《落花生》教案設計(集錦15篇)

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《落花生》教案設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《落花生》教案設計1

【教學目標】

１、掌握本課６個生字。能正確抄寫第１０自然段，會用居然造句。

２、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

３、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

４、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

【教學重難點】

１、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

２、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、啟發談話：

同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

２、教師板書課題，學生齊讀課題。

３、落花生就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它落花生呢？課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？

４、過渡：

課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

２、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

３、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）

４、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

５、默讀課文，思考：

課文圍繞落花生講了哪些事？

⑴ 種花生、收花生。

⑵ 母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。

⑶ 吃花生時的議論。

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

１、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

２、彙報交流：

⑴ 説一説你都讀懂了什麼？

⑵ 質疑、解疑：

① 開闢是什麼意思？為什麼不説開發出一塊空地？

② 居然一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

３、指導感情朗讀。

四、佈置作業

１、熟讀課文。

２、預習課文的第三部分。

《落花生》教案設計2

教學目標

１、情感態度目標：

能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

２、知識技能目標：

學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講己名字的含義。

３、發展性目標：

能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裏；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

適用年級

五年級。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

１、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

２、揭示課題：

落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？

二、初讀課文，整體感知

１、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。

（統計講評。）

２、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

３、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

４、提名四人分角色朗讀課文。

５、分成四人小組，分角色朗讀課文。

三、探究課文，理解感悟

１、請一小組到前面分角色演出，演後評議。

２、再請一小組到前面演出，演後評議。

３、公推最好的一組到前面演出。演後評議。

４、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

５、花生最可貴的用處是什麼？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）

６、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？

四、聯繫實際，學以致用

１、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例説明。

（發揮想象，踴躍發言。）

２、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，説一説自己的名字

３、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀己寫的片斷。

板書設計

味美

榨油 很實用

落花生 便宜 許地山

埋 從不炫耀

默默奉獻

挖

《落花生》教案設計3

【教學目的】

１、瞭解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

２、分清課文的主次。

３、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

“議花生”部分。

【教學過程】

一、引入新課

請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接着學習這一課。

二、自讀課文學習質疑

１、學生自學課文。問：你讀懂了什麼？有什麼不明白的地方？

劃一劃，寫下來。

２、同桌互讀，相互討論。

３、指名彙報，全班交流：

問：先説説有什麼不懂得地方？

（師記在黑板上）

⑴ 就詞質疑：

如“居然”：

① “居然”是什麼意思？

② “我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收穫了為什麼用“居然”而不用“果然”呢？

③ 用“居然”説明落花生有什麼特點呢？

⑵ 就句質疑：

如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：

① 那晚上天色不大好父親為什麼也來了？

② 父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得”“很難得”“實在很難得”？

③ 父親很難得回來吃飯就是為了品嚐我們種的新花生嗎？

⑶ 就段質疑：

如父親介紹落花生特點的一段話：

① 花生的好處很多，為什麼父親只説花生埋在地下這一點是最可貴的呢？

② 父親為什麼把落花生和蘋果、石榴作比較呢？

③ 蘋果、石榴是不是隻炫耀自己而沒有實用呢？

三、抓住重點學習課文

１、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：

⑴ 指名學生讀這段話，

思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？

（出示課件。）

給作者的印象是什麼？

⑵ 從剛才的對比中，你體會出落花生有什麼特點？

（生回答。）

可貴在什麼地方？

練習有感情地朗讀。

２、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話：

⑴ “你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

問：你怎麼理解父親所説的話？

⑵ 學習重點句：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

① “體面”是什麼意思？

② “講體面”是什麼意思？

③ “只講體面”又是什麼意思？生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？

師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。

３、他們還談論花生的什麼？自由輕聲地朗讀課文。

４、分角色朗讀，老師讀敍述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什麼？

四、小結

１、讓我們齊讀文章的最後一自然段。

２、是的，父親的話深深的印在許地山的心裏，也印在了我們每一個人的心裏，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

【板書設計】

落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生 可貴 默默奉獻

《落花生》教案設計4

教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音;理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

教學重點

教學重點：找出重點段，並抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

教學難點 ：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閲讀方法。

教具：投影片 課文錄音

教學過程 ：

第1課時

一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼?

