《100以內數的加減法》教學設計

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《100以內數的加減法》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《100以內數的加減法》教學設計1

（一）學習目標：

1、結合具體情境，能夠進一步理解加、減法的含義，掌握100以內兩位數加、減一位數和兩位數加、減整十數的口算方法，能夠正確熟練的口算。

2、經歷解決問題、探索、交流算法的過程，實現算法的多樣性，培養初步的抽象、概括、推理能力。

3、能夠運用所學的知識，提出並解決簡單的實際問題，培養初步的應用意識，體會數學與生活的密切聯繫。

4、在學習活動中，增強環保意識，進一步培養合作意識，增強學好數學的信心。

（二）、教學內容：

1、口算100以內兩位數加、減一位數和兩位數加、減整十數。掌握兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的口算方法是本單元的教學重點，其中兩位數加一位數（進位）和兩位數減一位數（退位）的口算是教學的難點。

2、開發性學習包：

偉大的數學家牛頓的故事。牛頓是個十分謙虛的人，從不自高自大。曾經有人

問牛頓：“你獲得成功的祕訣是什麼？”牛頓回答説：“假如我有一點微小成就的話，沒有其它祕訣，唯有勤奮而已。”

3、拓展性學習包：

體驗活動：1分鐘速算。整十加整十、兩位加一位，兩位減一位或減整十的簡便運算。

（三）實施途徑（整合課程資源）

1、學科單元內整合：第四單元是100以內數的口算，其中進位口算和退位口算是本單元的重點，在講授過程中，利用數一數、擺小棒或者計數器幫助學生進行計算，而運用計數器進行計算時，正好運用了豎式計算的原理相同數位對齊，因此把第六單元100以內數的筆算整合在第四單元中學習。

2、學科間整合：與傳統文化中的名人故事進行整合，瞭解偉大的數學家的故事，啟發學生多看，多思，多學，培養學生的計算能力。

3、學科與學校特色課程整合：校本課程中的算術課程，培養學生的口算、筆算興趣，提高學生的計算能力。

4、體驗式活動：採用競爭激烈的開火車遊戲，通過對口算題目做到準確、快速的口答，對筆算題目做到準確無誤，提高學生的計算能力。

課時：本單元8課時。

教學案例：

《兩位數加一位數的口算》教學片斷

最近我們在學習100以內的加減法，至今為止，我們學習了兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算，以及兩位數加一位數（進位）口算。

這部分內容主要是口算，對於孩子來説，比較困難，所以很多孩子可以用計數器撥出答案、用小棒擺出答案，畫圖畫出答案，也就是説孩子已經明白其中的道理，可是一旦脱離這些工具，一些孩子計算起來就困難了，這説明孩子還不能把道理轉化成計算方法，舉個例子吧，計算37+8

（1）先計算個位：7+8=15再和十位相加：30＋15=45

（2）先給37湊成整十，37＋3＝40再和8剩下的5相加：40＋5＝45

（3）先給8湊成整十，8＋2＝10再給37剩下的35相加：35＋10＝45

（4）先算個位7+8=15，個位滿十，十位上的3加進上來的'1的4，即十位上是4個位上是5，合起來是45。

注：教學中，教師要幫助學生從操作、直觀模型、生活經驗等多個角度理解“數位對齊、滿十進一、借1後以一當十”的道理，並通過交流引導學生將操作、直觀模型與數的運算建立聯繫，以促進學生反思，進而建構對百以內加減法算理的理解。操作的形式可以是多種多樣的，可以先説後襬，先擺後説、邊擺邊説。課堂中我與算術課程進行整合，訓練學生口算的能力。每天口算20道口算題，讓算數課程的學生起到很好的帶頭作用。100以內加減法要求學生每分能計算3—4題左右，100以內的連加、連減、加減混合運算，只要求學生能正確計算出的數。通過這種整合體驗活動，培養學生的口算能力。

《100以內數的加減法》教學設計2

教學目標：

1、結合具體情境，進一步理解加法的含義，掌握100以內兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的口算方法，能正確地口算。

2、經歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現算法的多樣化，培養初步的抽象、概括、推理能力。

3、能夠運用所學知識，提出簡單的實際問題，培養初步的應用意識，體會數學與生活的密切聯繫。

4、在學習活動中，讓學生增強環保意識。進一步培養合作意識，增強學好數學的信心。

教學重點：

兩位數加一位數、整十數的口算方法。

教學難點：

培養初步的應用意識，體會數學與生活的密切聯繫。

教學課時：

2課時

第1課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們！春天來到了。校園裏的.小樹剛剛醒來，她們穿上了鮮亮的綠衣裳；小草也從土裏偷偷裏鑽出來了；花壇裏鮮花盛開！校園裏真是美極了！為了保護好這美麗的校園，我們要開展一次綠色行動。

