《三個兒子》教學設計

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《三個兒子》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《三個兒子》教學設計1

教學目標：

1、會認6個生字，會寫“拎、桶”2個字。

2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教學重點：認字、寫字和朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

小朋友，你們在家裏會幫爸爸媽媽做些什麼事呀？

你們可真能幹！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學的課文講的也是媽媽誇獎兒子的故事。請看老師板書（23、三個兒子）齊讀。文中的三個兒子又是怎麼做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進課文吧！

二、初讀課文，自主識字。

1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽清老師的要求：

（1）標出自然段的序號，藉助拼音把課文讀正確、流利。

（2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什麼好辦法記住這些生字。

2、學生自學課文，識字。

3、檢查生字自學情況：

（1）指名分自然段讀課文。其他同學看他們字音是否準確。

（2）檢查生字學習情況：（大屏幕逐個出示生字）

既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）

生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）

4、寫字：

（1）觀察“拎、桶”兩個字，有什麼特點呀？

（2）提醒同學們寫的時候要注意什麼？

（3）教師範寫，學生練寫。

三、再讀課文，理解感悟。

1、讀課文，一邊讀一邊找出三個媽媽評價自己孩子的話，用“——”畫出來。

2、你畫了哪些句子，讀給大家聽。

3、想想媽媽平時怎麼誇你的，學着媽媽的樣子讀讀三個媽媽的話，要讀出媽媽的語氣。（學生自由練讀）。

4、（課件出示第一個媽媽的話）指名讀，其他同學評議他讀得像個媽媽嗎？想一想你們在誇自己兒子時心裏想了些什麼？（齊讀）。

5、（課件出示第二個媽媽的話）指名讀，其他同學看看他讀出了驕傲、自豪的語氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽説話時的表情和動作。（學生練讀）指名讀。

6、（課件第三個媽媽的話）指名讀。前兩個媽媽都誇了自己的兒子，而第三個媽媽卻覺得沒什麼可説的，這是為什麼呢？指導讀出謙虛的語氣。

7、時間過得真快，三個媽媽打完水，走回家去，她們走走停停，這是為什麼？課文的哪段告訴我們水很重呀？（第八自然段）指名讀。是呀，水很重，媽媽們的胳膊也痛了，腰也酸了。誰能把它讀出來？

8、如果你看到媽媽提着這麼重的水，你會怎麼做呀？那文中的三個兒子又是怎麼做的呢？自讀9~11自然段，把三個兒子的表現用（~~~~~）畫出來。指名讀畫的句子。你們看到在三個兒子的表現有什麼感受呀？

如果三個兒子就在你面前，你會對他們説些什麼呀？

師總結：前兩個兒子雖然本領大，卻沒能孝敬父母，第三個兒子雖説沒什麼特別的，但其實是最特別的一個，因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。

仿照文中的句式，用“一個（一隻）説一段話。

9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話，同桌兩個，一人當媽媽，一人當老爺爺，分角色讀讀課文最後兩個自然段。指名讀。

老師提問：奇怪了，文中明明有三個兒子，老爺爺怎麼説只有一個兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發言。（學生彙報）

10、老爺爺認為只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友們，你們怎麼評價文中的這三個兒子呀？

學生思考後彙報

11、同學們説得真好，第三個孩子雖然沒什麼特別的，但他懂得孝敬父母，他是媽媽的好兒子，前兩個兒子，他們身上都有超凡的本領和特長，這些很讓他們的媽媽為他們感到驕傲，所以他們也是媽媽的好兒子。但是百善孝為先，即使有再大的本事，首先也應該懂得孝敬自己的父母，你們説是嗎？

那你們猜猜前兩個兒子聽了老爺爺的話，會怎麼做呢？

如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。

12、學到這裏，老師想起了《三字經》中的一句話，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時，孝與親，所當執。”）

四、回顧課文，總結延伸。

1、學了這篇課文你有什麼感受？

2、課後把你的想法寫入日記，老師希望從今天開始，每天都能至少為父母做一件事。

《三個兒子》教學設計2

　　一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學目標：

1．會認4個生字，會寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學重難點：能有感情地讀準人物説話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

　　四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會

五、教學過程：

（一）、創設生活情境，激發閲讀興趣；

1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？（學生自由表達）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

3、導入新課：今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閲讀內容。

1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

（三）、朗讀交流，發現閲讀樂趣。

師：你都找到了哪幾句話？

交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、採訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在誇獎您的兒子，一邊説，一邊在想些什麼呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生3：我為我的孩子感到驕傲！

生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平台：另外一個媽媽是怎麼説自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以説得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有説，這是為什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在説這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想説些什麼？（學生自由交流）

（六）、指明中心，昇華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上台表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼説只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺説什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

説説你是怎麼樣幫助父母做事情的？

　教後反思：

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閲讀教學生活化。在閲讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閲讀教學生活化要求在閲讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢説、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閲讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來説説好嗎？”“能向大家説説你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今後的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。

