一個小山村的故事教學教案設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。接下來小編為你帶來一個小山村的故事教學教案設計，希望對你有幫助。

　　篇一：一個小山村的故事教學教案設計

【教材分析】

本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是鬱鬱葱葱的森林。人們靠着手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、製造工具、打造傢俱，過上了不錯的“日子”。但是由於過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊裏的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的後果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

【教學目標】

知識目標：讀懂課文，理解課文

能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中藴含着藴含着的道理。

情感目標：理解課文，瞭解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重後果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然

【教學重、難點】

讀懂課文，樹立環境保護意識

【教學方法】

通過小村莊前後情景的的對比，揭示要愛護環境的道理。

【教學流程】

一、複習導入

師：同學們，這節課我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎?再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事裏的詞語。

1、出示詞語：鬱鬱葱葱、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

2、抽讀

二、初讀(自由讀課文)

1、標出自然段

2、想想課文寫了一件什麼事?

三、品讀

(一)原來的村莊是什麼樣子?(指名讀第一自然段)

1、村莊給你的印象是怎麼樣?

2、品讀句子

山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。(自由讀、指名讀)

(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、村前、天空、空氣。

(2)閉上眼睛想象：這麼美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什麼?(青草、白雲、小魚、白雲等等)

(3)師：聽了你的朗讀，我們彷彿已經看到了那個美麗的小村莊，看到了鬱鬱葱葱的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。

(二)小村莊後來怎麼樣了?

1、就是這樣美麗的小村莊，後來怎麼樣了?

生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。

生2：小村莊最後什麼都沒有了。

2、如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心裏有何感受?

(三)小村莊消失的原因

1、如此美麗的小村莊為什麼會沒有了呢?請你帶着這個問題仔細讀讀2-4自然段，然後和小組內的同學説一説，最後形成本組的觀點。(小組合作學習)

2、品讀2-4自然段(彙報交流)

(1)村民是怎麼對待這一片鬱鬱葱葱的樹林的?

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”

①自由讀句，問：你讀懂了什麼?(讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。)

②問：你從哪兒看出來的?

A、“拎”：

a)如學生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多麼細膩!

B)如學生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)

C)這麼多詞都可以，為什麼偏偏作者要用一個“拎”呢?

d)“拎”起斧頭更能説明村民想都不想就去了。

e)指名讀。

B、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎?(指導品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數量不限)

a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C)老李頭的小兒子結婚要做傢俱，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的`情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”彷彿砍在老師的心上!)

(2)村民們靠着鋒利的斧頭得到了什麼?

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”

①自由讀：你讀懂了什麼?

②讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪裏看出來?

③“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量”、指名讀

④這“各式各樣”的工具和“應有盡有”的傢俱都是些什麼呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)

⑤這麼多的東西，誰來讀一讀?指名讀

⑥樹木變成了房子、工具、傢俱和柴煙，還會變成什麼呢?(變成了……變成了……)

(學生可能回答：變成了木橋、小船、等等)

讓我們最後來讀讀這個句子吧!齊讀

(3)大量的樹木變成了房子、工具、傢俱，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什麼樣子?山坡上出現了裸露的土地。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

①指名讀，生評：你覺得他什麼地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)

a從兩個“不斷”中你體會到什麼?“樹木隨着時間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴大”。

②師：一年年，一代代，小村莊裏的變化就只有這些麼嗎?(不是)從哪看出來?(省略號)它省略了什麼呢?孩子們，從這六個小點兒裏我們望過去，再望過去，你看到了什麼?

(引導學生對比原來村莊的美麗，讓學生真切的感受：樹木不再鬱鬱葱葱，變得越來越少;河水不再是清澈見底，變得混濁變黑;天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、村前、天空、空氣、美麗)

③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林。

(4)就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災難降臨到了這個小村莊。

“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”

①問：“大雨沒喘氣兒”是什麼意思?從哪兒可以看出大雨沒喘氣?你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎?

大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

②讀了這些詞句，你彷彿看到了什麼情景?又彷彿聽到了什麼聲音?

(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水衝擊的咆哮聲……)

(5)一場洪水過後，小村莊怎麼啦?

