（集合）梅花魂教學設計13篇

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的梅花魂教學設計，歡迎大家分享。

梅花魂教學設計 篇1

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步瞭解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽

三、檢查預習

（1）生字詞語的認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽説，注意發現學生觀點的獨特之處）

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章説，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？説得很好，還有不同的説法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父説這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因為梅花有着代表着中華民族的品格，寄託着祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，説説對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閲讀拓展三裏面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計： 借物抒情

梅花魂————思鄉情 愛國心

頂天立地

反思：這節課就課文教學來説，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閲讀課文，找出最能體現梅花特點的.一段話，認真品讀，看有什麼發現。接着以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父説這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生説説對課題的理解，水到渠成，前後呼應。

但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體説來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閲讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。

梅花魂教學設計 篇2

【教學要求】

１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

２、瞭解梅花的品格，學習這種品格；

３、有感情地朗讀課文；

【教學重點、難點】

１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，瞭解梅花的高尚品格。

２、理解外祖父愛梅花，並藉助梅花寄託眷戀祖國的感情。

【教具準備】

多媒體大平台。

【教學方法】

讀解析評讀。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入

昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

二、老師配樂範讀課文，理解課文內容

１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

２、教師範讀（配樂《紅梅贊》）。

３、引導解決以上問題。

４、學生質疑。

三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

２、學生回答

⑴引導學生深入理解課文。

⑵朗誦詠梅的詩。

⑶教師引導學生解疑。

師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象徵，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵着外祖父，無論在怎樣的境遇裏，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶着對梅花以及具有梅花品格的.人的敬意，大聲齊讀外公的話。

四、擴充思鄉內容

１、從來故鄉這個字眼就是讓人心中感到温暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，思鄉也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

２、老師推薦一首詩。

３、播放歌曲《我的中國心》。

梅花魂教學設計 篇3

教學目標

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

教學重難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

突破方法

自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。

教學過程

一、激情引趣，解題釋“魂”

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

二、自讀課文，多元感知“魂”

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）

三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

4、指名讀，學生評議。

5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

6、面對這聖潔的梅花，你認為它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻 ），這就是梅花的秉性，這就是梅花的'魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下説。

（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。 頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父説——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引説)因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

四、回讀全文，深化“愛國魂”

1、一哭，吟詩思鄉情更切

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。

2、二哭，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子，交流感受

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內心

看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想 ；可能徹夜不眠，垂淚到天明 ；還可能—— 還可能—— 望着那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼—— 把你想到的寫下來， 播放歌曲《思鄉曲》。

（3）誦讀古詩，昇華情感

如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

3、三哭，離別送絹寄心願

“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什麼地方可以看出來?為什麼外公這麼傷心、痛苦呢?

（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我説些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”)

五、品味話語，昇華“愛國魂”

1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”

2、引讀重點句。

漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己説——

回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己説——

在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己説——

3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”

梅花魂教學設計 篇4

教材分析

這是一篇感情很濃厚的散文，課文以故鄉的梅花開放了為開頭引起作者對漂泊他鄉，葬身異國的祖父回憶。梅花年年開放，我的記憶之門也一次次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟梅花有關。課文以回憶外祖父的五件事表達了外祖父愛梅花，他把愛祖國的情寄託在梅花的身上，他對祖國的眷戀之情也如梅花堅貞不移，雖然身處他鄉但對祖國的愛不變。

知識與技能

1，認識課文中的生字

2，瞭解課文圍繞梅花講了幾件事

過程與方法

1，通過讀課文，解決生字詞，瞭解課文內容

2，學習旁批旁註的學習方法

情感態度價值觀

1，通過學習課文，理解梅花的品格，理解魂的含義

2，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情

3，有感情的朗讀課文

教學重點

瞭解課文圍繞梅花謝了幾件事，體會外公對祖國的眷戀之情

教學難點

讀懂課文，理解梅花的高尚品格，理解魂的含義

教學過程

一，激趣導入

欣賞梅花圖，讀梅花詩歌，引入課文：梅花自古以來以它高潔傲雪的.品格歷盡歲月的風霜愈加引人嚮往，今天我們來學習一篇有關梅花的課文。

二，讀課題，質疑

1，齊讀課題

2，讀了課題，你心中有什麼疑問？魂是什麼意思梅花為什麼有魂？

三，初讀課文，整體感知

1，自由朗讀課文，在課文中畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

2，同桌互讀圈出的生字。

3，課件出示生字詞。

縷縷埋葬腮邊玷污幽芳漂泊。

絲綢所謂梳粧衰老華僑眷戀。

4，再讀課文，瞭解課文寫了什麼事？

5，小組討論，教師引導歸納

課文主要寫了外祖父在梅花身上寄託了自己思想愛國的情懷。

四，讀文理清層次

1，小聲讀文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花講了幾件事？這幾件事在哪些自然段。

2，師生交流，是總結歸納。

課件出示：

教我詩詞，淚珠紛紛。

斥我污梅，刮抹梅污。

無法回國，痛哭流涕。

送我梅圖，教我學梅。

隨我登船，贈我梅絹。

五，品讀句子，體會祖父的思鄉情懷

1、讀課文，找出並用橫線畫出有關描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處？

2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：

（1）瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”。

“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的猛，無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。”

