遊山西村的教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的遊山西村的教學設計，歡迎大家分享。

遊山西村的教學設計1

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啟示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯系生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閲資料，瞭解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分：

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會説出“某某到此一遊”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的註釋，説説課題是什麼意思呢？

4、説得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據註釋，説説這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什麼始終看不出書？

d、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解後兩句詩

a、根據註釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什麼不同？

三、體會詩境、感悟哲理

1、集體朗讀詩，指名説説詩句意思

2、作者為什麼説“不識廬山真面目”？

3、討論：你認為怎樣説才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例説説。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的.認識。

2、解題：“山西村”是什麼地方？

3、板書課題—遊山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中註釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什麼地方？他有什麼感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解後兩句、想象意境。

a、詩人會在哪裏？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什麼？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例説説。（引導學生聯繫生活實際來談）

四、背誦古詩《遊山西村》

　　五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》

遊山西村的教學設計2

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“遊”字，但又不具體描寫遊村的過程，而是剪取遊村的見聞，來體現不盡之遊興。

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，遊山西村教案。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的`觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

(1)對題目的理解；

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《遊山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什麼？(農家的熱情和樸實)

客人是誰？(詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什麼？(作者回憶來時路上的經歷)

這"又一村"指什麼？(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以説是倒敍。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？(美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也藴涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：

(1)選一首古詩，改寫成一篇遊記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

遊山西村的教學設計3

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

教學重、難點：

能用自己的話或自己喜歡的.方式説出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

　　二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什麼方法解決：查字典、諮詢老師、同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦。

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

　　六、作業佈置

1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、蒐集有關作者陸游的生平資料。

遊山西村的教學設計4

教學目的:

1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能説説“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出於同一首詩。【板書：山重水複、柳暗花明】

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明豔的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這麼美的景色在什麼地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游

4、初讀詩句，學習生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、瞭解背景，學習查找資料。

1、查找資料

現在我們和陸游一起遊山西村，板書：遊山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關係，必須要查的，你認為要查什麼？學生交流

2、關注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什麼？

你捕捉到了什麼信息？臘酒味道怎樣？

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－藉助資料

三、讀詩入境，贊民風民情。

1、瞭解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？（招待客人）

出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。

3、【看圖】想象説話：

莫笑臘酒渾：讓你想到什麼？

豐年足雞豚：你又會想到什麼？

留客：農家人會怎麼挽留？

帶着想象再讀這兩句古詩。

4、聯繫背景，體會陸游收到款待以後的獨特心境。

此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎麼樣？他覺得這羣農家人怎樣？

他會怎麼表達此時此刻的心情？讀詩句

5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的.，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？

2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所藴含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走着走着，我，我的心裏。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅豔，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什麼樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎麼變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

讀出對比，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）

4、聯繫背景，體會道理。

六、適度拓展，賞詩人情懷

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望嶽》

行到水窮處，坐看雲起時。王維《終南別業》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七、聯繫實際，昇華人生道理。

千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊迴盪，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設計：

遊山西村－－陸游

資料

山重水複疑無路，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《遊山西村》所感

林志芳

都説“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講台上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《遊山西村》。

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞着一個“遊”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意藴豐富。怎麼讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎麼讓學生去感受農家豐收後歡暢？

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富於哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脱手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中藴含的哲理呢？且看林莘。

第一聯：着一個“留”字，意境全出。

入詩朗讀之後，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接着就抓住一個“留”，藉助插圖，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜説：“無論你所要講的是什麼，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯的教學，仍然是從品詞入手。

師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之後，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之後在聯繫陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言説的不僅僅是遊山西村的經歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含着詩人的心境，藴着深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的昇華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。

兩聯賞過之後，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮着目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先説“資料”，林老師帶着學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑑賞注入了現代因素。

再言“想象”，這實在是詩歌鑑賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者歎息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

至於“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在於唐詩多言事抒情而宋詩多以事説理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《遊山西村》這一文本真正“祕妙”的自覺皈依。

總之，在《遊山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀範例。

曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱着《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。後來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨歎，歎得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《遊山西村》，她從來不在課品中重複自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

遊山西村的教學設計5

教學目標：

1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

教學難點：

教學方法：

朗讀、研討。

課時數：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽説陸游來訪，都熱情地接待他，家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裏泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的'嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是説，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏，不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。