2、學生交流。

二、聽課文錄音，瞭解落花生。

1、聽錄音後回答：

這篇課文的內容是：

(1)介紹一種物品( )

(2)記一件事 ( )

(3)寫一處景物 ( )

(4)描寫幾個人物( )

2、教師簡介：課文雖然以落花生為題，但並不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小説家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。落花生是他的筆名。為什麼他會對落花生有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

四、交流學習成果

1、自由地找小夥伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、集體交流典型的幾個問題。

五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

(1)種花生，收花生。

(2)嘗花生，談花生。

(3)父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

六、作業 ：

1、完成《作業 本》第2、4。

2、繪製花生的生長過程。

第2課時

一、複習回顧課文脈絡，學習學習提示。

1、想想課文是分哪幾部分寫的?哪一部分是重點寫的?怎樣學習重點段?

2、學習學習提示。

(1)默讀提示，劃出你認為重要的詞句。

(2)從學習提示中，你學懂了什麼?

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

(3)根據學習提示，找出課文的重點段。

二、研讀重點段

1、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究?

2、結合課後練習2、3題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

3、彙報交流學習情況：

(1)説説今晚過收穫節，與以往有什麼不一樣?(那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。)當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎?説明什麼?

(2)一家人是怎樣談花生的好處的?圈出有關詞語。

(3)可貴是什麼意思?父親認為花生最可貴之處是什麼?(投影出示第10自然段)你是怎樣理解父親説的這段話的?

①父親是拿花和玫什麼進行對比?為什麼要這樣比?結合回答課後練3。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是讚美了花生的什麼可貴之處?(藏而不露)

(4)父親為什麼要對我們這樣説?理解課文第12自然段。

(5)我有沒有體會到父親的話的含義?(讀第13自然段)

有用的人應該是怎樣的人?體面是什麼意思?什麼樣的人是隻講體面而對別人沒有好處的人?

4、學了這一段，你懂得了什麼道理?

5、有感情地朗讀課文。

三、作業 。

《作業 本》第4、5題。

第3課時

一、複習回顧

1、聽記：開闢居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞説説課文內容。

二、研讀第一段

1、引入：我們一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢?

2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什麼不詳寫?可不可以不寫?

3、體會：課文內容要前後連貫。

三、研讀第三段

1、引入：父親的話對我的一生為人有影響嗎?從哪裏看出來?簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前後，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝於香港。

2、作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用落花生做題目?(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的像花生那樣踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯繫生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：通過説、辯加深對課文的理解，思想上有一個昇華。

五、作業

1、完成《作業 本》中剩餘的作業 。

2、把讀了課文後的體會寫成一段話。

板書設計 ：

種花生 收花生 味美

嘗花生 談花生 榨油 便宜

父親的話牢記心上

教學後記

為了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，並練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

《落花生》教案設計5

學習目標

1.學會本課7個生字.

2.有感情地分角色朗讀課文，背誦課文.

3.理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人.

課前準備

學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件.

教學過程

第一課時

解題導入

齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎?你是怎麼知道的?

出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫做“落花生”.

本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什麼取這個筆名呢?今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光.

初讀課文，整體感知 ’

自主識字.

a．輕聲讀課文，畫出生字新詞.

b．指名讀課文，全班正音.(如，“空地”的“空”讀四聲，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲.)

c．拼讀生字，重點強化.(由學生提出易錯的字，並展示自己的認字方法.)

d．在預習的過程中，你都理解了哪些詞語的意思，用什麼方法理解的?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死記硬背詞典中的解釋.)

讀通順課文，感知文本內容.

a．同桌互讀，把課文讀通讀順.(給足時間讓學生讀書.)

b．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們.

選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解?

默讀課文，理清思路

課文主要寫了一件什麼事?請大家默讀課文之後用自己的話説一説.

本文是按什麼順序寫的?(討論並明確分段.)

佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞.

第二課時

回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

細讀課文、突破重難點

讀第1自然段，瞭解種花生、收花生；利用評讀方式，指導學生抓住“居然”一詞，讀出一家人收穫花生的意外、欣喜.

充分讀書，抓住吃花生、議花生.

a．自由讀，指名讀，讀出花生的好處.

b．學生根據蒐集的課外資料補充花生的好處.

c．出示第1自然段，體會花生的可貴之處.