《三個兒子》教學設計3

教學目標：

1、能正確流利有感情朗讀課文， 讀出人物説話的語氣。

2、 通過對課文的理解,讓同學們明白“明明有三個兒子,為什麼老爺爺説只看到一個兒子?” 讓學生從中懂得要孝敬父母的道理 。

3、分角色演一演。

教學重點: 有感情地朗讀,讀出人物的説話語氣。

教學難點 : 讀出不同人物説話的語氣理解老爺爺為什麼説“只看見一個兒子”的含義,感悟孝敬父母的道理。

教學過程：

一、複習鞏固上節課所學知識。

1、 聽寫詞語。

好嗓子 拎着 水桶 晃盪 沉甸甸 既然

2、指名學生要求正確、流利的朗讀課文。

3、孩子們：你的媽媽誇獎過你嗎？是怎麼誇獎的？（指名説）

請學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“明明有三個兒子,為什麼老爺爺説只看到一個兒子?”

二、 學生自由讀課文。並説説該用怎樣的語氣來讀三個媽媽説的話？

1、 交流三個媽媽的話語：

（1）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

（2）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

同學們，通過媽媽説的話，你知道這兩位媽媽的孩子是怎樣的人呀？（第一個孩子聰明有力氣；第二個孩子嗓子好誰都比不過。）

（3）你如果就是文中的這兩位媽媽，你應該如何用怎樣的語氣讀這兩句話？

（老師可引導：孩子真了不起。為自己的孩子感到驕傲！感到自豪！提示兩位媽媽手提水桶高抬頭動作和驕傲的眼神。）

（4）和你同桌一起相互交流、練習，看誰最能讀出媽媽的語氣。

（5）指名讀

（6）提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻説（我的孩子沒什麼特別的地方），這是為什麼呀？難道這位媽媽不愛自己的兒子呢？

（老師可引導：全天下的父母沒有不愛自己孩子的，這位媽媽卻愛得謙虛，愛的温柔。）

你能用你的朗讀來表現嗎？

過渡：三個媽媽打完了水，走在回家的路上，發生了什麼事情？請同學們自己去讀讀課文的7—8自然段，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：

（1）讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？（晃盪、走走停停、痛、酸）。

（2）自由朗讀：感受水很重。

（3）説説實際提水體會：

請一位同學提一桶水，老師現在如果想讓你把水拎到樓花壇去澆花，你現在最希望的是什麼？（誰來幫我）

三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？（指名回答）

4、讀讀説説（一個兒子翻着跟斗，另一個唱着歌）

5、孩子們，還有一個孩子，當他從自己媽媽手中接過沉甸甸的水桶時，會怎麼想？你還認為他沒什麼特別的嗎？他有什麼？（有孝 心）

那麼現在跟在後面的老爺爺會想什麼？我們知道了老爺爺只看到了一個什麼樣的'兒子？（有孝心的兒子）這才是真正的兒子（擦去問號）你們喜歡哪個兒子，為什麼？

同學們現在你知道“明明有三個兒子,為什麼老爺爺説只看到一個兒子”的原因了嗎?

你願意做個怎樣的孩子呢？（學生自由暢談就，各抒己見。）

四、拓展延伸，昇華主題。

孩子們當你們一聲啼哭來到這個世界上，你們就在父母愛的陽光雨露中滋潤成長，他們給了我們這個世界上最偉大、最無私的愛，現在請你們閉上眼睛，想想父母為你們做了些什麼？此時你想對自己的爸爸媽媽説些什麼呢？

五、總結

為人子，方少時．孝與親，所當執．讓我們用最真摯的感情對父母説一聲：“爸爸、媽媽，我愛你！”

六、分角色朗讀課文。

作業佈置：再分角色朗讀的基礎上，試着和小夥伴們一起演一演。

板書設計：

23 三個兒子

一個兒子

孝

《三個兒子》教學設計4

【設計意圖】

《語文課程標準》強調，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關係和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關係又提升了一個高度，致力於把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂為人子，方少時，孝與親，所當執，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。

【學習目標】

1、讀懂故事，理解老爺爺為什麼説只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

2、培養學生思維想象力。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點及難點】

通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什麼説只看見一個兒子的道理。

【課前準備】

1、句式的準備，裝滿水的水桶。

2、課文動畫《三個兒子》

【教學流程】

一、猜謎激趣，輪盤鞏固

1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：

課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。

⑴ 手中握着令牌。

(拎)

⑵ 蠶兒吃桑葉。

(嗓)

⑶ 太陽發出萬丈光芒。

(晃)

⑷ 裝水要用它，材料是木頭。

(桶)

⑸ 遠看是勺字，近看是塊田。

(甸)

2、轉輪盤組詞説句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎?

(出示一個轉動的輪盤)

⑴ 隨着輪盤的轉動搶讀出現的生字。

⑵ 開小火車給生字組詞或者説一句話。

3、上節課我們還學習了課文的2～6自然段，媽媽們是怎樣誇獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。

二、巧設懸念，自讀質疑

1、聽了媽媽們的話，我們彷彿看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻説只看見一個兒子，找到老爺爺説的話，讀一讀。

(相機出示老爺爺説的話：三個兒子?老爺爺説：不對吧，我可只看見一個兒子。)

2、齊讀第13自然段。

3、讀了老爺爺説的話，你讀懂了什麼?還有什麼疑問呢?