（2）外祖父為什麼教我讀唐詩宋詞呢：

這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。

（3）説説外祖父哭的原因

因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。

3、三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送別時淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

4、一次生氣：

（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄髒了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。

（2）“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？

（3）外祖父動作的細節描寫??“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”（從外祖父動作可以看出，梅花在他眼裏，不僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。）

5、贈墨梅圖：

（出示老人深情地説的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什麼？

（1）“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”

①有四個“愈”，前兩個是惡劣的環境，後兩個是讚美。

②這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。

（2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）

（3）舉例説明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

（4）“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這裏梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）

6、外祖父説的這段話有幾層意思？

有三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想説的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。

7、送別親人，思鄉難歸：

“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭髮嗎？（思歸難歸，愁苦變老。）

（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者的目的是什麼？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

六，回顧整體，深化主題

1，外祖父是在簡單的讚賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在讚美着那些有着梅花精神的中國人。

3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》

七、作業設計：收集有關思念家鄉的詩句。

梅花魂教學設計 篇5

學習目標：

1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。

學習重點：

理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的'思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

一、激趣定標

1、展示學習目標

2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。

3、生默讀課文。

二、自學互動、適時點撥

1、互動（一）小組合作，體會遊子之情

⑴教念古詩，悲傷落淚。

理解古詩的含義。

“老人總是搖搖頭，長長地籲出一口氣，説：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”

為什麼外祖父説作者不懂？在外祖父眼裏年幼的作者不懂什麼？

⑵無法回國，失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”

這句話把外公比作什麼？

外祖父和小孩子應該説在年齡上相差甚遠，作者為什麼作這樣的比喻，你體會到了什麼？（）

⑶送別親人，思歸難歸。

“赤道吹來的風撩亂……的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭髮嗎？（）

當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？

2、互動（二）回顧整體，暢談收穫

⑴（指課題）什麼叫“魂”？本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什麼呢？

⑵、通過學習，你有什麼收穫？

⑶有感情地朗讀全文。

三、達標測評

我來闖關：

1、黃金搭檔：

（）的梅花（）的春天（）的氣節（）的淚珠

（）的故鄉（）地坐下（）地颳去（）地擺開

2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”

（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。

（2）、由於每天對着電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。

（3）、庭院裏長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。

（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。

3、梅花有什麼秉性？寫一寫

梅花魂教學設計 篇6

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。

4、繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。

【學習重點】

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【學習準備】

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閲瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

【課時安排】

2課時。

【學習過程】

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

(自由評説自己的感悟。)

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者來解決，把課文讀正確。)

2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。)

3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註瞭解課文內容：

(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)

三、交流反饋，體會情感

1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

(自行解答，留做思考，下個環節解答。)

2、如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

(學生靜靜地寫，老師巡視。)

3、學生讀話，多種形式評價：

(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明瞭。)

四、回顧課堂，再次記憶

1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2、我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：

⑴ 吐字歸音關：

正確讀字詞。

⑵ 書法比式關：

正確書寫字詞。

⑶ 收藏展示關：

摘抄感動句段。

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1、送歌曲：

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的雲》。

2、回顧課文：

天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢?上節學的什麼呢?

設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。

二、品味語言，多角度體會“魂”

1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什麼來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?

2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)

3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

“梅花魂”中的“魂”到底是什麼?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的.時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文本。

三、閲讀鏈接，拓展理解“魂”

1、讀一讀，讀通讀順。

2、説一説，你讀到什麼?

3、想一想，這裏有沒有魂?

設計思路：將閲讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

四、總結全文，昇華“梅花魂”

1、再讀課文，回味“梅花魂”：

課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀。

2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什麼?