(1)在同學自由讀之後填表，運用對比的手法突出花生的可貴之處.

(2)出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀.

(3)指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣?或者通過他的朗讀你感受到了什麼?

(4)再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻.)

d．對比讀句子，體會父親對我們的希望.

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人.”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人.”

(兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人.)

e．通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣品格的人或物，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的事物.

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( ).我們的( )不正像花生一樣嗎?它( ).我讚美花生，我更要讚美( ).”

組織討論，彰顯個性

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的.人呢，還是做一個像花生一樣的人呢?為什麼?

總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散.花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上.

許地山這樣説，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來.在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人.讓我們一起來讀讀他説過的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻.”

《落花生》教案設計6

教學目標

1、正確、流利地讀課文，能分角色朗讀課文。

2、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

3、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

4、瞭解“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

教學重點：理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

教學難點：瞭解“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，明確重點內容

1、普普通通的花生引出作者一家人這麼多的話題，讓我們對花生也產生了興趣。

2、作者一家人到底在議論花生的什麼？他們要告訴我們什麼呢？

3、認讀詞語：半畝、嚐嚐、吩咐、茅亭、榨油、石榴。

二、整體感知，抓重點內容

1、回憶課文是按照怎樣的順序記敍的。

2、用自己的話説一説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。

三、重點相信議花生，感悟做人的道理

1、聽課文朗讀，思考：

（1）用“——”畫出父親幾次對孩子們説的話，看看父親講了花生的什麼，又想告訴孩子們什麼。

（2）用“﹏﹏”畫出作者聽了父親對於花生品格的議論之後感悟的句子，讀一讀，談一談自己的感受。

2、學生邊聽邊思考。

3、彙報交流學習成果。

（1）贊花生。

①朗讀第7至第10自然段，想一想，大家談論了花生的哪些好處？父親的觀點是什麼？

②出示父親第一次議論花生的語句，思考：父親怎樣説明花生的可貴之處的？

③父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生有什麼可貴的品質？

④用關聯詞把文中花生給你的印象説出來。

⑤有感情地朗讀句子。

⑥出示父親説的話，練讀幾遍，嘗試背誦。

（2）學花生。

出示句子“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

① 朗讀句子，聯繫上下文，談一談父親的第二次議論是什麼意思？

② 有感情地朗讀句子，背誦句子。

（3）做有用的人。

出示句子“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

① 朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。

② 什麼是有用的人？

③ 感悟作者的理解，背誦句子。

4、指導學生背誦有哲理的句子。

5、你知道在生活中都有那些人也像落花生那樣不圖虛名、默默無聞地做着奉獻嗎？

6、通過學習，我們知道作者的父親將花生和桃子、石榴、蘋果做對比來告訴我們做人的道理。那麼，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什麼？

7、分角色朗讀課文。

8、學了課文，你明白了什麼道理？

四、拓展延伸，體會寫作方法

1、作者借落花生告訴我們做人的道理，這種寫作方法稱為什麼？

2、教師小結。現在，同學們明白了作者的筆名為什麼叫“落華生”了嗎？

板書設計：

15、落花生

好處：味美 榨油 便宜

議花生

特點：埋在地裏 不好看 很有用

《落花生》教案設計7

一、 板書課題，導入 新課

1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？

2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

二、 檢查預習，整體感知

1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？

2、指名説板書

種花生

過收穫節

3、課文就這兩大部分組成，你們説這篇課文長不長？

不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

4、介紹作者背景，明確學習任務

（小中見大 平中見奇 重點突出）

（1）要弄明白作者通過講花生，説了一個什麼道理？

（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

三、重點感悟，學習課文

（一）

1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略

2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

4、學生默讀。

5、指名讀

6、説説你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多幹脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，我們就重點學。

（二）

1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是説他們是怎樣過這個節的？先幹什麼？後幹什麼？

2、學生默讀課文

3、好，現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，幹什麼？板書；吃花生

4、一邊吃一邊幹什麼？板書：談花生

5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裏“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那麼“吃花生”用哪種方法學？

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

7、指名説 好幾樣 吩咐 很難得（重視）

8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該幹什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口説話，這四個是各説各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