(板書：三個兒子 一個兒子 )

三、創設氛圍，情動你我

過渡：

是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻説只看見一個兒子，究竟發生了什麼事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰?從課文中找答案。

1、初讀激情情萌發：

⑴ 學生自由讀7～13自然段。

⑵ 三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什麼事情?

⑶ 學生邊彙報邊重點理解第8自然段。

(出示第8自然段)

① 請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什麼發現。

(生朗讀)

② 指名回答，(水很重)你是從哪裏看出水很重呀?

③ 能用你的朗讀來表現嗎?

(邊讀邊理解晃盪、可重了詞語的意思。)

④ 哪些地方看出媽媽很累，體會讀。

(體會走走停停、腰也酸了的意思)

2、表演悟情情漸深：

⑴ 創設情境悟情：

聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。

師旁白：

先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試着把它提起來，哎呀，好重啊!再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

⑵ 採訪感受激情：

① 採訪上台提水桶的孩子：你現在心裏最想的是什麼?

② 小朋友你們體會到了什麼，想説什麼?

③ 齊讀課文。

④ 句式感情：

看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見媽媽彎着腰弓着背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想説。

3、自讀辨析情亦濃：

孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什麼表現呢?

⑴ 邊讀邊畫出有關句子：

① 一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看!

② 一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。

③ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

⑵ 三個兒子誰做得對?請説説理由。

(結合學生的回答逐節朗讀課文)

⑶ 抓動詞，體會最後一個孩子的想法和做法：

① 找動詞。

(板書：跑到、接過、提着走。)

② 最後一個孩子是怎麼想的?

(覺得媽媽特別辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

⑷ 齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰?為什麼?

⑸ 句式渲情：

那是第 兒子，因為第一個兒子只顧着 ，沒有看見 ，第二個兒子只顧着 ，沒有看見 ，第三個兒子卻只看見 ，跑過去 他多麼 媽媽。

4、課終延情情未了:

⑴ 學了課文，你想對兩個兒子説些什麼?

⑵ 聽了你們的話，他們會怎麼做?

⑶ 句式練説：

(書面作業)

聽了這些，一個兒子翻着跟頭，翻着翻着 ，一個兒子唱着歌兒，唱着唱着 ，另一個兒子什麼也沒説， 。三個媽媽開心的笑了。

⑷ 看到這些，媽媽們會説些什麼?老爺爺又會説些什麼呢?發揮你的想象説一説。

(可以師生對説，也可以生生對説。)

四、拓展延伸情滿課堂

觀看課文動畫，學當配音演員。

(播放課文動畫)

1、看，仔細看，記住人物説的話。

2、演，加上動作演。

【板書設計】

三個兒子

跑

接

提

晃 蕩

走走停停

腰痠背疼

《三個兒子》教學設計5

教學目標：

1、學習課文7—13小節，能體會水重，母親提水的辛苦。

2、讀懂故事，理解老爺爺為什麼説只看見一個兒子。

3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學重難點：

鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話的含義，懂得要孝敬父母的道理。

教學過程：

課前播放FLASH動畫歌曲“不再麻煩好媽媽”。

一、課前談話，回讀媽媽的話。

師：説説聽了這首歌，你知道了什麼？歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們在家裏幫父母做過事情嗎？你都幫父母做過什麼事，有什麼感受？

師：你們真是孝敬父母的好孩子。

師：可以上課了嗎？這節課，我們繼續來學習第23課——三個兒子。上節課我們學習了課文1到6小節，知道了在井邊打水的三位媽媽對三個兒子的評價。

課件出示句子：

1、一個媽媽説：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”板書：力氣大）

2、又一個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”（板書：嗓子好）

3、這個媽媽説：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”（板書：沒什麼）

二、學習課文7—13小節，體會水的沉，媽媽的辛苦

過渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個兒子。

課件出示課文插圖，你看到了幾個兒子，（3）可是這位老爺爺卻説：“三個兒子？不對吧，我只看到了一個兒子。”（出示句子）

師：讀了老爺爺的話，你有什麼想知道的？明明是三個兒子，怎麼只有一個兒子呢？在再讀“讀老爺爺的話”

