繪本閲讀教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的繪本閲讀教學設計，歡迎閲讀與收藏。

繪本閲讀教學設計1

教學目標：

1、初步瞭解圖畫書構成中的“護封、勒口”，初步瞭解宮西達也。

2、感受故事的趣味和温暖，體驗分享的快樂。

3、藉助圖畫豐富想象力，想象圖畫書的內容。

4、激發閲讀圖畫書的興趣。

教學準備：

繪本課件，圖畫書《今天運氣怎麼這麼好》

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

聽過大灰狼的故事嗎？在你印象中，大灰狼是怎麼樣的？今天，老師跟你們講一個有關大灰狼的故事，相信聽完之後，你對大灰狼有不同的印象。

二、介紹宮西達也和了解護封、勒口：

1、今天老師要讓大家認識一個非常著名的日本繪本作家——板書“宮西達也”，他最喜歡寫大灰狼的故事了。今天我們就來讀讀他作的繪本故事——今天運氣怎麼這麼好（出示圖畫書）

2、你們發現這本繪本有什麼特別？——硬書皮外面還有一張紙，這就是護封，護封的'圖跟封面是一樣的，但是勒口藏着有用的信息，不能錯過喲，要想知道宮西達也還有什麼好的作品，就好好看看勒口了。

三、看封面、扉頁，猜故事：

1、看封面：我們已經知道了，封面藏着故事。仔細看看封面，看看題目，猜猜這個故事講什麼？

2、看扉頁：剛才從封面上，我們看到的是遠遠地躲在樹後的大灰狼，現在呢？（我們看到了躲在樹後的大灰狼正在偷樂：今天運氣怎麼這麼好）

四、串講故事：

1、以活靈活現的語言講故事“有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，小豬們正在睡午覺呢。

哇——這麼多，今天，運氣怎、怎麼這麼好呢！”（讀出大灰狼驚喜的語氣。）他怕吵醒小豬，小聲地數了起來：“1只、2只、3只、4只……11只、12只、13只、14只……”數呀數啊，可怎麼數也數不完，“這麼多，我一個人也吃不過來呀。

今天，運氣怎麼這麼好呢！對了，我去告訴大家。”烏魯笑嘻嘻地跑開了。

過渡語：到底烏魯去告訴了誰呢？我們繼續聽故事。

2、“烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎？我到午睡林這麼一看，你猜怎麼樣，黑壓壓的一片……剛説了這麼一句，嘎吱，門就開了”——猜猜看，接着會發生什麼事呢？

3、“長着黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林採過蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。

烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑眯眯地説，説完兩隻大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃！好吃！”“這麼多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚”（老師要以陶醉在美味中的感覺來朗讀）

4、然後，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶着好吃的咖喱蘑菇，笑眯眯地走了。邊走便樂哈哈地説：“今天，運氣怎麼這麼好呢……”（突然想起來的樣子）啊，對了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，去咕嚕嚕家吧。

5、猜猜看，他去了咕嚕嚕家，又會發生什麼事情呢？

6、剛才烏魯去哇嗚家敲門是怎麼樣的？（咚咚咚咚）看看他在咕嚕嚕家怎麼敲門的？

（咣咣咣）板書象聲詞

7、咕嚕嚕，你在家嗎？我去午睡林的時候，發現了一個祕密。你猜……剛説到這兒，嘎吱，門就開了

過渡語：猜猜看，咕嚕嚕怎麼迴應烏魯的？

8、“我也在午睡林裏發現了一個祕密——”猜一猜，咕嚕嚕在午睡林裏也發現了什麼祕密？——那裏結了好多蘋果。

所以，你看，我做了蘋果派。來，咱們一起吃剛烤好的蘋果派吧！

咕嚕嚕開心地説，説完兩隻大灰狼吧唧吧唧地吃起來，“好吃！好吃！”蘋果烤地軟軟的，太好吃了！吧唧吧唧

9、“然後，咕魯魯又送給他好多蘋果派：你帶回去吃吧！” “今天，運氣怎、怎麼這麼好呢……啊，又忘了告訴他小豬的事啦……算了，去貝羅家吧！”