9、指名説 板書：我們談

父親談

這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親説的話重要，還是我們説的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

10、下面找幾個同學分角色讀這部分，只讀他們説話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

11、談話完了，哥哥説了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親説的話重要不重要？那你們説“我們談”是重點？“父親談”是重點？

12、從什麼上面看出來的？這就叫看內容確定重點

“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共説了幾次話？用序號標出來。

13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重點分析3、4 贊花生，學花生

（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們説花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那麼花生有什麼好處？父親説的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什麼要這麼説？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）

（2）我們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又説了花生的特點，那麼父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接着父親又是怎麼説的？那父親這麼要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親説“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？

（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這裏看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱讚一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？

（4）光説理解了不行，得從課文裏找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裏，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣子的？父親的談話是什麼內容？再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人

（5）小結

四、總結全文，深化主題

“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生説的，這叫“借物喻理”。

板書：

種花生

落花生 吃花生

過收穫節△ 我們談

談花生 △ 贊花生

父親談△

學花生△

借物 喻 做有用的人

（道理）

（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。

《落花生》教案設計8

教學目標

1 、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“傾慕之心”。

2 、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

3 、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點、關鍵

重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

教學過程：

一、談話導入，板書課題

謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）

板書課題20 、落花生

二、指導學生自學課文

1 、讀課文劃出文中的生字詞

2 、找出文中不理解的地方

三、檢查自學情況，整體感知課文內容

1 、認識生字新詞

2 、指名讀課文，糾正學生讀音。

3 、本文主要內容和理清課文的敍述順序。

四、深入理解課文內容

1 、講讀父親的話

（1 ）什麼是“傾慕之心”，“之”什麼意思？“生傾慕之心”什麼意思？

（2 ）、父親對什麼發生傾慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3 ）、“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？

五、學生再讀課文，並根據自身對課文的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。

1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

2 、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

3 、我們不需要外表美。

六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生傾慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

七、講讀“我”的話

1 、什麼叫只講體面？

2 、這句話的意思是什麼？

3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

八、指導有感情地朗讀課文

九、小結

做人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。

板書設計：

20 、落花生

談花生——論花生（要……不要……）

《落花生》教案設計9

教學要求

1、閲讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敍述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什麼？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什麼叫落花生？

（2）課文的題目為什麼不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什麼？

（4）作者借花生想告訴我們什麼？

（5）在寫作上我們應該學習什麼？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

二、誘導初讀

1、範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶着問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

三、引導細讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什麼呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1、形近字組詞。

避（、）、墓（、）、辯（、）、澆（、）

闢（、）、幕（、）、辨（、）、饒（、）

譬（、）、慕（、）、辮（、）、燒（、）

2、多音字組詞。

zhong、（、）、pian、（、）、san、（、）

種、便、散

zhong、（、）、bian、（、）、san、（、）

第二課時

教學要求

1、讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

2、分清文章的主次。

3、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學難點

對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

教學流程

一、複習導入

1、課文按照什麼順序記敍的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

二、引導細讀

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

過收穫節是誰提出來的？都有誰參加？在什麼地方過節？

三、指導議讀

1、自讀第三自然段至最後，畫出你認為含義深刻的句子，看着通過閲讀都讀懂了什麼？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長彙報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。

如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼？父親的話是什麼意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理？作者的話是什麼意思？

4、帶着這些問題閲讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

6、小結。

歸納本課的閲讀方法，進行相關的寫作指導。

四、指導背誦

1、你喜歡文章的哪一段？想用什麼方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

五、實踐活動

請同學們閲讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。

《落花生》教案設計10

一、教學目標

知識與能力：

1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典瞭解詞語的意思。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。

3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試着寫一寫。

過程與方法：

以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。

情感態度與價值觀：

學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。

二、教學重難點

教學重點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

教學難點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

三、教學策略

1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3．設置不同角度的問題，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。

四、教學過程

（一）激趣導入，初步感知

1．啟發談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否説出了其中的原因。課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？我們瞭解一下它是如何“落花生”的。

2．教師板書課題，學生齊讀課題，閲讀資料袋瞭解許地山，帶着問題學習課文後大家可以更清楚地瞭解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。

