[優秀]設計作文5篇

在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編收集整理的設計作文5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

一、設計理念：

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以學生習作必須迴歸生活。本課教學選擇的話題“禮物”，貼近學生的生活，是學生感興趣和熟悉的事，使學生易於捕捉到寫作材料，能激起學生的寫作興趣，激發學生的表達慾望，使他們能講真話，抒真情。

二、設計目標

作文指導：

1. 能回憶生活，從親身經歷中選取寫作素材。

2. 能以“禮物”為話題寫一件事，寫出真情實感。

三、學習過程

1. 你覺得禮物代表了什麼？（祝福、鼓勵）

2. 禮物，能傳遞人間的親情、友情。它能使人與人之間的心貼得更近，人與人之間的感情更深厚。每一份禮物代表着一份祝福，每一份禮物都藏着一個故事。今天，就讓我們一起聊聊禮物的故事，並且試着寫一寫。

3. 如果要把剛才這位同學收到禮物的事寫成一篇作文，你覺得我們可以寫些什麼呢？

4. 寫作中的注意點：

A：（禮物的特點）能詳細説説禮物的特點嗎？——關於禮物的特點你們還想知道什麼？（追問學生）——是的，今天我們要寫禮物的故事，就一定要生動地介紹禮物的`特點。——你覺得該從哪些方面來介紹呢？（外形、顏色、作用、製作過程等）

B：（收到禮物的原因）你能説説你為什麼收到這份禮物嗎？——你們還想知道什麼？（追問學生）——要寫“禮物的故事”就少不了要講一講收到禮物的原因。

C：（收到禮物時的情景）你能具體説説收到禮物的情景嗎？——你們還想知道什麼？（追問學生）——要寫好“禮物的故事”就一定要詳細生動地寫收到禮物的情景。——大家來説一説怎樣才能把這一情景寫好呢？

D：（收到禮物後的情景）你能説説收到禮物之後的故事嗎？——大家還想知道什麼？（追問學生）——要寫好“禮物的故事”就要把收到禮物之後的事寫具體。

5.總結歸納

設計作文 篇2

今天，是我來到培訓學校的第一天。課堂上，老師叫我們給未來的自己設計名片。

首先，老師給我們一張硬卡片，讓我們同學之間在三分鐘之內討論出怎樣來設計自己的名片。老師剛説完，同學們就開始七嘴八舌，議論紛紛地討論着。

三分鐘過後，老師又讓我們在十分鐘之內完成自己的名片製作。原本熱鬧非凡的教室，變得鴉雀無聲，只聽見“沙沙”的畫筆聲。我手忙腳亂地開始製作起來，看見周圍的同學們都不慌不忙的製作着，我的心裏頓時忐忑不安，我不知道該怎樣來設計自己的名片。我先把名字寫好，然後再把職務、工作單位寫好，最後再把通訊聯絡方式寫好，再畫上很簡單的圖案，就這樣完成我的名片製作了。

最後，是展示名片的環節了。一張張五顏六色的名片展現在我們的面前，最讓我難忘的是唐一鑫的名片，未來的她的`職務是一名教師，宗旨是：對待學生會像母親對待自己的孩子一樣認真負責。這在現今社會是難能可貴的，真心希望她的理想能成為現實。

我要努力學習，最終實現自己的理想。

設計作文 篇3

學習目標

1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，並能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3．嘗試前後照應的寫法。

課時安排

3課時

課前準備

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積澱文化底藴。

教學過程：

第一課時口語交際

一、創設交際情境

1．故事感染激發

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃着郝副營長勇往直前的'心。我們沒有理由不説，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發交流願望

a交流關於理想的名言。

b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什麼理想呢？

二、提升交際能力

1．自我傾訴，組織語言。（着重培養學生思維的條理性、敏捷性）

説説看，你的理想是什麼？你為什麼會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？

2．指名交流，瞭解情況。（在表達的自信上着重評價）

3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上着重引導）

a教師聲情並茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b學生傾聽、評價教師的發言：

聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

説：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，採用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

C推薦代表，準備參加全班交流。

三、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽、評價

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

第二、三課時習作

一、談話導入，激發興趣

在口語交際課上，大家暢談理想，發言各有見地，頗為精彩。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來一定會成為一篇篇佳作。下面就請同學們敞開心扉，讓自己心中的理想流淌於筆端吧！