10、猜猜看，這一回，在貝羅家又會有什麼好東西等着烏魯呢？

11、“叮——當，喂，貝羅，你在家嗎？告訴你，午睡林裏有好多……剛説到這兒嘎吱，門就開了——” “我也在午睡林裏挖到了好多白薯。

我用白薯做了香噴噴的油炸餅。來，烏魯，咱們一起吃吧！”貝羅開心地説，説完……

兩隻大灰狼呱嘰呱嘰“……”

12、這天晚上，晚餐是……讓學生回顧前面內容回答——香噴噴的油炸餅（誰送的）、“咖喱蘑菇飯（誰送的）、甜品蘋果派（誰送的）”大灰狼烏魯覺得今天運氣怎麼這麼好，這時候，他還想不起忘記的事情，“算啦，管他呢，開吃啦！”

就在這時，想想看，午睡林裏發生了什麼呢？

13、“啊——小豬們打着大大的哈欠，爬了起來，啊，睡足了。蘋果真好吃。肚子飽飽的。睡到好香啊。今天，運氣真是好啊。走，咱們回家吧！”——你們誰小豬的運氣好不好？為什麼？

14、最後一頁：啊，想起來啦！

故事結束了嗎？

指導孩子明白：故事還延伸到封底——大灰狼重新去到午睡林，發現了小豬們都不見了。

五、回味故事：

1、這個故事的主人公是誰？大灰狼烏魯。

2、他有幾個好朋友？分別送了什麼東西給他？

3、聽完這個故事，你心目中的大灰狼又有什麼不一樣呢？

開門聲、大灰狼吃東西的聲音

板書：咚咚咚、啊嗚啊嗚、咣咣咣、吧唧吧唧、叮噹、呱嘰呱嘰。

繪本閲讀教學設計2

教學目標：

1、在老師的指導下閲讀繪本《我爸爸》，瞭解故事內容，激發學生的閲讀興趣。

2、發現圖畫的祕密，體驗讀繪本的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。

3、通過讀圖，聽文和猜想，瞭解故事內容，感知父愛的温暖。

教學準備：

繪本《我爸爸》課件

活動過程：

一、歌曲談話引入,瞭解封面。

1、孩子們，上課之前我們先來聽一首歌（播放《爸爸去哪兒》）

2、聽過這首歌嗎？他的手掌有一點粗，牽着我學會了走路，這個人就是，一起説——爸爸。

3、每個孩子心中都有一個與眾不同的爸爸。今天，我們就來聊聊我爸爸。師板書，生齊讀。

4、師：他是一位獲得過世界圖畫大獎的作家，叫安東尼、布朗，他就為小朋友創作過一本書就叫——《我爸爸》，同學想看嗎？（想）那我們就一頁一頁地打開，瞧個究竟，準備了??

二、初讀故事，瞭解爸爸。

（一）出示第一組圖

1、師：請看，這就是我爸爸，我爸爸怎麼樣？(引導學生抓住爸爸的外貌、着裝等展開説話練習）

2、小結：是呀！圖上的爸爸長得胖胖的，小小的眼睛，大大的嘴巴，笑眯眯的，穿着花格子睡衣，好像剛睡醒的樣子，看起來非常普通的一個人。一點也不好看。嘿嘿，這就是——我爸爸，在我眼裏他真的——很酷。（出示第一頁文字：“這就是我爸爸，他真得很酷！”）