①“什麼都沒有了”，沒有了什麼呢?(出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名説)(從課內的到課外的)

②師：各式各樣的工具(沒有了)，應有盡有的傢俱(沒有了)，優美的環境(沒有了)，眼前不錯的生活(沒有了)，人們世世代代賴以生存的家園(沒有了)，就連許多鮮活的生命也(沒有了)，什麼都_____(沒有了)。

③學到這裏，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請你帶着你的感受讀讀最後一段。

④是啊，我們感到心情沉重的同時也會感到惋惜，假如你遇到災後餘生的小村莊的人們，你會對他們説什麼呢?(請以下面的格式寫寫你的感受：假如我遇到災後餘生的小村莊的人們，我會對他們説：

⑤全班交流：可能出現的情況有：

如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。

(老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災難!)

早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。

(我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了譴責。)

你們應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。

(多有遠見呀!多好的建議啊!請你一定要把這個建議告訴倖存下來的村民!

你們要吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來!

(我相信經過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊!)

(世界上多幾個你這樣的環保專家，世界將會變得更加美麗!)

　　篇二：一個小山村的故事教學教案設計

我説課的內容是國小語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。

一、教材分析：

《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由於這裏的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小山村捲走了的故事，它告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一.

這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環境的願望。

訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態度與價值觀的薰陶：保護我們生存的環境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

新課標提出國小中段閲讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。根據新課標提出的三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

1.知識目標：①有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。

②聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

2.技能目標：

①培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

②培養學生有感情的朗讀課文的能力。

3.情感目標：

引導學生了解一個美麗的小山村，由於人們的亂砍濫伐，破壞了生態環境，終於被洪水捲走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態環境十分重要。

《語文課程標準》指出：中段學生在閲讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。本單元的訓練重點是理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，根據新課標、本組訓練重點、課後思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中藴涵的深刻道理。

二、教學理念：

《語文課程標準》指出：閲讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀與實踐。本課設計中，我通過創設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

三、教法分析：

閲讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用圖片資源，圖文結合，創設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將採用以下教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

2.朗讀感悟法：採用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

3.情境教學法：創設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。

四、學情、學法分析：

學生經過第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，進行了一定量的閲讀的學習與訓練。三年級學生進入了心理髮展的新階段，隨着他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知慾更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，並在自學實踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生採取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。

五、教學程序：

根據本課的教學目標和教學重難點，根據學生的特點，我將分五個環節進行本課的教學：

第一步：故事導入，激活情感

上課伊始，我將課文內容以故事的形式講給學生聽，從而引出課題，導入新課。

第二步，圖文結合，對比質疑

教學掛圖能創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象美麗後，我調動學生的好奇心：這麼美的山村，想不想去看看？然後出示教學掛圖，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到美的氛圍。然後設問：小山村給你留下了怎樣的印象？相機板書：美麗。同時訓練學生的口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接着，出示文本，採用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。

人們對美的東西都有無限嚮往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：這麼美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？（我猜想學生會説想去！）然後我話鋒一轉：可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經消失了，被洪水沖走了。讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的圖片，並指導學生閲讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。相機板書：消失。這個環節的設計，我以教材為依據，又不拘泥於教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺衝擊，讓小山村從美麗到毀滅的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知慾迅速調動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。

第三步：自主合作，探究原因

《新課程標準》提出：國小語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。為了弄清小山村消失的原因，首先，我拋出問題：如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什麼原因呢？激發學生的求知慾。然後出示學習要求：

1.自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

2.和同桌交流這些句子，説説自己的感受。

3.同桌討論小山村消失的原因。

讓學生自主合作學習2、3自然段。

最後，根據學生彙報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。抓住重點詞誰家、拎起、一棵一棵一年年，一代代等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。

讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法是語文課程標準所極力倡導的。本環節我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深後再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學生站在讀者的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力。

第四步，昇華情感，明白道理

新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在學生充分理解了小山村消失的原因後，我問學生：你有什麼想説的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所藴含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。並讓學生受到情感薰陶：要從小樹立環保意識。

第五步，聯繫實際，拓展延伸

針對現在存在的一些砍伐樹木、破壞環境的社會現象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生以《地球媽媽，我想對您説》為題寫一篇作文，培養學生學語文用語文的能力。

六、板書設計：

為幫助學生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我採用了這樣的板書。（如下）

?亂砍濫伐

一個小山村的故事美麗→消失

這一板書方式在於抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。