師：到底發生什麼事，使老爺爺只看到一個兒子呢？請同學們自由讀7—13小節，認真讀，邊讀邊想，你讀懂了什麼？從哪裏讀懂的？

▲預設學習重點段：出示：

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

生：我們小組讀懂了三個媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

生：我覺得他沒有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學生朗讀）

師：通過他的讀，你感受到水很重了嗎？

生：感受到了。

師：你能通過讀，讓別人也感受到水很重嗎？

（學生齊讀此段）

▲聽老師範讀拎水的句子

（1）讓學生用耳聽，你彷彿聽到什麼？（媽媽喘氣聲，水晃盪聲等）

（2）讓學生用眼看，你彷彿看到什麼？（媽媽流汗，彎着腰很累的樣子）

（3）讓學生用心體會用口説説，你此時的感受。

（再一次體會媽媽的累）——全體深情朗讀——表演

（4）假如是你看到了會怎麼做？你會説些什麼？（聯繫實際發散、創造）

三、學習三個孩子的表現，呼應前面的表揚，質疑昇華

師：而三個孩子是怎麼做的呢？看圖，先看孩子看圖自由説，課文中又是怎麼寫的？請同學們

從課文中找找，並用橫線劃出相關的句子？看圖分別説，出示句子

1、板書：翻跟頭回讀誇獎的話

2、板書：唱歌

3、板書：拎水桶你有什麼問題想問這位媽媽嗎？

師：這句話什麼意思？他真的就沒有什麼特別的嗎？看了這個孩子的做法，

師：此時此刻，你是這位媽媽，再談論孩子時，會説什麼？（板書：孝敬父母）

如果你也在旁邊，你覺得誰做的最好？你又看到了幾個兒子？

這一切老爺爺看在了眼裏，怪不得他説—————

他看到的是哪一個？看到了是什麼？為什麼？

生：因為其他兩個兒子只顧表現自己，只有這個兒子幫媽媽。

生：只有第三個兒子孝敬父母。

生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺説他只看到一個兒子。

生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子！（板書：真正的兒子）

……

怪不得老爺爺説只看見了——————一個兒子，一個真正的兒子。（板書：一個真正的兒子）

同學們學得很認真，讓我們一起來朗讀課文，注意不同人物，語氣不同。

四、齊讀全文，總結

齊讀課文

學了課文，你有什麼收穫？怎樣才是孝敬父母？在今後的生活中，你打算怎樣做？老師有個建議，讓我們從今天開始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。

板書設計：

三個兒子

一 二 三

力氣大 嗓子好 沒什麼特長（孝敬父母）

翻跟頭 唱歌 拎水桶

真正的兒子

《三個兒子》教學設計6

生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閲讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閲讀的樂趣，獲得閲讀後的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關係和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關係又提升了一個高度，致力於把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計並執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖：

　　（一）、創設生活情境，激發閲讀興趣；

1、複習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能幹呀，這麼多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？（學生自由表達）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在複習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯繫生活，回憶媽媽的誇獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為後面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閲讀內容。

1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽誇獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

4、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博採眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　（三）、朗讀交流，發現閲讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、採訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在誇獎您的兒子，一邊説，一邊在想些什麼呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以後訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你説的話是媽媽説的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然後再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平台：另外一個媽媽是怎麼説自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以説得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那麼第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收穫。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什麼可説的，他沒有説很麼特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有説，這是為什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在説這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》裏都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的台階，因此，這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想説些什麼？（學生自由交流）

『設計意圖』：為了儘快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這裏設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然後到了抒發自己想法的境界。這裏的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵説真話，説自己心裏想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　（六）、指明中心，昇華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上台表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼説只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺説什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中佔有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎麼讀的，自己還有什麼不足的地方，最後昇華文章的主題：為什麼只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

説説你是怎麼樣幫助父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是隻有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心裏激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出於聯繫實際的生活，激發孩子們孝順父母的心願，為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教後反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閲讀教學生活化。在閲讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閲讀教學生活化要求在閲讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢説、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閲讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“XXX，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來説説好嗎？”“能向大家説説你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學設計7

這是一篇閲讀課文。

第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都誇耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什麼也沒説。她認為自己的兒子沒有什麼特別的地方。

第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎着很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶。老爺爺説：“只看見一個兒子。”

這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

1．教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

2．理解課文內容，明白老爺爺説話的意思。

3．培養學生思維想象力。

第一課時

一、揭示課題。

1．教師説：三個媽媽拎着很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什麼表現呢?

2．板書課題。

二、指導自學。

1．輕聲讀課文，讀準字音。

2．畫出不理解的詞，查字典或聯繫上下文理解詞義。

3．想一想課文寫了一件什麼事?

三、檢查自學情況。

1．指名讀課文，正音。

沉甸(di6n) 胳膊(bo)

2．理解詞語。

特別：特殊，不平常的，超出一般的。

四、指導閲讀第一至六自然段。

1．默讀第一至六自然段。

2．從書中畫出三個媽媽説的話，出聲讀一讀。

(1)一個媽媽説：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

(2)又一個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

(3)這個媽媽説：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”

3．分組討論：她們的話分別是什麼意思?她們各自用怎樣的語氣説?

(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用誇獎，甚至誇耀的語氣説。從“他沒有什麼特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

4．指導讀三個媽媽説的話，體會語氣。

採取分組練讀、集體賽讀的形式。

五、鞏固：

分角色有感情讀。

第二課時

一、檢查複習：

1．三個媽媽在打水時，怎麼説自己的兒子?

(一個媽媽説：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽説：“他沒有什麼特別的地方。”)

2．接下來發生什麼事了?

二、指導閲讀第七至十三自然段。

1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什麼?

(1)完成填空。

一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

(2)你從填上的詞語中體會到什麼?

(水桶裏的水很滿，三個媽媽提着水很吃力。)

(3)假如是是你拎着這麼重的水桶,此時你在想什麼?

(真想有人來幫忙……)

2．這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什麼表現呢?

(1)邊讀邊畫出有關句子。

A．一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看!