這和你們的觀點有點不一樣哦，一起來讀讀——這就是我爸爸，他真的很酷。

3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎？（想）那你們可要坐得精精神神的，眼睛看仔細了。

4、你們看（出示圖片）

（1）他什麼也不怕，連壞蛋大野狼也不怕。（師朗讀字幕）

師故作驚恐狀：哎喲，我可好還害怕呀！瞧，誰嚇得躲到大樹後面了？（三隻小豬、小紅帽）可是爸爸卻——不怕。看一看，爸爸是什麼動作，一起學一學，想一想爸爸這時候在説什麼？（指名交流）

師：是呀，多威風的爸爸，連大野狼都夾着尾巴灰溜溜的逃走了。看看，爸爸的膽子可真大。

（2）他可以從月亮上跳過去

師：還有呢，瞧啊，他一跳可以飛過月亮。你們看看，爸爸跳上去的樣子，月亮在哪？（下面）飛過月亮了嗎？（飛過）

師：哇，爸爸真有膽量，他居然敢和月亮比——高低 師：不僅如此，還有呢

（3）還會走鋼索，而且不會掉下來。（師朗讀）

師：孩子們，你看呀他還敢走鋼索呢！瞧瞧我爸爸，因為沒有安全帶，我爸爸還有有點緊張，可是他一直堅持往前走，看看天上的雲彩都嚇跑了，天空留下的影子像什麼？（怪獸）對啊，像怪獸在嚇唬爸爸，但爸爸卻沒有——掉下來，爸爸的膽子大不大？（大）

（4）他敢和巨人摔跤。

師：（出示圖片）看看爸爸還敢幹什麼？（指名朗讀）看看這巨人，形容形容他（白白胖胖、力大無窮、膀大腰圓）

師：是呀，這麼厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤，還有呢

（5）在運動會的比賽中，他輕輕鬆鬆就跑了第一名。（師朗讀）

師：瞧這位，知道他是誰嗎？他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀！爸爸都敢和他比賽，連他都被爸爸甩在了身後。

（6）師：哎，爸爸可真厲害呀！看到這，請你們説説我爸爸怎樣？（指名交流，酷）再換一個詞語，爸爸敢這樣敢那樣，膽子這麼大，可以用一個詞形容，那叫——(膽大)可以，我們還可以説他很勇——敢。（教師板書）

5、小結：是呀，他敢和月亮比——高低，敢走鋼索，還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話，我們感受到的就是爸爸好——勇敢，有這樣的爸爸好安全，所以在我心裏——這就是我爸爸，在我眼裏——他真的好酷！

（二）賞讀 第二組圖

1、師：你們還想繼續往下看嗎？這回你可要看清楚了，我爸爸還酷在哪？

2、出示圖片

（1）我爸爸吃得像馬一樣多，師：爸爸呢？哈哈，原來他變成馬了，看看爸爸在幹嘛？ 師：看看他面前的食物多嗎？猜猜看，這畫面想要説什麼？ 師：這麼能吃的爸爸，所以安東尼説——我爸爸吃得像馬一樣多 師：再看看爸爸又到哪裏去了？

（2）爸爸游泳時像魚一樣靈活。（出示圖片）

師：這幅圖你們看看可以怎樣説？（指名交流，也可以這樣説——出示文字，一起讀一讀）

師：爸爸雖然身體有些胖，可動作卻很（快 靈活）

（3）出示圖片大猩猩和河馬

師：我爸爸可真厲害啊！一眨眼的功夫，爸爸又變了模樣（出示一組圖）請你和你的同桌也試着用這樣的句子説説看。（自由交流）

指名彙報。

3、（出示整組圖片）看完這組圖，再來説説，我爸爸怎麼樣？（相機板書：強壯、靈活、快樂)