3．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事？同學們讀讀課文就知道了。

【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯繫，進而繼續學習。

（二）整體感知，把握內容

1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。

2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。

3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

①種花生、收花生。②準備收穫節。③嘗花生和議花生。

按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的後園有半畝空地，在母親的建議下，我們開闢出來種花生。經過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收穫節。我們一邊品嚐花生，一邊討論花生的可貴之處。最後，父親説到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。

出示課件：全家人過收穫節的圖片。

4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？

5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。

預設：為什麼要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什麼讓他的孩子們要像花生一樣？為什麼不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山後來的影響是什麼？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什麼這樣安排詳略，有什麼好處？什麼是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，瞭解課文大意，培養學生概括能力。

（三）深入品味，感悟表達

1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導。

（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）

①課件出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。

a．“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。

c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什麼是“最可貴”的呢？

引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．對比着讀一讀，再次感受花生的可貴之處。

④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？

原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。

⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？

（2）體會第二層意思。

過渡：父親給我們指出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在説花生，而是要説到做人，父親是怎樣説的？

①學生自讀，談理解。

父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他讚美花生默默奉獻的品格也是為了説明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

②教師：對於父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？

③理解“我”説的話。

a．齊讀。

b．討論交流。“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

d．我們要做什麼樣的人，師生對讀。

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。

由於落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘於寂寞、默默無聞的人有着內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。

今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮讚》；楊朔的《荔枝蜜》。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反覆回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。

（四）佈局謀篇，突出中心

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。

種花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？這樣詳略得當的安排，就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。

（五）總結全文，延伸拓展

1．分角色朗讀課文。

2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收穫。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由於主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。

4．延伸拓展。

（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，説説你得到的啟示嗎？

（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。

出示課件：許地山生平簡介。

後人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。

5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和託物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養學生關注此類寫作方法的文章。

6．佈置作業。

小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。

《落花生》教案設計11

教學目標

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學時間 二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

一、導入。

1、師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。

2．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典並結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。

翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

《落花生》教案設計12

教學目標：

1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3、學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

重點難點：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2、練習根據課文的中心，分清主次。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，簡介作者。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

(花生)

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者(板書：15、落花生)

二、檢查預習

1、認讀生字詞。

2、查字典並結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜、開闢、翻地、居然、收穫、吩咐、成熟、分辨、體面

三、理清課文段落，概括段落大意。

1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2、教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)

(板書：種花生收花生嘗花生議花生)

四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

五、作業。

1、抄寫生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、學習課文第一段，理解內容。

1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?(先寫種花生，再寫收花生)(板書：(一)種花生收花生)

2、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?

(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置)

3、“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?

4、練習用“居然”造句。

三、學習課文第二段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。

(板書：(二)母親的建議)

四、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書：(三)嘗花生議花生)

2、分角色朗讀課文，討論回答思考題。

(姐姐説味美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。)

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3、兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而説明做人的道理。)

(板書：花生桃子石榴蘋果)

(1)齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的?)

(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處的)

教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

(2)思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?

(這是它們各自的生長特點)

(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

(不求虛名，默默奉獻，樸實無華)

(4)練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

(5)齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?

(謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人)

(6)出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

(板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用)

4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。

(1)出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例説明。

(3)小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

(第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敍述完整。第二句説明了父親的話給“我”的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)

5、背誦課文最後四個自然段。

五、練習根據課文的中心，分清主次。

1、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

2、從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?

對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。

(板書：略寫詳寫)

3、這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

六、有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

七、總結

八、作業。

1、用“居然”“成熟”造句。

2、背誦課文。

《落花生》教案設計13

教學目標

通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

教學重點難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

教學構想

課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閲讀、思考和小組交流討論。

教學準備

多媒體課件

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。

學生學習過程

一、巧妙激趣，導入新課。

1、指名學生上台寫下自己的名字，並説出名字的含義。

2、教師板書作者筆名“落花生”，並請學生猜想它的含義。

3、教師把“落華生”改寫為“落花生”，並介紹作者許地山。許地山為什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。

二、自讀自悟，整體感知。

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同位互讀，相互訂正。

3、小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

4、回報交流，理清脈絡。

三、質疑問難，培養能力。

1、引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。

2、學生可能提出以下問題：

（1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收穫了花生，為什麼用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”説明了花生的什麼特點？