友情提示：

⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。

⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。

⑶ 針對學生的設計，進行小結。

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的昇華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

梅花魂教學設計 篇7

教學目標：

1．認識“撩、眷”兩個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

教學重點：

1．理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

教學難點：

1．體會外祖父對梅花品格的闡述。

2．體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄託的愛祖國的思想感情。

教學過程：

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要説説梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習梅花魂這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

1．讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什麼。

2．畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

3．把不懂的`語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

1．課文寫了5件事，①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出了眼淚。②他對一幅墨梅圖分外愛惜。③他因不能回國而難過的哭了。④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。⑤船快離開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

2．理解語句

（1）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

（5）為什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，説明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

五、總結、擴展

1．讀了這篇課文，你感受到了什麼？

2．你怎樣理解“梅花魂”？本文為什麼以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

附：板書設計

7 梅花魂

梅花魂教學設計 篇8

學習目標

1、認識魂、幽等12個生字，會寫魂，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳、漂泊等詞語、

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情、

3、領悟梅花不畏風欺雪壓的品格、

課前準備

1、查找有關梅花的資料、瞭解梅花的特點、

2、自學生字詞、

教學過程

第一課時

導入揭題

1、（教師板書梅花二字、）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？

學生相互交流課前查找的有關資料、

2、（教師板書魂字、）説説魂字的意思、

3、揭題釋題、

a．讀課題，你的心中有疑問嗎？

b．學生針對課題進行質疑、

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑、

初讀感知

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞、

2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果、

3、全班交流，指名分段讀、

4、用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？（五件事：a．外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄髒，他競大發脾氣、c．外祖父因不能回國而難過得哭了、d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我、e．分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給我、）

合作交流

1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心、在寫法上這是首尾呼應、）

2、過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心、讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

3、分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註、

4、全班交流、

第二課時

聽寫詞語

（詞語盤點中讀讀寫寫裏的詞語、）

讀三哭、感悟真情

1、讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時、）

2、學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感、

a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思、

b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在、（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教我的目的在於借詩句表達他對家鄉的'思念、）

c．説説外祖父哭了的原因、（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教我讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來、）

3、探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感、

a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説、

b．你能理解這位老人此刻的心情嗎？

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受、

唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得、

出示一個句子進行比較：書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜、

説説這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什麼？

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨、

從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好這句話嗎？

（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感、

旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣、

這句話中哪個詞用得最多？

再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受？

此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答、（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！）

他們就像這梅花一樣、

他們是指誰？為什麼把他們比喻成梅花？

你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之後指導朗讀、

一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！

作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼？（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的魂、他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心、）

美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

4、在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情、

a．哪個詞使我們感受到了老人的哭？（淚眼朦朧、）

b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？

品語句，昇華情感

1、從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀、請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句、

2、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段、

歸整體，理清層次

1、讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？

2、嘗試分段，説説每部分的意思、

重積累，延伸拓展

1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來、

2、故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

3、學生吟誦熟知的有關詩篇、

梅花魂教學設計 篇9

教材簡析：

《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第十一冊第二單元的一篇閲讀課文，文章記敍了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女並讓她好好保存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閲讀，尊重學生在閲讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的'問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性訓斥撩亂朦朧

靈魂玷污頗負盛名折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼?(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要説説你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什麼?(祖

父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼?

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，説明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味並通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，昇華情感

1．學會了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目嗎?

2．古往今來，由於歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，説着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖思念祖國

7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收穫。

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來説是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，

身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方誌敏，王二小，陳然，江姐??説他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也湧動着一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這裏得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

梅花魂教學設計 篇10

一、設計理念：

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閲讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音。

二、學情分析：

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閲讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閲讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

四、教學重難點：

教學重點：

通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。

教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

五、教學準備：

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閲瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

教師製作多媒體課件。

六、教學過程：

（一）、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】

（二）、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 折節 頗負盛名

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】

（三）、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，並適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要説説你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 苟利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，説明了什麼？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能説得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名讀。

②“外祖父”為什麼送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的'“魂”有哪些更深的瞭解？“梅花魂”中的“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）

（2）交流，引導學生着重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味並通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閲讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】

（四）、總結全文，昇華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什麼以《梅花魂》為題目嗎？

2．血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！古往今來，由於歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，説着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

【設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最後，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，昇華了學生的愛國情感。】

八、課外拓展

1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。

2、課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閲讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閲讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