4、小結：是呀，這就是我爸爸，有這樣的爸爸好快樂，好開心呀！所以我又情不自禁的發出感慨——這就是我爸爸，他真的很酷。

（三）初讀第三組圖：

1、師：不知不覺我們已經看了很多頁了，還想繼續看嗎？現在你們就來猜一猜，大膽的想象，下面還會畫些什麼呢？我爸爸還會變成什麼呢？

2、指名交流。

3、師：好，現在，就請你們睜大眼睛，看看你們猜想的和書上的`一樣嗎？（出示圖片）誰來讀讀——有時候他又像我的泰迪熊一樣温柔。教師板書：温柔

4、再看看（出示課件）這是説爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書：聰明

5、師：可是，聰明的爸爸有時也會做傻事，你們看——（出示多媒體）爸爸做了什麼傻事？（指名交流）這是説我爸爸這個人怎麼樣？（搞笑）板書

6、可是我爸爸為什麼會這樣做呢？（逗我開心）

7、小結：嘿嘿，這就是我爸爸，又温柔又聰明，而且還會搞笑，心裏好開心呀！我又情不自禁的發出感慨——這就是我爸爸，在我心裏——他真的很酷！

（四）初讀第四組圖片

1、師：這個爸爸可真不一般，他呀，還有很多本領呢！

2、出示圖片，學生齊讀

（1）我爸爸是個偉大的舞蹈家，

（2）也是個了不起的歌唱家。

（3）還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。

師：你們看呀，遠處的大樹和天上的雲彩都變成了什麼？(球)都想讓爸爸來踢一踢。

師：我爸爸會跳舞，會唱歌，還會踢足球，你們看——（出示圖片）一起讀一讀

（4）也常常逗得我哈哈大笑。

師：這裏有個詞語——哈哈大笑，現在有的同學也開始做鬼臉了，看看是不是也能逗得我們哈哈大笑（指名做）聽聽有沒有逗得你哈哈大笑

師：哈哈，爸爸可能真的像同學那樣，做這樣那樣的鬼臉，常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。

三、回味和創作

1．整體感知圖畫書，滲透讀書方法。

同學們，到此我們的書就看完了，剛才我們就是一幅一幅的看下來，每一幅都給我們留下了這麼多的印象，我們會發現：我爸爸這個個人啊，雖然不好看，但是很有個性，很有特點，（指黑板，總結板書）你們看我爸爸他很——勇敢，但有時卻又很——温柔，他雖然很胖很——強壯，但他的動作卻很——靈活，他每天都是那麼的——快樂，而且也非常——聰明，在生活中又愛——搞笑！大家看呀，這就是你們看書的時候，在你們腦子裏留下的網絡圖，就這樣，我們把整本書的內容用網絡圖的方法記在了心裏。這不失為一種看書的好辦法。

2、師：孩子們，再仔細想一想，書裏哪幅圖給你留下的印象最深？ 學生彙報交流。

3、總結：是啊，爸爸太酷!瞧爸爸高興的，（播放第一頁圖片）不過，我要問問親愛的同學們，爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶? 師：是真的不能啊，但在你心裏卻能。同學們，你們心裏明白爸爸不是無所不能，他就像大多數的爸爸一樣，是那麼平凡，那麼普通，沒有那麼多本領，不過在我心裏面爸爸就是無所——不能，因為在我心裏藏着對爸爸最大的——愛，是呀，因為我愛爸爸（板書愛）

4、一起讀讀：我愛爸爸，因為這不是別人的爸爸，而是——我爸爸，所以我由衷的説一句——我愛爸爸。

5、師：同學看看圖，正因為我愛爸爸，在我眼裏爸爸就像——太陽，爸爸就是我心中的——太陽，所以我們真真切切的在心裏感受到了我對爸爸的那份——愛。

6、師：你愛爸爸嗎？（愛）你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎？來看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式，也可以用自己的話來誇一誇爸爸。

7、學生創作，作品展示。

四、昇華

1、孩子們，你們的爸爸都很棒，從你們的話中也透着對爸爸深深的愛，讓我們帶着對爸爸的這份愛，再來回味回味這本圖畫書吧。

2、全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》。

3、師：我愛我爸爸，看啦這雙小手撲向了爸爸，看呀！爸爸的衣釦也變成了那個小太陽，我愛我爸爸，而且你知道嗎？你知道嗎？（知道）

4、師總結：是呀，你當然知道（點擊最後一幅圖）你的確知道爸爸也愛我，永遠愛我！我親愛的同學們，原來這本書可以從頭到尾的去看——我愛爸爸(指着從左至右讀課題)，突然間我們發現這本書還可以倒過來讀——爸爸愛我(指着課題，從右至左讀。)