二、新課學習

活動一

師：小朋友，你想參加校園護綠行動嗎？你知道行動中要做些什麼嗎？

學生回答，教師板書：掛牌、澆花。

活動二

教師出示情景圖，引導學生觀察圖

師：根據情景圖，你能提出什麼問題呢？

學生可能提出很多問題，教師對學生加以表揚，對提出的問題加以總結，然後從易到難，根據本節教學目標加以解決。

如：一共要掛多少個牌子？

先引導學生列出算式：26+3=□（個）

再引導學生探討算法，學生可能有多種算法，只要合理就要加以表揚。

小練習：

你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？

21＋8＝4+53＝

師：小朋友們真了不起，一道題竟能想出這麼多的計算方法，你能把你最喜歡的計算方法介紹給大家嗎？你為什麼喜歡這種算法？

一共要掛多少個牌子？這個問題我們通過自己的努力已經解決了，這些問題你還想解決哪個？

生：我想知道一共有多少棵花？。

師：怎樣才能知道一共有多少棵花？呢？

列出算式：23+20=□（棵）或20＋23=□（棵）

師：你知道怎樣計算嗎？請把你的計算方法在小組內交流交流！（生交流，師適時進行指導）

師：誰願意把你的計算方法説給大家聽？

23+20＝43（2）十個十個的數23、33、43

小練習：小朋友，你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？

45＋30＝10+36＝

誰願意把你的計算結果説給大家聽？你是怎樣算的？

教師引導學生完成下列問題：

掛牌的比澆花的多多少人？

引導學生用擺小木棒的方法加以比較，再列出算式計算

澆花的比掛牌的少多少人？

誰願意把你的計算結果説給大家聽？你是怎樣算的？

活動三

小結：請同學們仔細觀察黑板上這兩道題，你發現它們有什麼特點？

（引導學生髮現：兩位數加一位數是個位相加；兩位數加整十數是十位相加）。

三、課堂練習：

1、你們太棒了，老師真佩服你們！我們班的綠色行動該做些什麼呢？（給小樹掛牌、澆水、栽樹、挖坑）

（1）、掛牌：學校要給一些小樹掛牌，現在已經做好了32個牌子，還有6個沒有做好，你能知道我們一共要給多少棵小樹掛牌子嗎？

（2）、栽樹：如果我們大家要去植樹，男同學有20人，女同學有18人，如果一人栽一棵樹，一共要栽多少棵樹？

（3）、挖坑：要挖38個坑，男同學已經挖了26個坑，女同學挖了10個坑，我們挖的坑夠不夠？

a、同桌討論b、全班交流

2、看誰算得快

5+30=53+40=72+6=65-2=69-7=45+3=58-30=85-50=87+10=53+40=66+3=75+4=46-4=38-6=

四、課堂小結：

小朋友，你今天學到了什麼？（生交流）

你們可真了不起，不但會計算100以內兩位數加減法的題，而且還想出了這麼多的計算方法，老師真為你們驕傲！希望小朋友們繼續努力，相信你們一定會更出色！

《100以內數的加減法》教學設計3

【教學內容】人教版二年級數學上冊第二單元書14頁。

【教材分析】學習100以內進位加法進一步體會加法的意義，鼓勵學生從中發現數學問題，進一步體會加法的意義。

【教學目標】

1. 學生會計算100以內兩位數加兩位數的進位加法。

2.創設情境，學生自主探索，合作交流。

3.通過學習,學生合作意識、通過實踐操作總結計算估測意識得到培養。

【教學重點】探究100以內的兩位數加兩位數進位加法

【教學難點】兩位數加兩位數進位加法的豎式計算

【數學思想】轉化思想 一一對應思想

【教學過程】

一、創設情境，引出問題

教師活動

學生活動及達成目標

1.創設場景，激發學生學習興趣

25+2 25+11 33+20 2+24

2.列豎式計算：2+26 45+24

請學生獨立完成第二題，並請兩名學

生板演，並説一説列豎式時的注意事項。

3.新課情境導入：

師出示參觀博物館的'情境圖問：二（1）班和二（3）班一共有多少名學生？

師：誰能根據這個問題列出算式？（學生列算式）師板書課題：兩位數加兩位數的進位加法

學生做練習，觀察主題圖根據問題列算式

達成目標：創設情境導入本課，喚起學生的懸念，激發了學生的學習興趣，創造了一個良好輕鬆的學習氛圍。

二、共同探索，總結方法

教師活動

學生活動及達成目標

1.大家想一想你能用哪些方法來計算這道題呢?接下來,請把你的好算法和小組同學説一説,也可以用學具擺一擺。一會兒請小組的代表來和大家交流。

2.請學生代表説算法（彙報交流，師板書算法）

①筆算的方法

38﹢25﹦63

3 8

﹢2 5

6 3

②口算的方法

30﹢20﹦50

8﹢5﹦13

50﹢13﹦63

③擺小棒的方法

請一名同學到投影儀前用學具擺一擺。

學生參與活動，總結出計算方法。

達成目標：通過自己動手和小組交流，掌握100以內進位加法的計算方法。

三、運用方法，解決問題

教師活動

學生活動及達成目標

1.用你們的方法來計算,雖然得數都是正確的,但大家看一看用哪個方法計算更好呢?