B．一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。

C．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

(2)抓動詞，體會最後一個孩子的想法和做法。

A．找動詞。(跑到、接過、提着走。)

B．最後一個孩子是怎麼想的?

(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什麼?一直跟在後邊的老爺爺心裏在想什麼?

鼓勵學生展開想象，充分説。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心裏在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎着水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

3．理解老爺爺説只看見一個兒子的意思。

三、説説你讀了這篇課文想到了什麼?聯繫自己的生活談一談。

(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最後一個兒子學習。)

四、練習繪聲繪色地講故事。

1．分組練習。

2．指名彙報。

3．集體評議。

五、作業：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

課內練習

一、寫出下列詞的反義詞。

聰明——( ) 特別一—( )

二、填上合適的詞語。

( )的歌聲 ( )的水桶

( )的地方 ( )的孩子

三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

(2)格外。

1．特別——

2．特別——

四、閲讀課文片斷，並按要求作答。

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走着。一桶水可重啦水直晃盪三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

1．給未點標點處加上標點。

2．寫出下列詞的反義詞。

慢一—( ) 重——( ) 後——( )

3．從什麼地方看出一桶水很重?

4．看到媽媽拎着這麼重的水桶，你會怎麼做?

《三個兒子》教學設計8

【教學內容】

語文二年級下冊教科書１０４頁第２３課《三個兒子》

【教學目標】

１、學習６個生字。

２、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

【教學重、難點】

理解為什麼老爺爺只看見一個兒子。

【教學準備】

生字卡、插圖卡片。

【設計思路】

以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞“為什麼老爺爺只看到一個兒子”這一問題討論學習。

【教學過程】

一、提示課題，質疑激趣

１、談話導入：

世上誰是你最親的人？最愛你的人是誰？

（用一首歌來表達你對媽媽的愛）

２、導入課題：

播放歌曲《世上只有媽媽好》。

今天，我們也來看一看，三個兒子他們是怎樣對待他們的媽媽的。

（出示課題）

３、看到課題，你想知道什麼？

二、自讀課文，學習生字

１、用自己喜歡的方式朗讀課文，根據文內注音，讀準字音，找出生字。

２、以遊戲形式學習生字，給生字寶寶找朋友。

３、説説你是怎樣記住生字寶寶的。

三、小組合作，精讀課文，理解課文內容

帶着以下三個問題，繼續閲讀課文：

１、這件事發生在哪裏？

２、三個媽媽在打水時是怎樣説自己的兒子的？

３、三個媽媽提水時，三個兒子怎樣做？

四、加深鞏固課文內容

１、分角色朗讀。

２、表演鞏固課文內容，體會人物思想。

３、提問：

你喜歡誰？為什麼？

４、師範讀最後兩個自然段

５、提問：

三個兒子中，你們最喜歡誰？你們想知道老師喜歡誰嗎？

６、教師小結：

老師喜歡歌聲嘹亮的兒子，也喜歡力氣大，能翻跟斗的兒子，卻更喜歡體貼、關愛媽媽的好孩子。

思考：

為什麼老爺爺説他只看見了一個兒子？

五、課文延伸

平時你是怎樣孝順媽媽的？以後又準備怎樣做？

【板書設計】

三個兒子

一個 聰明 有力氣 翻跟斗

一個 愛唱歌 好聽 唱着歌

一個 不特別 接過水桶

老爺爺：我可只看見一個兒子！

《三個兒子》教學設計9

教學目標：

1.會認4個生字，會寫“聰”。

2.能有感情地朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　教學過程

一、聯繫歌曲，導入課文

1.提要求：邊聽邊想一想歌曲裏講了什麼？

2.播放錄音《好媽媽》，説説聽了這首歌，你知道了什麼？

3.小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

4.揭題：三個兒子

二、初讀課文，瞭解大意

1.生提學習要求：讀課文時該注意什麼？

2.師小結：五不（並強調遇到不認識的字怎麼辦？）

3.生以自己喜歡的方式讀課文．

4.解決學生讀書過程中出現的字音難點，並説説“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃盪）

5.簡要説説：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

6.根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

7.在板書的過程中，寫字指導“聰”

①提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什麼？

②觀察在田字格中的位子。

③師生同寫，看誰寫的字既快又好。

④評價。

三、學習課文2、3、6自然段

1.動手劃出三位媽媽説的話，劃好後好好讀一讀。

2.示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽説的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

3.朗讀指導

①抽三生讀，讀後評議。（你認為誰讀的好，為什麼？）

②師生合作分角色讀。

《三個兒子》教學設計10

【教學要求】

1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。

2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

【重點難點】

理解老爺爺為什麼説只看見一個兒子的含義。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、複習導入

同學們，我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。

(出示詞語卡片)

(指名認讀，齊讀)

二、理解課文

過渡：

三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻説他只看見了一個兒子，這究竟是怎麼回事呢?今天，我們繼續學習23課《三個兒子》。

1、學習課文第二至六自然段：

在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。

(指名回答)

投影出示：

我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

問：A、 這個兒子的優點是什麼?

B、誰也比不過他這説明兒子在媽媽心中是怎麼樣的?