原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，原來爸爸所要做的一切都是為了我，原來——我愛爸爸(指着從左至右讀課題)

突然間我們明白——爸爸愛我(指着課題，從右至左讀。)

師：安東尼不僅寫了《我爸爸》，還有一本書，（出示《我媽媽》書的封面），這又是一個怎樣的故事呢？課後，孩子們可以找來讀一讀。

繪本閲讀教學設計3

一、活動目標

1、通過繪本故事，讓幼兒瞭解毛毛蟲的生長過程和體會毛毛蟲破繭而出的'過程。

2、感受繪本故事帶來的色彩美。

二、活動準備

PPT圖片

三、活動過程

1、教師出示PPT毛毛蟲麪包圖片

教師：寶貝們！看！這是什麼？那你見過真的毛毛蟲嗎？它長什麼樣啊？毛毛蟲可調皮了，它爬呀爬，爬到了我們小一班，看，它來了？”

2、理解故事內容

結合PPT講解故事

（1）講到“它想要找些東西來吃”PPT停止。

提問：毛毛蟲現在想去幹什麼？如果你是這隻毛毛蟲你會去吃點什麼？好了我們一起來看看毛毛蟲去吃什麼了！

（2）繼續講到“星期五，它吃了五個桔子，可是，肚子還是好餓。”

提問：哇！毛毛蟲吃了這麼多水果啊，星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨子，星期三吃了三個李子，星期四吃了四個草莓，星期五吃了五個桔子。星期六應該是幾個？我們一起來看看是不是六個！哇，這麼多好吃的啊，我們先來數數是不是六個？小朋友猜猜這都是些什麼好吃的？你吃過哪一個？

（3）繼續講到“到了晚上它就胃痛起來”

提問：誰知道它為什麼胃痛了？毛毛蟲想讓你們給他想想辦法，怎麼才能不胃痛啊？

（4）繼續講到“把繭咬破了一個洞，鑽了出來”

提問：呀！老師要告訴小朋友了，鑽出來的不是毛毛蟲了，你們猜猜誰出來了？老師先不告訴小朋友是什麼！

看圖片：知了猴長大後變成了知了、小蝌蚪長大後變成了小青蛙。

它們小時候和長大後的樣子是不是一點都不一樣啊！老師告訴小朋友們毛毛蟲和它們一樣長大後也和小時候不一樣。現在小朋友想想毛毛蟲從繭裏出來以後會變成什麼？提示：它會飛，喜歡花。

（5）繼續講完

提問：毛毛蟲變成蝴蝶了，你們喜不喜歡這隻蝴蝶？

3、結束。

遊戲：毛毛蟲變蝴蝶

幼兒扮演毛毛蟲，鑽進布袋做繭。隨音樂作蝴蝶飛出教室。

繪本閲讀教學設計4

1、認真聽老師講故事培養學生聽的能力。

2、適當想象説話，培養學生的想象能力。

3、回家複述故事，續編故事想象作畫，培養孩子們的複述説話能力。

4、從故事中懂得要團結，不輕信挑撥，和平相處的道理。

教學重點:

聽故事講故事想象作畫。

教學準備:

製作PPT教學過程:

1、小朋友，我們來看看這副圖，圖上有三個小朋友，一個是白種人，一個是黑人，一個是黃種人，你覺得他們當中誰的顏色最美麗？為什麼？

再來看一幅圖（五顏六色的羽毛圖），在他們當中誰的顏色最美麗？為什麼

2、這節課顧老師給你們帶來這樣一個有趣的繪本故事題目是《彩色的烏鴉》

老師讀繪本:"從前烏鴉可不是這樣黑乎乎的，……據説，有一個雪人曾經提出一個不幸的問題，從而給美麗快樂的烏鴉帶來了一場災難。"