五、佈置作業：

背誦並默寫這首詩。

遊山西村的教學設計6

教學目標：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3.理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2.學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?同桌之間互相説説。彙報。

(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的'是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能説説這兩句詩的意思嗎?個人説——同桌説。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”説明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

1.背誦、默寫《遊山西村》。

2.結合生活事例，説説你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設計：

　　遊山西村

　　宋陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，

　　豐年/留客/足雞豚。　敍事 盛情待客

　　山重/水復 /疑無路，

　　柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人

　　景美人更美

遊山西村的教學設計7

教學目的：

1、體味詩歌的內涵。

2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學時間：

一課時

教學步驟：

1、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的薰陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《遊山西村》寫於宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閒居，住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。

3、《遊山西村》賞析

這是一首紀遊抒情詩。

首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悦的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是説農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的。盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在？於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裏就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的'色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願從今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感。

4. 試比較《歸園田居》《遊山西村》兩首詩的異同

可從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較。

兩首詩都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達了對農村生活的熱愛。

不同之處：

《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富於情趣，樸素的語言和醇美的詩意和諧統一，表現了詩人意訣官場、熱愛田園、迴歸田園的意願。風格質樸醇美。《遊山西村》是一首記遊的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動描繪了美的田園風光，展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美，表達了詩人的嚮往之情，但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閒在家，但仍有志報效國家，所以僅有重遊之念，而無歸隱之意。詩風自然閒適。

遊山西村的教學設計8

一、導入

這首詩寫於宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閒居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敍了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記遊的。誦讀全詩兩遍後，説説它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；遊蹤用了概括的寫法。同：也寫了遊中可見；也用抒情作結。)

問：第一、二句的大意是什麼？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什麼？(農家的熱情和樸實)客人是誰？(詩人；也許還有他的。遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，説菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先説這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什麼説的？(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以説是倒敍。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？(美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫遊山西村所見。請同學們用自己的話來複述。(略)這是寫村中的.習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先説大意。(今後如果有可能趁着月夜出來閒遊，説不定什麼時候我會拄着枴杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閒，但他有志報效國家，説不定什麼時候仍會外出的，所以説“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人説的，“就菊花”“閒乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪説得很肯定，而這一首説得不甚肯定，僅是一種願望而已。)

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？(這次遊山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重遊之念。)

三、總結

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的嚮往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記遊的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止於表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

遊山西村的教學設計9

【教學目標】

1、有感情朗讀，背誦古詩，並默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

【教學重難點】

本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

【教學流程】

一、談話導入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題

二、明確目標，自主學習

1、生自讀古詩提出學習目標

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節奏。在熟讀的基礎上藉助註釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水複疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）

2．展示學習成果

（以小組為單位進行基礎知識展示）

a．生字詞展示

指名彙報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞並説一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。

b．學文悟情展示

學生按節奏讀古詩，（1）悟文本

生1：我知道笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜餚招待留下的。客人。

生2：我知道山重水複疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色葱鬱、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟寫法

我知道是採用先抑後揚的寫法：笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水複疑無路，柳暗花明又一村。是揚的.寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

c、創作性展示

1．展示個性感受

（學生充分地發表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收穫等或者聯想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2、學生自由展示心得體會。

三、知識拓展，深化感情

1、口語訓練：結合你的生活事例，我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

2、生齊背此詩

四、板書

遊山西村

宋陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

遊山西村的教學設計10

教學目標

1,有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3,能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4,能發表對詩的獨特見解。

5,學會一類生字豚。

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖

字典

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

教學內容：學習生字，熟讀古詩，瞭解詩句大意感悟詩的情感

教學過程：

一、學習豚

教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意：不要在豚的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

二、讀詩，整體感知

1,自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2,個別讀。

3,組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字。

4,完成課後練習1

莫：不要渾：(1)水不清，污濁；(2)罵人糊塗，不明事理；(3)全，滿：~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：諮詢老師

