容

教科版《義務教育課程標準實驗教科書 科學（六年級 下冊）》第38-39頁

二、教學目標

（一）科學概念

1.水和空氣的共同作用，使鐵生鏽。

2.在平常生活中，鐵生鏽的快慢與水的多少關係很大。其他因素，會影響鐵生鏽的速度。

（二）過程與方法

1.繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式，自己設計對比實驗進行驗證。

2.用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發，以便更好的得出科學結論。

3.利用老師提供的材料，進行來控制鐵生鏽的速度，看看哪些情況會加快或者減慢鐵生鏽的速度。

（三）情感態度價值觀

分辨現象與證據的關係，體會證據支持結果的重要性。

三、教學重點

設計方案，並開始實施。

四、教學難點

設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生鏽條件和生鏽速度。

五、教學準備

39人，分10組，約4人一組。

每組材料：鐵絲 4條，燒杯2個，蒸發皿2個，標籤紙，抹布一塊

為全班準備：鹽水400ml 自來水400ml 鹼水400ml 醋400ml

六、教學過程

（一）回顧導入

1．鐵生鏽了，變成了——鐵鏽，鐵生鏽屬於什麼變化？

2．你有什麼證據證明自己的觀點？學生説一説。

3.每年因為鐵生鏽造成的損失不可估量的，所以我們如何控制鐵生鏽的速度，就非常重要了。這節課，我們就來設計一個實驗，看看哪些因素影響了鐵生鏽的速度。

（二）科學討論會

我們進行過好多對比實驗，關於對比實驗的方法，在五年級講沉浮與什麼因素有關時，五年級下冊教材5頁做了比較詳細的説明：“科學家往往採用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。”

我們先來看一位同學的實驗記錄單，這個探究過程，是否合理呢？

這個實驗中要研究的是鐵生鏽是否與空氣有關，那麼設計實驗時要控制的變量就是空氣，其他條件不變。

所以，這組對比實驗要控制的唯一變量就是空氣，其餘條件應該保持一致。現在我們來看這個實驗中，設置了三種環境，空盤子（有空氣），水盤子（有水，有空氣），油盤子（沒有水沒有空氣）。

（本討論環節主要抓住空盤子，水盤子和菜油盤子三個環境進行討論）

請同學們想想那種環境是多餘的呢？

小結：此方案在方法設計上不符合對比實驗的規則，所以不妥。

（三）以“鐵生鏽的快慢”實驗進一步驗證

1.剛才大家通過研討教材中一位同學實驗記錄單知道了對比實驗要注意的問題，就是隻改變一個因素，要控制其他條件不變，用這樣的辦法來研究。

2.今天我們也來設計一個對比實驗，來看看什麼可以情況能影響鐵生鏽的速度。

3.現在老師給大家提供了這些材料和儀器：

兩人一個小組，每組兩個燒杯（或者兩個蒸發皿）、4段鐵絲、一份實驗報告單，2張標籤紙。

為全班同學提供的液體有：自來水、醋、食鹽水、鹼面水。需要可以到老師的實驗台來取用。注意每個大燒杯裏，都放着一個注射器，注射器有刻度可以知道自己小組取了多少毫升的水。

4.請同學們思考一下，想想自己要研究哪些因素會影響鐵生鏽的速度，自己小組要研究的問題，選取哪些材料來進行實驗。

5. 下發表格，每個小組開始設計自己小組的實驗，並填寫實驗設計。（引導學生按照表格中的步驟進行實驗設計）

6.完成表格填寫的小組，開始動手，進行實驗。教師巡視，觀察指導每個小組的實驗情況。

注意各小組到前面取液體時，拿好容器小燒杯或者蒸發皿，排好隊，不要着急，不要弄灑了，及時用抹布擦乾淨。

7．小結：這個實驗大家都做好了，同學們一定發現了，和我們原來做的硫酸銅溶液和鐵釘鐵絲的反應不一樣啊。硫酸銅溶液和鐵釘的反應速度快，鐵釘很快就有了紅褐色的銅；小蘇打和醋的化學反應很快就產生了氣泡。這説明什麼呢？(化學反應有快有慢)

鐵生鏽的速度這個實驗就比較慢，需要我們長期觀察。所以，這節課結束後，我們還要繼續觀察。為了方便大家來實驗室觀察，每天早上到校後，學號是1-20號到實驗室，來觀察記錄自己小組的實驗情況。下午學號是21-39號觀察。

8．後續觀察非常重要，下面請大家看看老師做的實驗。出示老師的實驗過程圖片。

（四）課堂小結

這節課你有了哪些新的收穫？

七、板書設計

控制鐵生鏽的速度

對比實驗：改變一個因素，控制其他因素不變。

是否需要空氣 ：空盤子（有空氣），菜油盤子（無空氣），水盤子（多餘）

空氣和水的共同作用會使鐵生鏽，醋會影響鐵生鏽的速度：醋盤子（有醋），水盤子（有水也有空氣）

鐵生鏽教學設計4

（一）科學概念:

1.鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2.鐵生鏽的'原因與水和空氣有關。

（二）教學目標：

1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2.通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

3.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

4.願意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。

（三）教學重難點

重點：認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。

難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。

教學準備:相關圖片、課件資料、鐵片、鐵鏽、簡單電路、磁鐵、榔頭等,儘可能找到純的鐵鏽。

（四）教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.（課件出示物體生鏽的圖片）觀察它們有什麼共同特點？

2.鐵生鏽的現象你在生活中見過嗎？（請學生舉例説説生活中鐵製物品生鏽的事實）

3.看來生活中鐵生鏽的現象還真多。鐵生鏽了，才有鐵鏽。鐵鏽是新物質嗎？（學生猜測，並能説説理由）

這節課，我們就來研究《鐵生鏽了》（板書課題）。

二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識

1.鐵生鏽是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵鏽是不同一種物質，那就説明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵鏽是同一種物質，就説明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生鏽到底是什麼變化，還得先弄清楚鐵和鐵鏽是不是同一種物質。

2.師出示新鐵釘和鐵鏽，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、鬆軟、導電性……）

3.教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵鏽等），要求學生觀察鐵鏽，尋找證據，並做好記錄。

安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵鏽。

（課件出示）鐵和鐵鏽比較記錄表

顏色 光澤 空隙 手感 敲擊 導電 磁鐵

4.交流彙報：

（1）請一組學生彙報，其他組補充。（根據學生回答，課件出示相應知識點）

師演示鐵與鐵鏽的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵鏽不能導電，不能被磁鐵吸引）。

（2）小結

同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵鏽的不同點，現在你能判斷鐵與鐵鏽是同一種物質嗎？鐵變成鐵鏽是什麼變化呢？（板書：化學變化）

三、指導探究，探索鐵生鏽的原因

1.過渡：

同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵鏽是一種不同於鐵的新物質的假設，那麼鐵為什麼會生鏽呢？鐵的生鏽與什麼因素有關？（水、空氣）

2.如果我們研究“鐵生鏽與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗

3.交流。説説方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。

（課件出示）要點：兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。每天觀察一次，並做好記錄。

4.小結。

根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。

四、課堂總結，拓展延伸

1.（課件出示相關資料）瞭解鐵生鏽的危害：

同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、颱風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生鏽是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約佔鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。

你們説我們該這麼做呢？（防止鐵生鏽）

2.引導學生探究防止鐵生鏽的方法，為下節課準備。