3、猜猜看雪人提出了一個什麼問題？

猜不出來了吧？我們看……點出:"在你們當中到底誰的顏色最美麗？"雪人為什麼會提出這個問題呢？

這個問題一提出，我們來看看烏鴉們怎樣回答呢？繼續看下去……後來，人們就只能看到顏色十分接近的烏鴉們聚在一起，但是他們的爭吵並沒完全結束，因為他們的顏色並不一完全一樣。烏鴉之間多少還有些區別，每隻烏鴉都認為自己的顏色是唯一正確的。

4、你認為他們錯在哪裏？

每隻烏鴉都自認為自己的顏色是唯一正確的。

説得太好了，我們繼續看下去:事情發展得越來越糟糕……你看一隻大灰貓釣起一根彩色的羽毛腳步沉重的走出濕漉漉的草坪。

繼續看繪本:從此……

5、猜一猜:那會是一場怎樣的雨？

對這是一場黑雨……而且永遠成了黑色的了。

還在下黑雨的時候，一隻……到原始森林度假去了……他成了一隻與眾不同的烏鴉？

6、猜一猜，這隻彩色烏鴉的命運如何？小組討論一下再來彙報。

7、我們來看第二個繪本《一隻與眾不同的烏鴉》點擊繪本，讀下去……"彩色的烏鴉坐在樹枝上……這真讓他感到難堪。

提問:他現在最想做的是什麼？怎樣使自己變得不再那樣耀眼。

8、繼續看繪本:這時烏鴉的首領……飛進那可以接納他的濃濃的白霧中去了。

猜一猜:這隻彩色烏鴉最後的命運如何？

學生猜測。

9、繼續看繪本:原來這只是一個夢？看烏鴉們還是緊緊的靠在一起，那麼親密。

我們來看看首領會怎麼説？

朗讀烏鴉首領的'話:"這樣的事情在現實中是有可能發生的，不過，這在我們這裏是不會發生的！"

10、再看看:"在他們當中，到底誰的顏色最美麗？"

11、這樣的事情，你覺得在我們人類中會不會發生呢？

"同學們，這樣的爭名奪利、輕易聽信別人的挑撥，種族歧視等等的事情在現實生活中是很容易發生的，但你們一定要在心裏説我保證，這樣的事在我們這裏一定不會發生！齊讀:"這樣的事情在現實中是有可能發生的，不過，在我們這裏是不會發生的！"

12、作業:回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，然後想象作畫，續編故事:彩烏鴉以後的生活怎樣呢？

繪本閲讀教學設計5

閲讀目標：

1、觀察細節，理解圖書中所表達的內容，並大膽地表現。

2、通過觀察誇張、變形的圖畫，大膽地表現。學説“爸爸像（ ）一樣（ ）”。

3、萌發孩子對爸爸的情感，愛自己的爸爸。

閲讀準備：課件PPT

閲讀過程： （1分鐘）

一、導入：

孩子們，今天我們一起來上一節非常有意思的課，老師給你們帶來了一本特別的書——繪本，上面有漂亮的圖書，更有意味深長的簡單文字。

二、閲讀理解繪本 (3分鐘)

1、看封面。今天老師帶來的繪本是關於爸爸的（ＰＰＴ），看，他在朝大家扮鬼臉呢！這本書的作者是英國的“安東尼·布朗”。安東尼寫的是英文，可是這本書上的文字是中文，這些中文是由一個叫餘治瑩的翻譯家來翻譯的。這本書由河北教育出版社出版。

好，現在我們一起來好好看看安東尼的爸爸，他在幹什麼呢？你覺得這是一個什麼樣的爸爸？（學生談想法）你們是這麼想的，看看安東尼是怎麼説的吧。(3分鐘)