二、閲讀提示，明確習作要求

（投影出示）

在口語交際的基礎上，以《我的理想》為題，完成一篇習作，要寫清楚自己的理想是什麼，為什麼有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想。

根據本組課文，提示學生可以嘗試首尾呼應的寫作方法。

三、學生進行習作

教師對有困難的學生進行個別輔導。

四、習作評改

1．自改自評

a教師出示下水文，留下修改的痕跡。説一説：

⑴老師修改了什麼？

⑵老師是怎麼修改的？

b細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯的標點等。

c用符號劃出自己認為閃光的地方，並向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2．互評互改

a交換作文

⑴用讚賞的符號劃出你欣賞的詞句，並評評好在哪兒，為什麼好？

⑵你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。

b再讀作文，全面檢查與潤色。

3．全班交流

a指名朗讀作文。

b師生評議

五、謄抄作文，彙編成冊

今天，我們用筆播種了希望。每個同學的理想都是一粒種子、一個渴望。這次習作我們就以“種子”為序，將大家的習作彙編成冊。拜讀它們，我們彷彿在觸摸着一顆顆萌動着的心。祝願大家的理想能夠早日變為現實。

設計作文 篇4

教學目標：

知識與技能：

1 、通過本次習作的練習，讓學生進一步學會 "記事 " 的記敍文的寫法。

2 、啟發引導學生在 "記事 " 中，要寫真事，吐真情，文章才能具有感染力。

過程與方法：

合作交流探究的學習方式即教師引導，學生探究

情感態度與價值觀：

激發學生的學習興趣，培養同學們主動探索合作交流的學習能力和表現自我的能力。煅煉學生的語言組織能力和提高口語交際能力。

教學重點：

敍事要完整，內容具體、感情真摯，交代清楚記敍的要素。

教學難點：

圍繞中心選材，抓重點，做到有詳有略，突出中心思想。

教具準備：

有關的範文，課件

教學內容：

以生活中難忘的一件事為內容，自擬題目寫一篇作文

習作要求：

1、內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、將六個要素交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

3、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。

教學過程：

一、創設情景

同學們你們已經國小六年級了，在你們的成長過程中，肯定有好多令你難忘的事情，誰能把你的小祕密説給大家聽聽？

二、審題指導

讀題目要求：你都瞭解到什麼？（讀題目要求，認真加以思考）

你認為此次作文的重點應在什麼上下功夫？（內容具體、真情實感）

三、師生分析範文（一堂讓人難忘的英語課）（出示課件）

學生結合範文談談記敍文的六要素在具體的文章中的體現和運用 。

在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法： ▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚； ▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般説來，記敍真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略； ▲在記敍的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敍文的主要內容，這部分要着重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。 ▲記敍的要素，要詳略得當，突出中心。（概括以上三點）

四、組織材料

1、學生根據要求進行材料的組織。

首先，選事要切合題意，圍繞中心選材。其次，要選擇自己熟悉的、感受深刻的事來寫。這樣，寫起來才會得心應手。

2、小組相互交流，暢所欲言。

（1）説一説使你難忘的事情是什麼？

（2）説一説你為什麼選擇這個材料？

（3）把你選擇的材料完整的説給大家聽。

2、彙報自己的選材。

（1） 請比較好的同學先彙報。其他同學認真傾聽，根據自己的`理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。

（2）在請中等和有一定困難的同學進行彙報。同學老師進行及時評價，友善的提出不足之處。

五、突破重點難點

剛才我們已經説過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？就剛才同學們的某個事情，大家提出的改進的方案。

小組進行討論交流，報討論的結果進行彙報。

六、教師總結：

只有把事情的經過寫具體了，才能讓人有身臨其境之感，只有在文中融入自己的真情，才會讓讀者感動，所以同學們應該學會用心去寫作文，而不是用筆。這樣文章才能具有感染力。

七、練習寫作

同學們根據自己組織的材料進行寫作，希望同學們能成功的完成這一次的習作。

八、範文

一堂讓人難忘的英語課

下午第一節是我喜歡上的英語課。

開始上課了，劉老師並沒有要我們打開課本，而是笑盈盈地對同學們説：”今天跟大家做一個遊戲，我需要一位同學上來配合一下。”同學們都很納悶，怎麼上英語課還要做遊戲。這其中必有緣故。可是誰也不敢舉手。沉默片刻，一隻手高高地舉了起來，原來是坐在第一排的劉英同學。（寫出了同學們的疑問——事情的起因）