C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在誇獎自己的兒子呢。請你也用既又説句話吧。

投影出示：

我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

問：A、 這個兒子有什麼特長?

B、好聽極了説明了什麼?

⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。

⑵ 指導讀第三位媽媽的話。

⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷ 齊讀三位媽媽的話。

2、學習課文第7～11自然段：

過渡：

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在她們後邊慢慢地走着，一桶水可重啦!

(隨機出示相關段落)

⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。

⑵ 指名錶演讀。

⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。

從井邊到家裏可遠啦，媽媽拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什麼啊?

3、當三個兒子看到他們的媽媽拎着重重的水桶在路上走時，他們分別是怎麼做的?

⑴ 默讀課文找出相關的句子。

⑵ 指名讀，隨機出示句子。

⑶ 播放動畫，指導學生用一隻一隻另一隻説話。

⑷ 聯繫生活場景照樣子説一句話。

4、學習課文最後兩個自然段：

過渡：

大家都説得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣誇她們的兒子的，老爺爺又是怎樣説的呢?

投影出示：

媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎麼樣啊?

老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。

⑴ 教師示範讀。

⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什麼老爺爺説只看見一個兒子?

⑶ 指名回答。

(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爺爺説只看見了一個兒子)

⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什麼?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎麼做的?

三、小組分角色有感情地朗讀課文並簡評

四、總結全文

學習了這篇課文，你想説點什麼?

(孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)

五、實踐活動

從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記裏。

【板書設計】

三個兒子

只看見一個兒子?

　　【教學反思】

為人子，方少時，孝與親，當執。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閲讀教學過程中，我採取了示範讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。並通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課後的練習説話穿插到學習課文之中，並結合兒童的特點採用動畫，先創設一個情景讓學生練習説話，然後再放手讓孩子展開想象練習説話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什麼説只看見一個兒子，一環一環地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想後，再將主題思想昇華到尊敬長輩，關心他人。

回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題：

1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀後就提問為什麼老爺爺説只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來説有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。

2、教學中的每一環節都要有明確的目的，而在最後一個分小組朗讀的環節中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環節課堂氣氛有點亂。

3、我們的研究問題是教師的示範作用，而這節課的教學過程中，我雖然注意了運用示範手段，但廣泛運用的意識還不夠，只着重在朗讀的過程中，大量進行了教師範讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環節，應該讓教師的示範性更強一些。

《三個兒子》教學設計11

　　教學目標：

1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

2、通過做動作、聯繫生活、結合上下文理解“拎着、晃盪、特別、沉甸甸”等詞語。並結合生活學會用“一個（只）一個（只）另一個（只）”説句子。

3、運用創設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閲讀等方法練習有感情朗讀課文。

4、懂得孝敬父母的道理，並能用實際行動去孝敬父母。

　　教學重難點：

認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

　　教學過程

一、導入新課、讀好課題

今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

二、初讀課文、識字學詞

1、初讀課文這是三個怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，藉助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

（生自由讀文）

2、分組學習字詞。

（1）出示：拎指名讀，做拎着的動作。

水桶（指導讀準字音）

拎着什麼呢？（動畫：拎着水桶）想一想生活中還會拎着什麼呢？

（2）“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些？

（3）第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎麼記住他們？練習用聰明説句子。

（4）第四組：蕩、膊

指名讀。出示晃盪胳膊（看他們跑到了這兩個詞中，你發現了什麼？練習讀好輕聲）

“胳膊”聯繫我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁？想一想，月字旁的字都和什麼有關係?

指導書寫“胳膊”反饋，評價。

三、學習1-6自然段，認識三個兒子。

詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什麼？指名説。你們很會思考，就像大家所説的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼裏，他們又是怎樣的呢？請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽説的話。

1、練習讀好第一個媽媽的話。

【課件出示：一個媽媽説：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

我的兒子既聰明又有力氣，媽媽説兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地説呢？（驕傲、自豪）

出示：一個媽媽———説：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）

總結方法：（生齊讀這句話）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀

自己先練習讀。指名讀。

理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽説的話，前兩個兒子有什麼特別的地方。聯繫上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什麼特別的突出的地方，媽媽會怎樣説呢？誰來讀？

3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

過渡：三個媽媽説完自己的兒子，打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在他們後邊慢慢地走着。老爺爺看到。

四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

1、感知水重，體會媽媽辛苦。

【出示：一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什麼？

引導學生抓住“晃盪”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，並練習有感情朗讀。

2、媽媽拎着水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什麼？三個兒子又是怎麼做的呢？請，同學們大聲讀課文的9——11段。

出示圖片。練習説話。並引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

出示：一個兒子，翻着跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱着歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什麼説他只看到了一個兒子呢？

3、練習對比閲讀。讓我們再沉下心來對比着讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對着着練習讀。

4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什麼説只看到了一個兒子？指名説。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手裏的水桶，真怎麼樣呢？（出示：真————）

總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺説的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

五、練習説話、鞏固詞語

1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯繫我們的生活，用這樣的句式説一説呢

比如説：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+--一個同學——另一個同學——同位倆互相説一説。