梅花魂教學設計 篇11

【教學目標】

1、有感情的朗讀課文。

2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

3、拓展閲讀思鄉詩，積累語言，積澱情感。

【教學重難點】體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情的朗讀課文。

【教學過程】

一、瞭解內容，初悟情感

1、通過上節課的學習，説説你眼中的梅花是什麼樣的？

2、“魂”你又有怎樣的認識？

3、讓我們走進課文，自由朗讀課文，想象圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文裏指什麼？

4、用一句話概括描寫梅花的`事。

5、用一個短語概括寫梅花的事。

二、品讀言語，體會情感

課文有三件事圍繞梅花來寫的，讓我們走進這三件事，深切體會。

1、弄髒梅圖，大發脾氣：

⑴默讀，説説你讀懂了什麼？

⑵小組合作學習，交流感受。

⑶指讀。

2、臨別之際，送墨梅圖：

⑴一幅墨梅圖有什麼稀罕的？梅花有什麼品格？

⑵請你讀出自己的感受。

⑶指生嘗試着讀。

⑷你能説説中華民族有氣節的人物嗎？

⑸飽含深情的再來讀讀這段。

⑹指生再來讀。

⑺誦讀。

3、離開中國台灣，送繡梅絹：

⑴梅什麼顏色？手絹上的呢？

⑵為什麼是血色？

⑶誦讀。

三、激情結課，昇華情感

朗讀《我的中國心》。

四、讀讀寫寫，積澱情感

背誦一首思鄉詩。

梅花魂教學設計 篇12

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文六年級上冊《梅花魂》教學設計，希望能幫到大家哦~

教材分析：

作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

教學要求：

學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

教學重點：

課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。

教學難點：

外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。

教學構想：

本篇課文是這一單元的閲讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。

教學準備：

投影儀、錄音機

教學時間：

２課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段

教學過程：

一、揭題、解題

1、今天我們學習閲讀課文《梅花魂》，魂，指精神。

2、指名説説題目的意思。

3、梅花的精神是什麼？作者為什麼要讚揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。

4、板書課題。

二、通讀課文，理清層次。

1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括説一説

2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。

三、再讀課文

1、老師範讀第一段.這一段由“故鄉的`梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。

2、從初讀課文給你的印象，説説“我”的外祖父是一個怎 樣的人？

3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？

四、學習第三段

1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。

a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。

b、通過人物神態、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。

c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。

3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。

4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄髒墨梅圖而大發脾氣。他為什麼對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。

五、學習第五段

1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什麼．

2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父説的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。

3、討論交流，逐層理解。

a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。

d、齊讀讚美梅花的語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。

4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象徵。

5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。

作業設計：

1、抄寫詞語。

2、通過查閲資料弄懂以下詩句的意思。

⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

板書設計：

7*、梅花魂

梅花————外祖父

|

教唐詩宋詞，流淚

愛惜《墨梅圖》

不能回國，難過 ——對我

送《墨梅圖》

送繡梅花的手絹

課後反思：

第二課時

教學內容：

學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習

教學過程：

一、複習、導入.你從前面學過的兩件事中，體會到什麼．

二、學習第二、四、六段

1、學生各自輕讀體會其餘三件事，

2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。

3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）

4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象徵了一個海外遊子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）

三、總結課文，領會中心

1、齊讀開頭和結尾，説説前後是怎樣照應的？

2、為什麼以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象徵，是民族精神的象徵，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）

3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）

作業設計：

1、把這個故事講給朋友或者父母聽。

2、預習讀寫例話。

板書設計：

7*、梅花魂

我 ——看梅花——想祖父

|

祖國象徵、民族精神

課後反思：

梅花魂教學設計 篇13

教學目標：

知識與技能：學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。

過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

情感態度價值觀：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點：

通過閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：

一課時

　　一、談話入題，賞梅花

1、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

　　三、細讀引導，悟梅花

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閲讀的基礎上用這些方法：（1）、聯繫上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯繫自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多麼深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（學生朗讀體會，教師適時點評。）

⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什麼？

②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴説着一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴説着什麼嗎？從祖父的動作中，你體會到了什麼？從祖父的話語中，你又體會到什麼？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。

圈圈描寫外祖父動作的`詞，如“輕輕颳去”“細綢子慢慢抹淨”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什麼不直接説：“不要弄髒梅花。”而説：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）

換位體驗：你就是外祖父，請你衝着鶯兒她媽大發脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）

學生朗讀體會。

過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什麼稀罕的呢？犯得着這麼生氣嗎？你們説呢？引讀13段。

5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀昇華，頌梅花

1、過渡：外祖父為什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所説的那段話，互相交流、討論。

（1）從這段話中你瞭解到哪些內容？

（2）把你瞭解到的內容講給同桌聽聽。

（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象徵中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、説説中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花。

1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

引導學生想象説話

（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“

（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”

（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心悽楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”

2、學完了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目了嗎？

3、學生結合着自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

4、文章的開頭了結尾有什麼聯繫？

5、古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、説着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。

六、拓展昇華，加深體驗

１、説話練習

假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢？

要求：認真思考之後説一説（出示課件）

看着船兒越漂越遠，我_____________。（指名説）

２、寫話練習

假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢？

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、小組內進行交流

４、展示，教師隨機進行評價。

七、佈置作業：

選擇性作業：

（1）背誦自己感受最深的一個段落。

（2）繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片展覽。

板書設計：

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