（2）文中為什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？

（3）母親為什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後花園的茅亭裏過這個節？

（4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什麼也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得”、“很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嚐我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。

作業設計

查找關於花生成長的資料。

板書設計

17、落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生

課後反思

第二課時

教學內容

進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，並領悟其中藴含的道理。

學生學習過程

一、抓住重點，精讀領悟。

1、分角色朗讀眾人議花生一段。

2、投影出示父親介紹落花生特點的一段話。

3、指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。

4、有感情地朗讀、背誦這段話。

5、指名讀、齊讀父親説的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。

6、背誦父親説的這段話。

7、學習重點句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）“體面”是什麼意思？“講體面”是什麼意思？“只講體面”呢？生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？

（2）小組討論，舉例説明。

（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什麼？

8、反覆讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。

二、提供辯題，訓練口才。

針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善於展示自己，推銷自己，又很有用處，願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，並組織辯論。

1、在現代社會，你願做像落花生那樣的人，還是願做蘋果那樣的人？為什麼？請各小組討論，各抒己見。

2、請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。

3、在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（、）那樣的人”為題，寫一段話。

三、再讀課文，學習寫法。

作業設計

1、背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。

2、觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，説明一個道理。

板書設計

17、落花生

味美

好處、榨油、不好看，但有用

價錢便宜

做有用的人

《落花生》教案設計14

一、引入新課，初讀課文

花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次

寫了哪些內容？

二、細讀課文，品味語言

１、指名朗讀第一段，想一想為什麼説“居然”收穫了：

⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己瞭解到的花生生長資料。

⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

２、教師小結：

一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

３、在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀２～１５段，找找大家認為花生的好處有哪些？

４、學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。

５、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

（學生分組交流。）

６、全班交流，重點理解父親説的話：

⑴學生圍繞第１０段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？

⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶學生反覆朗讀第１０段，理解其含義。

⑷練習背誦。

⑸學生圍繞第１２段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第１０段，理解其含義。

⑹練習背誦。

７、“我説，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

三、總結課文，受到啟迪

１、教師小結：

那晚天色不好，可父親也來了，他説的話銘記在孩子們心上：

做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

２、分角色朗讀課文。

３、各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。

《落花生》教案設計15

雖然這不算我擔任教師的第一年，可是畢業以來，作為臨聘教師，可以説沒有真正的接受過語文教學專業的訓練與打磨，大學剛剛畢業，只有教學理論的我參加“大學生支教”行動，成為了一名鎮區的國中語文老師，學校各方面條件都不是很完善，沒有人教你如何備課、上課，一切都需要你自己去摸索、借鑑。但是我一直堅信我要有自己的風格，雖然孩子們給了我很大的支持與鼓勵，可是時間是無情的，我心裏清楚這裏不是我的歸屬地，我如浮萍般飄飄落落，不知道我能落到哪裏？20××年9月，我參加了中山市教師招聘考試，成為了煙洲國小的一名正式老師，滿懷信心決定在這裏“生根、發芽”，來到這裏我真的見識到了煙洲國小優秀的語文團隊，尤其經歷了那種蜕皮式的磨課後，我猶如破繭而出的蝴蝶，獲得重生。下面是經過這次磨課後我的幾點反思：