老師先用一條小手巾蒙上她的眼睛，邊系邊問她能不能看見，然後在一個同學的位子上拿了本英語書放在講台上説：“Touch it and guess”（摸一摸再猜一猜）劉英先是一愣，立即回過神來，開始用手小心地觸摸起那本英語書。她一會兒眉頭緊鎖，一會兒嘴角又流露出一絲笑意。終於，她開口了：“Is this an English book？“（這是一本英語書嗎？）同學們聽她回答對了，齊聲喊道：”Yes!(對）劉英取下不手巾，興奮地回到了座位上。（觀察仔細，描寫傳神）

見這個遊戲這麼有趣，同學們的興致一下子上來了，紛紛躍躍欲試。我也高高地舉起了右手。老師叫到了我的名字。

老師照例用小手巾蒙上我的眼睛。我眼前一片漆黑，只能聽見同學們的笑聲 和老師的腳步聲，不知道老師要拿什麼東西為難我。“（摸一摸再猜一猜）我聽了，用手摸着那個東西。咦！硬邦邦的，還”長“了許多角，而且每個角都比較尖，是什麼呢？對了！也許是星星。”Is this a star? Yes!(對）同學們大聲回答。我聽了高興地鬆了口氣。可沒想到老師又發問了：“What colour is it? You have 3 chances.”(它是什麼顏色的，你有三次回答的機會。）它是什麼顏色的呢？我想。可能是因為緊張，也可能是平時沒有觀察，我一連浪費了兩次機會。糟了！我只剩下最後一次機會了。沒辦法，亂猜一個吧！我不抱希望地問老師：“Is it white?”(是白色的嗎？）“Yes。“（是）同學們肯定地回答。（3——6段遊戲的活動過程）

遊戲做完了，老師請我們把課本翻到19課。我們一看課文，哇！文中的對話正是我們剛才遊戲的內容。結果，課上發言的人多了，同學們學習的熱情十分高漲。（老師教學方法的新穎——遊戲結果）

這堂新穎別緻的英語課真是讓人難忘呀！（篇末點題）

設計作文 篇5

[作文題目與要求]：

1、自命題。

2、適合國小中年級採用。

[設計理念]：

1、好動貪玩是兒童的心理特徵，抓住這一特徵適當把遊戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。

2、以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的慾望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敍述出來，並指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提高學生寫作水平的目的。

[導寫過程]：

一、創設情境，展開想像，激發興趣。

1、師生談話：

師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀？（烏龜）今天森林裏又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會怎樣？

生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。

生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，説不定烏龜還能贏。

（學生爭論不休，人人發表自己獨特的見解）

師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

2、課件出示賽跑情景，學生觀看。

3、學生談感受。（學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性）

二、導入

遊戲，宣佈規則，提出要求。

1、師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎？

（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）

2、宣佈遊戲規則。

從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的'動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。

3、提出要求：在遊戲時大家要多觀察，遊戲完後把聽到的，看到的、想到的説一説。

三、進行遊戲，體驗感受。

1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。

2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。

3、比賽結束,宣佈比賽結果。

4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣佈比賽結果。

（遊戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

四、練説過程，明確方法，以説促寫。

1、師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學願意來説説自己的感受？

生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。

生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。

……

（學生們爭先恐後地發言，紛紛談自己在遊戲過程中的感受）

2、師：看來這遊戲讓大家回味無窮，那麼大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友説説呢？現在，我們利用課堂時間討論討論怎麼説，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來説。

3、指名説談看法。（從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面）

4、指名説説剛才最緊張的時刻是在什麼時候。（各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球時……）

5、指定幾名學生用“接力”形式把遊戲全過程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）

6、師：今天的遊戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話説一説？

生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。

……

7、師：這篇習作你們認為哪裏要詳寫，哪裏要略寫？

（生：遊戲過程要詳寫）

6、學生進行習作，教師巡迴指導，尋找有代表的文章。

五、指導修改，完善習作。

1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”

2、學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

3、選擇有代表性的習作全班交流。

4、評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。