2、指導看圖。

提醒孩子們跟着老師一起讀。

A、我爸爸什麼都不怕，連壞（huài）蛋(dàn)大野狼(yě láng)也不怕。

B、他可以從月亮上跳(tiào)過去,

C、還會走鋼(gāng)索(suǒ)，而且不會掉下來。

D、他敢跟大力士摔跤(shuāi’jiāo)。

E、在運動會的比賽中，他輕輕鬆鬆就跑了第一名。

（大家看這名黑人選手可是美國短跑最厲害的運動員劉易斯）

師：看到這兒誰能再説説我爸爸怎麼樣？

過渡：還想繼續看嗎？(3分鐘)

3、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。

4、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的`時候像魚一樣靈活。

5、再看幾幅圖（兩幅）

任意選擇一幅説説：我爸爸像（ ）一樣（ ）。

我爸爸像大猩猩一樣強壯。

我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。

看作者是怎樣説的？

他像笑眯眯的河馬一樣快樂。(2分鐘)

6、看看這幾幅畫，是不是很有趣呀？咱們來猜一猜，想想安東尼還會畫些什麼呢？（爸爸像章魚一樣遊得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷……）(3分鐘)

7、好，帶着你的猜想我們接着往下看：

A、有時候，他又很温柔，像我的泰迪熊一樣

B、我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳説貓頭鷹是智慧的化身）

C、有時也會做點傻事（把頭髮梳得像掃把）

8、看了這些，你又想對安東尼的爸爸説些什麼？看，他舉着掃帚等着你誇獎他呢!

(3分鐘)

9、讓我們接着往下看，我爸爸還有哪些時候很棒？

A、是個偉大的舞蹈家

B、他是了不起的歌唱家

C、他踢球真棒

D、還常常逗我哈哈大笑

(2分鐘)

10、師：誰來説一句話送給安東尼的爸爸，（出示下一張PPT）把人家的話變成自己的話也是創造。

齊讀：這就是我爸爸，他真的很棒！

(2分鐘)

11、安東尼為什麼要這樣寫他的爸爸呢？孩子們説。出示最後的圖畫。

（師：音樂朗誦：原來安東尼的畫裏面藏着一個字：愛。因為他是我的爸爸，平凡的他在我的眼裏好偉大，所以安東尼就這樣表達。爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，爸爸也愛我。孩子們，回家後，你們要向爸爸説説你對他的愛嗎？）

(5分鐘)

12、出示句式：

爸爸吃得像馬一樣多。

爸爸游泳時像魚一樣靈活。

爸爸像大猩猩一樣強壯。

爸爸像整天笑眯眯的河馬一樣快樂。

13、這些話有什麼共同的特點？你也能學這樣説説你的爸爸嗎？

學生練説：我爸爸像（ ）一樣（ ）。

14、學到到這裏想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話？

A、學生創作。（13分鐘）

B、展示學生的圖畫。

C、那為什麼要這樣畫呢？指名生説。（要表達對爸爸的愛）

總結：原來爸爸和媽媽一樣，也深深地愛着我們，我們都要對爸爸説一句：爸爸，我愛你。

教學後記：

本書的作者是安東尼布朗，他對爸爸的思念是那樣的富有意味，他和我們東方人一樣，都那麼深深地愛着自己的父親，只是，表達的方式不同，他是用陽光一樣温暖的色調，描繪了卻爸爸的可愛，幽默等許許多多特點。越是愛的深刻，越要輕鬆快樂地表達，也許這就是西方人的表達愛的方式。

繪本閲讀教學設計6

本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來説話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，彷彿是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閲讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1、欣賞封面（包括腰封）。無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪裏去了》封面上月亮、羣山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2、欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那隻；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面佈滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3、欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫着書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含着豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，彷彿在告訴着什麼。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示着大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足後才有了下面小兔的提問。