同學討論

三、再讀詩，感語交流

仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

重點理解：山重水複疑無路，柳暗花明又一村的意思

學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路抑柳暗花明又一村揚

感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的`感受，並能用連貫，正確的語言表述。

四、熟讀成誦

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

五、檢查反饋

檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字，句的理解情況

六、作業佈置

繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦

蒐集有關作者陸游的生平資料

板書設計：

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

拓展空間

創新火花

《遊山西村》另外一首

學法指導：諮詢老師同學討論

寫法指導：先抑後揚

擴展閲讀：建立作者檔案，擴大閲讀面

教學後記：

第二課時

教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

教學過程：

一、背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二、合作，探究學習再次感悟詩的意境

１、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？

詩的首聯莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內交流提升對詩的認識

説説你找到的有關本課，作者的一切資料。要説得儘量流利，完整，不羅嗦。

針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力

教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

三、製作陸游小檔案

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。

四、作業

將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

預習下一課

遊山西村的教學設計11

教學目標：

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：風景畫、課本插圖

教學過程：

　　一、複習檢查

1.指名背誦《題西林壁》。

2.説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。

　　二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1.自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。

2.指名讀古詩，相機正音。

3.再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼

　　三、讀懂詩句，感悟詩理

1.自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，説不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

2.按照：“學法嘗試”中的'思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3.集體交流。

(1)從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

(2)從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。

〔學法反思：課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

遊山西村的教學設計12

（一）教學目標：

１．認識３個生字，會寫４個生字。

２．有感情地朗誦並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

（四）教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看着手中的.書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的牆壁上。

２．學生讀《遊山西村》

正音

渾 豚 重

三、學習《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看”是怎麼看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什麼？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

５．從側面看，你看見了什麼？（課件）這是一座什麼樣的山峯？（陡峭）指導讀第一句。

６．那麼，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以説是“遠近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到侷限。咱們還可以換個説法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而歎息，但他似乎又明白了點什麼？讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、學習《遊山西村》一、二句：

１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什麼道理呢？

２．詩人陸游因為被朝廷罷官迴歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常鬱悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？請讀讀一、二句。

３、讀着讀着，你眼前彷彿看見了什麼？又彷彿聽見鄉親們説了些什麼？指導朗讀。

六、學習《遊山西村》三、四句：

１．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什麼？（課件顯示山重水複，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

３．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨着詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

遊山西村的教學設計13

　教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦並能默寫《遊山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

學情分析：

本文是一首古詩，由於古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

教學重難點：

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所藴含的人生哲理。

課前準備：

背景音樂、課件

　教學過程

一、新課導入，簡介作者

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學習第二首古詩《遊山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些瞭解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什麼地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

　二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示範讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什麼方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《遊山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，説説這兩句詩的意思。

(2)同桌相互説詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反覆地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

(4)抓住重點詞句進行研讀，説説你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的`去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

(5)採用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前彷彿出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?(同桌之間互相説説，彙報)。

2、學習《遊山西村》三、四句：

(1)、出示詩句，詩人一邊遊玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水複、柳暗花明)。這裏的疑是什麼意思?

(2)、同學們試着用自己的話説説這兩句詩的意思嗎?(同桌互説，指名説)(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(3)、在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?(可以拓展)這裏景色怎麼樣?

(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。(個人讀——齊讀)。

(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

四、體會心境，感悟哲理

1、同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。詩裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，説明什麼道理呢?(小組交流討論)

3、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

五、作業佈置

1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

2、製作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本週的綜合學習資料.

遊山西村的教學設計14

教學目標

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：

風景畫、課本插圖教學過程：

一、複習檢查

1．指名背誦《題西林壁》

2．説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1．自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。

2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼？

三、讀懂詩句，感悟詩理

1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，説不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

3．集體交流。

( 1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的.意思，讀懂了第一、二行詩。

( 2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。

( 2）出示課本插圖，思考：“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯繫？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啟發思考：我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

( 5）從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什麼道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

遊山西村的教學設計15

教學目標：

1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2．有感情地朗讀並背誦古詩，積累古詩名句。

3．理解詩句的意思，體會詩句中藴含的人生哲理。瞭解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、複習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨着蘇軾遊覽了廬山，瞭解到蘇軾眼裏的廬山是——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《遊山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《遊山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師範讀，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）藉助註釋，瞭解詩意。

1、請大家結合註釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待遊客給你印象最深的一個字是什麼？（足）理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什麼？

（3）一個“足”字可以看出什麼？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來遊客，陸游在這裏喝着酒、吃着肉，他快樂嗎？

2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什麼地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水複”和“柳暗花明”的遊玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學們，陸游到山西村遊玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的.好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅遊，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

遊山西村

人好 豐足

足

景好 滿足