《艱難的國運與雄健的國民》教學內容設計

教學目標：

1.瞭解作者和時代背景，記重點字詞。

2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所藴含的哲理及洋溢的情感。

3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。

教學重點、難點：

1.理解本文中精彩的比喻中所藴含的哲理及洋溢的情感。

2.正確感悟雄健精神對我們的現實意義。

教學設想：

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。

課時安排：

一課時

課前預習：

1.蒐集作者和寫作背景資料。

2.處理文中重點字詞（不理解的和重要的），熟讀課文，儘量帶有感情。

教學過程：

一、導入（播放國歌，激發學生情感。）

同學們，今天的中國屹立於世界民族之林，令世人矚目。可每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章<<艱難的國運與雄健的國民>>來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。

二、檢查預習（課件展示相關資料）

1.記住下列字詞的音、形、義，並選三個詞連詞成段。

逼狹崎嶇阻抑迴環曲折亦復如是

生合作聽記，並自選三個詞連詞成段。

2.簡介作者（生根據自己蒐集資料簡介，師適當補充，課件展示）

3.簡介背景（生根據自己蒐集資料簡介，師適當補充，課件展示）

三、整體感知（課件出示問題）

1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。

2.師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學生讀後面幾段。並提出要求：劃出自己不懂的語句；讀文後你想説什麼？你認為作者的寫作思路是什麼？

師生合作讀文後，找生評價；互相交流不懂的語句，師生共同解決；生交流自己讀文後的感受，教師尊重學生的獨特體驗；生説作者的'寫作思路，達成共識。

寫作思路

a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神衝過去。

b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

d.中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

e.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

四、合作探究（課件出示問題）

1.從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要揭示兩者的關係，你能結合標題，把作者言而未盡的意思説出來嗎？標題應該怎麼讀？

生思考後回答，師生達成共識：（在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮鬥、奉獻。）師生共同討論標題的讀法。

2.指生有感情的讀文，思考：文中艱難的國運是指什麼？（請用四字詞語概括）當時我國面臨怎樣艱難的國運呢？

生讀文後，其他生評價，師適當點評。生獨立思考後回答問題，文中艱難的國運是指：迴環曲折、崎嶇險阻；當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。（意思正確即可，師對生的回答儘量給予肯定。）

3.國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什麼精神呢？請有感情的讀文回答。

生讀文後回答：．“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種衝破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

4.本文用一系列比喻來説理，既生動形象又有説服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什麼情懷。

生讀文後四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展；用“曲折迴環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難鬥爭；用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。（師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。）

5.領會到作者的豪情壯志後，你想對他説點什麼？（生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。）

6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民？（生結合所學，自由發言，列舉英雄人物。）

7.本文結尾説：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所説的“趣味”？你同意作者的觀點嗎？為什麼？（生自由結組討論後回答。）

五、質疑解疑（課件出示重點問題）

四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。

問題示例：這篇文章第二、三兩段都説到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什麼不同？

六、拓展延伸（課件出示問題）

1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式説一句話。（生自由説。）

2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。（思考後口頭表達。）

3.國運昌盛之時，是否需要雄健的國民？（學生暢所欲言。）

七、齊讀課文，再次體會作者的豪情壯志。

八、總結（課件展示）

發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那麼，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱着進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮鬥中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

課後反思：

有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀着馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣衝霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。

在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所藴涵的意義；通過合作探究分析了比喻説理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志；通過拓展延伸瞭解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發學生的愛國情感。另外，用所給句式説話和仿寫也有利於學生協作水平的提高。