換成“一隻、一隻、另一隻”你還會説嗎？先自己説一説，指名説

2、鞏固詞語。

　　教學反思：

感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：

一、依據學情，準確定位年段教學目標

在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閲讀課，上成所教那種類型的閲讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容

這節課我採取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這裏的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來説讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節課我採用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環節，抓住這節課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃盪、胳膊”輕聲，讓學生髮現規律，並積累類似詞語。對於詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯繫生活，藉助語言環境，聯繫上下文理解“拎着、晃盪、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什麼只看到了一個兒子”，我們採用以讀代講的形式，讓學生通過對比閲讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————！”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點。

三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程

從整節課的教學來看，我以讀為主線，採用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，紮紮實實，層層推進，環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接着教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閲讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示範引領下讀流利，讀出語氣來。

四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

注重學習方法的指導和滲透，並在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什麼辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，並進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什麼有關，教給學生歸類識字的方法；寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個（只）、一個（只）、另一個（只）練習説話”老師首先給學生一個語言環境，讓學生結合生活，練習説話，減輕了難度，激發了學生説話的積極性。

整節課，我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思 且思且行。

《三個兒子》教學設計12

【教學目標】

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。

【教學重點】

能有感情地朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

【教學難點】欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

【教具準備】

小黑板、

【教學過程】

一、激趣導入

1、小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？是怎麼表揚的？

2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。

二、出示課題，學習生字。

用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫出不理解的地方。可以藉助生字表讀準字音，用字典識字。給生字組詞。

三、探究新知

（一）齊讀課文，把課文讀通順。

邊讀邊思考：

1、這個故事主要講誰？

2、有三個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子呢？是哪個兒子？

（二）朗讀交流，體味閲讀樂趣

（1）三個媽媽是怎樣誇自己的兒子的？請你找出媽媽誇獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽們的語氣來。

交流：你們都找到了哪幾句話呀？説一説。

（2）分組練習：如果你是媽媽，你會怎麼誇獎你的兒子？會是怎麼樣的語氣呀？

（3）讓我們一起伸出大拇指誇誇自己的兒子，生齊讀、個人讀。生讀後訪問：這位媽媽，您説這句話的時候在想什麼呀？你能不能説得再自豪（驕傲）一點？

（4）（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎樣説自己的兒子的？大家聽聽，他這個媽媽讀得怎麼樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？交流讀，評價，提高。

（5）兩個媽媽都誇獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什麼也沒有説，為什麼呀？你想這個媽媽在説這樣的話的時候會是怎麼樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

（6）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什麼事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什麼發現。指名回答，（水很重）你是從哪裏看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

（7）、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，這麼重的水，三個兒子看見了，他們是怎麼做的？

（8）、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最後一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎麼樣的語氣來？

（9）、師生共同探究：奇怪了，為什麼老爺爺説只看見一個兒子呀？ （10）、理解句子“三個兒子？”老爺爺説，“不對吧，我可只看見一個兒子。” （三）、小結：讀讀、議議。

你認為我們要學習哪個孩子，為什麼？該怎麼樣孝敬父母親？説説你是怎麼幫助父母親做事的？通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。並要懂得關心父母、關心他人。

四、拓展思維 、深化總結

１、談談自己平時在家為爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議：每天為爸爸、媽媽做一件事。

２、頌讀《遊子吟》、《三字經》

【板書設計】

23《三個兒子》

三個兒子 媽媽比兒子 兒子對媽媽

只看見一個兒子（孝敬父母）

《三個兒子》教學設計13

【教學目標】

１、鞏固、複習生字。

２、能有感情地朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

３、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

【教學過程】

一、複習生字：出示課件：遊戲：小貓走迷宮

（誇獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能幹！你們真厲害！你們真棒！

二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣誇獎你的，你的媽媽是怎麼樣誇獎你的呀？

（指名説）

你還能加上你媽媽的表情、動作，來説説嗎？

三、朗讀指導

師：這裏，還有幾個媽媽也在誇獎自己的孩子呢？

１、三個媽媽是怎樣誇自己的兒子的？請你找出誇獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

交流：你們都找到了哪幾句話呀？説一説。

２、分組練習：

如果你是媽媽，你會怎麼誇獎你的兒子？會是怎麼樣的語氣呀？

在小組裏面和你的小夥伴先練一練。

３、課件出示：

⑴ 第一個媽媽的話。

（指名幾生讀）

⑵ 生讀後訪問：

這位媽媽，您説這句話的時候在想什麼呀？

你能不能説得再自豪（驕傲）一點？

４、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎麼樣説自己的兒子的？

（指名生讀）

大家聽聽，他這個媽媽讀得怎麼樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

（交流讀，評價，提高。）

５、兩個媽媽都誇獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什麼也沒有説，為什麼呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在説這樣的話的時候會是怎麼樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

６、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什麼事情？請小朋友去讀７、８小節，想一想，你有什麼發現。

（生朗讀）

指名回答，（水很重）你是從哪裏看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

７、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎麼做的？

請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。

（自由朗讀）

交流展示：

看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什麼/想説什麼？

８、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最後一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎麼樣的語氣來？

９、師生共同探究：奇怪了，為什麼老爺爺説只有一個兒子呀？

（學生討論）

１０、這個媽媽和老爺爺還會説什麼呀？你能繼續把故事編下去嗎？

（和同桌一起表演）

１１、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥昇華主題。

五、小結：讀讀、議議

你認為我們要學習哪個孩子，為什麼？該怎麼樣孝敬父母親？説説你是怎麼幫助父母親做事的？

《三個兒子》教學設計14

這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺説他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含着樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點和難點】

本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什麼説只看到一個兒子。

　　【預設過程】

一、回顧導入

小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個兒子?