4、欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閲讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子揹着小栗色兔子揚起了後腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文中。於是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受着。

5、欣賞並未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閲讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悦和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕鬆沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的瞭解書寫方式，認識生字新詞，並熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等於提供孩子欣賞創作風格，瞭解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對於引發孩子的閲讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情並茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，並於繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示範朗讀後，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的薰陶，積累文學的語言。

如在《猜猜我有多愛你》的繪本閲讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以請老師先讀小兔子對媽媽説的話——我愛你有這麼多！看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這麼多。在此基礎上，教師可以範讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴於讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的.想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閲讀的重要方法。繪本故事情節不斷髮展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閲讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閲讀。

1、創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生説出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閲讀實踐。

2、定格畫面，啟發想象

著名教育家葉聖陶先生説：“圖畫不單是文字的説明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背後的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閲讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閲讀繪本的興趣也會消失。

3、預留空白，引導想象

繪本閲讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以採用“漏講一個片斷”的方法鍛鍊學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想後面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閲讀興趣。

4、仿寫創編，促生想象

葉聖陶先生説：“教材無非是個例子。”繪本閲讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，藴含着豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閲讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構築生命夢想

有着精妙圖文的繪本似乎在敍述着孩子們自己的成長曆程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事彷彿給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲説理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閲讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所説：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閲讀，兒童不斷進行着情感的體驗，憑藉着閲讀，情感得到了提高和昇華。在孩子的世界裏，在輕鬆愉快的閲讀中，埋下影響終身的良好情感。

如讀繪本《猜猜我有多愛你》時可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子説自己對媽媽的愛友自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽對怎麼回答？在讀完故事後問問孩子：“換成是你，你想對誰説猜猜我有多愛你？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而後，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的牀上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地説：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這裏來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯繫生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到昇華。

當閲讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在於繪本進行心靈對話中，在閃爍着人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字裏行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，昇華境界，健全人格。

繪本閲讀教學設計7

一、英文繪本教學的概念

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。

英文繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閲讀能力和綜合運用語言的能力的教與學的全過程。

二、繪本教學的優點與好處

繪本沒有像課本那樣必須重點介紹或是複習某些語法功能或句型，而是在書中呈現一個完整（或是一直重複）的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進入由英文繪本提供的環境中去接觸、探索英語。

（1）提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不只具有能啟發孩子想象的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語彙，能協助孩子發展語言能力。

（2）提供了豐富的知識觸角與想象空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的瞭解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想象的世界，能滋養孩子的想象力。

（3）幫助奠定各方面能力發展的基礎。英文繪本預測的內容和重複的文句可增加兒童閲讀的自信心；透過繪本，學生可以有效認識英美文化，有益其英語學習。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經典趣味的、有重複韻律同時符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛上英語課。

三、在繪本教學中該如何建構

（1）準備與思考。在繪本教學中，教師應先對繪本進行充分的準備與思考：對繪本故事的學習學生已經具備了什麼？還需要通過學習獲得什麼？在此過程當中我們可以為他們做什麼？學生還需要哪些資源？他們有多少自主學習的空間？

教師還要對學生進行準備與思考：①學生生活經歷與閲讀材料之間的關係；②學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等；③學生的'語言能力範圍；④預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題；⑤與學生閲讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

（2）制定教學目標。依據課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閲讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。由於各年段學生的學習特點有差異，繪本教學的目標定位也應該不同。

（3）如何進行有效的繪本教學設計。閲讀教學三階段為：

pre-reading，while-reading，post-reading.

Pre-reading：在這一階段我們可以做相關知識的激活或讓學生進行繪本封面的導讀。在學生閲讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學生更好地理解課文，還能使他們學習一些與課文有關的知識。教師可以跟學生談論繪本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進行預測。“預測”即學生在沒有閲讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個繪本是關於什麼方面的內容的。可以説，學生都很喜歡預測故事情節的發展和結局如何。