2.豎式的方法更簡便不容易出錯。豎式計算也叫做筆算。那麼筆算時要注意些什麼呢?(生總結)

① 相同數位對齊;②從個位算起;③個位滿10向十位進一,可以標記進位“1

練習教材第14頁做一做，引導學生想出計算步驟並計算

學生總結、計算

達成目標：鞏固豎式計算進位加

四、反饋鞏固，分層練習

教師活動

學生活動及達成目標

教材第15頁練習二第4題。

教材第15頁練習二第5題。

學生獨立完成

達成目標：能掌握計算方法和列豎式應注意的事項。

五、課堂總結，提升認識

教師活動

學生活動及達成目標

1. 通過今天的學習，這節課你學到了什麼？

2.你對自己這堂課的表現是怎麼評價的？

學生共同分享學習成果

學生總結本節課的收穫，並對自己或同伴表現作出評價。

《100以內數的加減法》教學設計4

教學內容：

青島版數學一年級下冊教科書第22D25頁，100以內數的加減法（一）。

教學目標：

1、結合具體情境理解“求比一個數多幾（少幾）”的意義。在解決問題的過程中，探索兩位數減一位數、整十數的口算方法，培養初步的應用意識和解決實際問題的能力。

2、經歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現算法的多樣化，培養初步的抽象、概括、推理能力。

3、主動參與新知識的學習活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。

教學重點：

兩位數加一位數、整十數的口算方法。

教學難點：

理解“求比一個數多幾（少幾）”的意義

教學準備：

小樹卡片、綠色大卡片、小棒、課件。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

同學們，你們知道3月12日是什麼節日嗎？（植樹節）。

每一年植樹節快要到來的時候，我們學校都要開展一次綠色植樹活動，今天，我們班先舉行一次植樹活動，好不好？（板書課題：綠色行動）。

老師為我們每個小隊都準備了一塊草地，如果你在這節課表現得好，回答問題積極，就可以為你們小隊的綠地栽上一棵小樹。咱們比一比，看哪個小隊樹栽得最多。栽樹最多的小隊將被評為本學期的“優秀植樹小隊”！讓我們一起努力吧！加油！（課前準備各種不同的小樹卡片和八張綠色卡紙。）。

同學們，你參加過“植樹活動”行動嗎？你知道在植樹行動中要做些什麼事情？（根據學生回答板書：挖坑、栽樹、澆水、掛牌等。）

[設計意圖：教師配合時令特點，結合近期的植樹節，充分利用情景圖，讓學生充分觀察，把情景圖的中“植樹活動”主題情景轉換成了學生需要進行活動的參考信息，結合課本內容設立了以“小樹”為獎勵，聯繫內容，引起學生學習的興趣。]

二、師生合作，探究新知

師：看來，小朋友們都喜歡參加“植樹活動”行動。（出示投影：植樹活動），這幅畫面就是小朋友參加“植樹活動”行動的情境，瞧，這些小夥伴們幹得多帶勁兒！下面，請同學們在小組內互相説説你發現了那些有趣的數學信息？你能提出那些有用的數學問題呢？看看誰發現的最多、最有用。

學生小組內互相交流自己發現的信息，教師進行巡視，指導學生找到有用的信息，小組內成員根據信息提出問題？並説明根據哪些信息可以提出那些問題，小組長進行記錄。

全班交流，選小組到講台上進行敍述。

國小低年級數學學科根據學生的回答進行板書：

（1）這裏一共有多少棵花？

（2）他們一共要掛多少個牌子？

（3）掛牌的和澆花的一共有多少人？

（4）掛牌的比澆花的多多少人？

同學們的提問能力真是強，能發現這麼多的.有趣問題，作為表揚每一個組都種一棵樹！

4、解決問題

師：我們先來解決“這裏一共有多少棵花？”這個問題。同學們，我們要解決這個問題，需要用到那些信息呢？如何利用這些信息列出算式呢？該如何計算呢？（用課件出示這三個問題）下面請同學們自己先試着想一想！