1、指名回答。相機板書。

2、讓我們再來驕傲地誇誇他們吧!

(課件出示媽媽話)

3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。

二、朗讀感悟

1、質疑啟思：

⑴ 過渡：

這就是媽媽眼中的三個兒子。

(板書：媽媽眼中)

可是，在老爺爺的眼中

(板書：老爺爺的眼中)

又是怎麼樣的呢?

⑵ 學生質疑：

導語：

是啊，明明是三個兒子，為什麼老爺爺説只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?

(板書問號)

(第三個兒子)

⑶ 為什麼你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢?哪告訴你的?讀給大家聽聽。

2、自主發現， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：

⑴ 哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎麼樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪裏可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來，仔仔細細讀一讀。

⑵ 體會句子：

一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

① 生自由讀。

② 誰願意來讀給大家聽一聽?

③ 哪些地方讓你感受到了水很重?

(板書：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃盪”)

④ 指名讀，評議：

(導語：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢?)

師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領學生有情朗讀。

⑤ 想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。

A、師範讀，生閉眼想象。

B、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。

C、彙報交流。

⑥ 老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。

(全體深情朗讀)

⑦ 聯繫生活體會：你們有過這樣的經歷嗎?曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎?請你回憶一下。此時，你最大的希望是什麼?

3、對比體會，深入感受：

過渡：

這時，三個媽媽也多麼希望有人能來幫幫她們呀!可事實是怎樣的呢?

(讀文説感受)

⑴ 你能用文中的三個句子來説説三個孩子的表現嗎?

(課件出示句子)

⑵ 朗讀感悟。

⑶ 你對三個兒子的表現是怎麼看的?

(同桌交流)

⑷ 全班交流。

三個兒子的行為對比：

一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧着唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。

兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：

這時候，他們的媽媽在幹什麼?

4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：

⑴ 那麼重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提着這麼重的一桶水，會是怎樣的情景呢?請你想象一下。

⑵ 你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢?為什麼?

⑶ 揭示中心：

難怪老爺爺會説──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。

(板書：孝敬父母)

三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法

1、提出建議：

此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己説的，請你選擇一條，把你最想説的話寫下來。能幹的小朋友可以寫得更多。

(課件出示：我想説……)

2、師巡視指導。

3、交流反饋。

四、小結，昇華情感

小朋友，一直以來，我們都感動於媽媽對我們的愛，感動於媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎?

【板書設計】

23 三個兒子

媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中

↓ ↓ ↓

① 既聰明又有力氣

只有一個兒子

② 唱歌好聽

③ 沒什麼特別的地方 孝敬父母

《三個兒子》教學設計15

【教材分析】

本課中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺説他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

【學情分析】

認字、寫字、在準確的情感朗讀中感悟課文。

二年級語文教學中識字是重要環節，學生能夠用自己的方式説出識字方法。本文內容淺顯，人物對話多。不同的人説話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物説話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。

【教學目標】

1．會認“既、嗓、拎、桶、晃”6個生字，會寫胳膊、晃盪等詞語。

2．分角色朗讀課文，讀準人物説話時的語氣。

3．通過課文學習讓大家體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

【教學重點】

1．有感情地分角色朗讀課文，體會人物説話時的語氣。

2．明白老爺爺為什麼説他只看見一個兒子。

3．通過學文、賞文，懂得孝敬父母並能付諸行動。

【教學難點】

1．通過討論明白老爺爺為什麼説他只看見一個兒子。

2．分角色朗讀課文。

3．比較三個兒子的行為，體會老爺爺話的深刻含義。

【教學準備】

課件，一桶水。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

今天，我們就要學習一篇課文，講述的就是發生在兒子和媽媽之間的故事。一起走進23課《三個兒子》，伸出小手，跟着老師一塊兒寫課題。（學生跟着書空寫課題）（學生齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.以自己喜歡的方式讀課文

讀書要求：①讀準字音。

②畫出不理解的詞，查字典或聯繫上下文理解詞義。

③想一想課文寫了一件什麼事?

2.檢查生字詞：讀音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本課讀第四聲；“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。

3.初步感知

⑴簡要説説：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

⑵課文寫了一件什麼事?（本課中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺説他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。）

三、寫字指導

1.寫正確

本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點”，最容易被忽視。如，“拎”字最後一筆（點），“桶”字右上的一點，“膊”字右上的點，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

2.寫美觀

寫“桶”字時，右上的“橫撇、點”不宜大；“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鈎要寫舒展。寫好“停”字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口儘量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強範寫指導。