1、現代文中嵌入古詩文，增加學生的古詩詞積累。

這次執教的《落花生》一課，作為《落花生》一課的拓展，在設計教案之初，我並沒有選擇《落花生》而是選擇學生學過的《竹石》、《梅花》、《石灰吟》作為拓展內容，但是經過幾次試教後，學生們並不像預期的那樣對這些學過的詩有新鮮感，而且似乎時間相隔有些長，孩子們忘記了那些古詩運用的寫作手法，這樣課堂上嵌入經典內容，就沒有給人耳目一新的感覺，似乎這樣的嵌入是不成功的，我有些灰心，不知道哪裏出錯了，帶着疑問我諮詢了那些聽課的老師，他們給我的意見是：試試孩子們沒有學過的經典古詩詞。那我想是否可以引用一些他們沒有學過的詩詞，並且要同樣運用借物喻人的寫作手法，就這樣我選擇了國中教材中的《愛蓮説》一文。試教之後，問題又來了，聽課的老師提出來：“是否《愛蓮説》的選擇超出了教學大綱的要求？”這樣的問題我其實在選擇時也想了很久，我認為：“可不可以將古今中外那些名傳千古的語句或文章學段下放，抓住國小生記憶的黃金年齡時期，將語文課程標準推薦的國中背誦篇目移到國小階段背誦？”因為大家都曾經歷過初高中，瞭解到國中時課業負擔相對於國小階段不可同日而語，所以我想如果孩子在國小階段能夠背誦國中的篇目，相比較同齡孩子，他曾記憶過，就會為他減輕負擔的同時，增加一份自豪感，那麼是不是就不會因為課業負擔而喪失對語文的學習興趣，。所以我認為國中階段的背誦篇目，如果國小有時間和精力的話，可以移到國小階段背誦，不過要注意如果這些國中的古詩詞篇目在國小學習，請不要追求過細過深的講解，只求讓孩子們記憶即可。

　2、音樂走進語文課堂，唱誦更有利於國小生經典古詩詞的記憶。

曾經與一位音樂教師聊天，她的一句話啟發了我，她説：“如果語文課堂上除了書聲琅琅，也能聽見孩子們的歌聲多好，將語文與音樂結合起來教學，一定會有意想不到的效果。”今年楊再隋教授將再一次蒞臨煙洲國小指導教學，作為新教師的我接受了出一節課的任務，我欣喜若狂，這種專家指導的機會是不多的，我倍加珍惜，但是作為新教師，可以説也是一個沉重的負擔，畢竟經驗不足，但是也有出生牛犢不怕虎的勁頭。於是經過斟酌，我選擇了《落花生》第二課時的教學，當我設計完自認為挺好的教案，並且在三角鎮“實戰演練”了一節後，我認為課堂氣氛很活躍，可是評課時問題出現了，認真的聽着每一位老師的建議，晚上回家，我按照意見對教案進行了大幅度的修改，想着這回應該可以了吧，可是又一次試教結束後，問題仍層出不窮，到底該怎樣改？都按你們意見修改了，可是怎麼還不行？夜裏我輾轉反側，難以入眠，第二天，梁麗瑩科長找我談話，她説：“一堂好課需要老師從失敗中積累經驗，再融合其他老師的精髓和先進的教育理念，要利用自己的優勢展現屬於自己風格的課堂”她幫我修改教案，樑潔嫻主任告訴我：“一節課要有亮點，有和別人不同的東西才是一節優秀課。”學校有很多工作，各位語文老師就利用課間時間，跟我提建議，幫我修改，我很感動，距離楊教授到校的日子越來越近，可是灰心喪氣的我，拿什麼呈現一堂精彩的課？莫惠冰校長看出了我的失落，她鼓勵我説：“你每一次都有進步，只要在講的過程中不斷地超越自己，就會找到屬於自己的教學之路。”一席話重新點燃了我的勇氣，害怕就意味着失敗，有挑戰才會有進步與成長，莫校長讓陳麗紅主任幫我改教案，每天為了學校的事情，陳主任很忙碌，她就犧牲自己的下班時間陪我磨課，修改教案，我看在眼裏，暗暗下定決心：“決不能給陳主任丟人，決不能給煙洲國小丟人。”就這樣在陳麗紅主任的幫助下，我的教案思路清晰，亮點也凸顯出來，在楊再隋教授來學校的那天，我的課收穫了各位老師的讚賞與好評，雖楊教授提出了許多寶貴的意見和看法，雖然有不足，但是不足就是進步的空間，這次課基本得到了楊再隋教授的認可。

通過這次磨課，我學會了如何去講課，怎樣才是高效的語文課堂，更清楚瞭如何講屬於自己的課！同時我也真正明白“教師勞動方式的個體性和勞動成果的羣體性”的真正含義，作為教師，應該懂得與人合作，教師的個體勞動最終都要融匯於教師的集體勞動中，一個人的力量是有限的，感謝煙洲國小這個大家庭給我成長的機會和平台，感謝各位老師的幫助與支持，相信在你們的幫助下我會走出屬於自己的教學之路。