組織小組討論：請你先把你的想法和計算方法在小組內交流交流，小組長認真組織，我們比一比，看一看，哪個小組解決問題的方法多！（生交流，師適時進行指導）

組織全班研討：哪個小組能把解決方法説給大家聽？（對於學生的方法，選擇優秀的進行板書，鼓勵引導學生學習最佳的方法。）

師：小朋友們真了不起，一道題竟能想出這麼多的計算方法，你能把你最喜歡的計算方法介紹給大家嗎？你為什麼喜歡這種算法？（根據學生表現獎勵小組“植樹”）

（設計意圖：主動猜測，多種算法。根據情景圖鼓勵學生尋找信息，提出問題，解決問題。在教學口算25+3=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。）

6、小練習：

a、你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？

21＋8＝4+53＝

b、誰願意把你的計算結果説給大家聽？你是怎樣算的？

7、“這裏一共有多少棵花？”這個問題我們通過自己的努力已經解決了，這些問題你還想解決哪個？

生：我想知道“他們一共要掛多少個牌子？”。

師：怎樣才能知道“他們一共要掛多少個牌子？”呢？

師：你知道怎樣計算嗎？請把你的計算方法在小組內交流交流！（生交流，師適時進行指導）

8、誰願意把你的計算方法説給大家聽？

9、小練習：

國小低年級數學學科a、小朋友請看屏幕，你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？

45＋30＝10+36＝

b、誰願意把你的計算結果説給大家聽？你是怎樣算的？

10、小結：

請同學們仔細觀察黑板上這兩道題，你發現它們有什麼特點？

（引導學生髮現：兩位數加一位數是個位相加；兩位數加整十數是十位相加）。

（設計意圖：驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義，所以設計了兩個活動進行練習，在練習中教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。通過多樣的練習讓學生自己感受出自己的口算方法的優缺點，進而自主的選擇最優的口算的方法，促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。）

三、課堂練習：

1、你們太棒了，老師真佩服你們！我這裏有一些問題需要同學們幫忙解決。看一看這節，課誰學的最棒！

（1）、學校要給一些小樹掛牌，現在已經做好了23個牌子，還有5個沒有做好，你能知道我們一共要給多少棵小樹掛牌子嗎？

（2）、如果我們大家要去植樹，男同學有18人，女同學有20人，如果一人栽一棵樹，一共要栽多少棵樹？

（3）、要挖38個坑，男同學已經挖了26個坑，女同學挖了10個坑，我們挖的坑夠不夠？

2、遊戲：找樹葉。

同學們表現得這麼棒，為了獎勵大家，我們來做個遊戲：“找樹葉”。

小組活動：大樹的四個枝上寫上不同的得數，樹葉上寫算式，讓學生找一找：看看每片葉子應該長在這棵大樹的哪個枝上？

四、課堂小結：

小朋友，你今天學到了什麼？（生交流）

你們可真了不起，每一個小組都種了這麼多的樹，表現太棒了！不但會計算100以內兩位數加減法的題，而且還想出了這麼多的計算方法，老師真為你們驕傲！希望小朋友們繼續努力，相信你們一定會更出色！

教學反思：

多少年來，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘能口算多少題。併為讓學生嘗試用自己的方法來計算，算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法計算。

國小低年級數學學科算法多樣化是近年來國小數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利於培養學生獨立思考的能力，有利於學生進行數學交流，而且有利於因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悦，而且能使不同的學生學到不同的數學。但是在教學中，我們應該指導學生選擇口算的最優方法，所以，在教學中，我鼓勵學生進行小組合作，説出自己的口算方法，小組內進行評價，進行辯論，進而形成最優的口算方法，通過多樣的練習讓學生自己感受出自己的口算方法的優缺點，進而自主的選擇最優的口算的方法，並且通過練習達到認可和鞏固的作用。

在設計中我注意了以下幾點：

一、密切聯繫生活實際，培養估算意識

新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有着十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助於學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。

二、重視算法多樣化，培養創新意識

由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收穫更大。

三、鼓勵質疑評價，培養反思意識

新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對於學生思維成果的評價，並非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急於評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，並對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什麼結果要減去3呢？”“對××同學的算法，你想發表什麼意見？”“還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，儘管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什麼？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處於無意識狀態，那麼，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和昇華，而且有助於學生建立初步的數學價值觀

四、通過比較練習，發現最優方法教學中，教師根據教材的思路教給學生一般的口算方法。在學生掌握一般口算方法的基礎上，啟發學生進行思考，説一説自己的計算方法。最後，通過比較找出比較簡便的口算方法。在口算的過程中，學生會説出幾種不同的算法。這時，應及時對提出新的計算方法的學生給予充分的肯定，對他們積極思考的精神給予表揚。然後，再啟發學生進行分析、比較，這幾種方法中，哪一種比較簡便？經過討論，讓學生髮現最優的方法，並向學生説明，在以後地計算中可以用不同的方法，但儘量要用最優的方法。